馮 蕓

(1.華東師范大學,上海 200062;2.無錫高等師范學校,江蘇 無錫 214000)

改善中職英語課堂提問 激發(fā)學生學習動機

馮 蕓1,2

(1.華東師范大學,上海 200062;2.無錫高等師范學校,江蘇 無錫 214000)

分析了目前中職英語課堂提問中存在的問題,并提出了相應(yīng)的對策,希望就此能改善課堂提問的現(xiàn)狀,讓學生在回答問題的過程中激發(fā)學習動機。

中職;英語課堂提問;學習動機

英語是一種交際的工具,學會如何使用英語進行交際是學習英語的目的之一。而作為一種語言和交際的工具,英語學習過程中自然就少不了提問。提問在英語教學和學習過程中具有十分重要的作用。

筆者就中職英語課堂提問中存在的問題提出一些見解,希望能夠改善課堂提問的現(xiàn)狀,并以此來激發(fā)學生的學習動機,提高中職學生學習熱情。

1 課堂提問的概念界定

“課堂提問是指教學提示或傳遞所學內(nèi)容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示,是教師在課堂教學中,根據(jù)教學內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進行教學的一種形式。在各種教學技能中,提問是較為復(fù)雜的一種教學技能?！盵3]

“課堂提問就是一種最常用也是最重要的促進學生思考和學習的教學手段,同時,也是教師組織課堂保持有效的課堂交流的一種藝術(shù)手段。它應(yīng)該有一種完整性,也就是說它既要包括老師的提問,也要包括學生的提問,因為在課堂提問和交際中,往往很容易把老師和學生的共同參與分割開。”[4]

筆者認為課堂提問是一種檢查學生知識掌握情況的教學手段,是師生、生生之間就學習內(nèi)容的一種交流,是學生積極思考、主動參與的學習過程。

2 中職英語課堂提問存在的問題

2.1 提問不恰當

有時教師的問題過于簡單,學生無需思考就能回答。經(jīng)常在課堂上問“是不是”、“好不好”、“行不行”等這些只有形式而沒有實質(zhì)性內(nèi)容的問題根本沒有多大價值。有時教師提的問題又會很空泛、難度太大,不利于學生積極思維。

有的教師為了抓緊45分鐘時間完成教學任務(wù),往往在課堂上很少提問或在提問后很快的自問自答。有的教師雖然很注重提問,可是提問數(shù)量過多,無法突出重點、難點。

學習每篇課文時,教師問的都是雷同的問題,缺乏新意。如“這篇文章的大意是什么?”,“這篇文章可以分為幾個段落?每個段落中心句是哪句?”,“這句話怎么翻譯?出現(xiàn)了什么語法現(xiàn)象?”,等等。如此的千篇一律,學生不厭煩才怪。

此外,有相當一部分教師在課堂上對學生提出的問題是臨時想到的、很隨意的,而不是課前精心準備過,與教學重、難點相關(guān)的。自然,這樣的提問是無質(zhì)量、效果可言的。

2.2 對象過于集中

我們經(jīng)常會聽到學生抱怨“老師從來不叫我回答問題”,或者“老師總是喜歡叫那幾個同學”。學生的抱怨恰恰反映出了我們課堂提問中存在的突出問題。這是一種非常普遍的現(xiàn)象,課堂上教師通常是讓那些表達能力強、口語較好的和英語成績優(yōu)秀的學生回答問題,多數(shù)學生往往只有聽的份兒,或者是集體回答或者教師自問自答,個別學生幾乎從來沒有站起來回答問題的機會。教師這么做或許是為了節(jié)省時間,完成教學任務(wù),但卻給大多數(shù)學生帶來了一個很不好的影響:反正老師不注意我,不喜歡我,也不關(guān)注我,我思考不思考都沒有關(guān)系,會不會也沒有關(guān)系,也不可能讓我起來回答。久而久之,學生的學習興趣、學習熱情都會消失殆盡。學生對英語學習沒有了興趣,課堂上必然要開小差,致使學習成績大幅度下降。

2.3 傾聽存在問題

有些教師提問之后,沒有給學生足夠的時間思考就要求回答,這樣只會壓制學生的思維,并不能達到預(yù)期的效果。有的教師在學生回答時顯得很不耐煩,或者心不在焉或者學生沒講完就打斷了,而這種行為會讓學生誤以為自己答錯了,不敢繼續(xù)回答下去,這對學生的學習熱情、信心也會產(chǎn)生極大的影響。

2.4 把提問當做懲罰的手段

對于干擾課堂秩序的學生,有的教師會故意提一個他不可能回答或稀奇古怪的問題。當學生回答不上來的時候,就加以冷嘲熱諷,以示對他不認真聽講的懲罰,這是對提問最嚴重的誤解。這會讓學生產(chǎn)生對回答問題甚至英語這門課的反感,從而降低了參與課堂交流的愿望,降低學習的熱情。

2.5 評價不及時、恰當

學生回答完問題后,有時教師不給予任何評價。學生回答問題不完整、不準確或者完全錯誤時,教師無法給予耐心的引導,而是簡單地否定,如“你離題了”、“不對”、“不正確”等等。學生正確回答問題之后,教師除了給出空洞的“好極了”、“不錯”之外,沒有實質(zhì)性的評價。

2.6 缺少學生的反饋

在課堂提問的環(huán)節(jié)中,除了提問、回答之外,應(yīng)該還有一個反饋環(huán)節(jié),即學生的提問。但是在現(xiàn)在的課堂中,幾乎很少有學生提問。一方面,這是由學生自身形成的。學生學習基礎(chǔ)差,發(fā)現(xiàn)不了問題;有問題的學生又不敢問、不好意思問,怕被老師、同學笑話。另一方面是教師方面的原因。教師往往在上課時省略掉了學生提問這一環(huán)節(jié),或出于時間關(guān)系,或怕一時答不出,造成被動。甚至有的教師會斥責提問的學生胡扯、搗亂。哪個學生還敢提問?時間長了,學生自然缺失了問題意識。

以上種種做法,都是不科學的,不僅不會獲得預(yù)期的教學效果,還會扼殺學生學習的積極性,思維訓練更是無從談起。那么,我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這些問題呢?

3 針對課堂提問存在問題的對策

3.1 改善提問方式,提高提問質(zhì)量

(1)教師應(yīng)把課堂提問作為備課的一部分,課前精心準備。課堂提問難易要適中,要充分考慮到學生現(xiàn)有的語法知識,詞匯量等因素,由淺入深,符合學生的認知規(guī)律。問題的難度要符合心理學中提出的學生的“最近發(fā)展區(qū)”,即學生的現(xiàn)有水平與學生經(jīng)過思考可以達到的水平之間的區(qū)域。問題過于簡單會使學生缺少思考,空有形式?jīng)]有內(nèi)容。問題過于復(fù)雜又會使學生失去信心。

課堂提問還應(yīng)該考慮到學生的差異。對英語較好的學生可提一些有難度的問題,促使其思考,并且避免驕傲心理的產(chǎn)生;;對英語較差的學生可提一些較容易的問題,幫助其建立學習的信心。這樣,每個學生都有了回答問題的機會,可避免產(chǎn)生不平等的現(xiàn)象。

(2)課堂提問應(yīng)講究變化。不同教學內(nèi)容的課可以使用不同類型的提問。如講授新課時可以多用“提示問”、“激趣問”、“啟發(fā)問”、“疏導問”;復(fù)習課可以多用“比較問”、“填空式提問”;文學鑒賞課可以多用“探究問”、“遷移問”。除了傳統(tǒng)的一問一答外,還可以采用學生分小組討論,進行角色扮演或舉行辯論賽等方式。

(3)課堂提問要新,切入點要好,要引人入勝。強烈的好奇心會增強學生對外界信息的敏感性,可激發(fā)思維,培養(yǎng)學生的有意注意力,培養(yǎng)學生的自主學習意識。

(4)課堂提問要以教學目標為中心,抓住關(guān)鍵詞。教師要根據(jù)教材特點,把握教材重點、難點,抓住關(guān)鍵詞精心設(shè)計問題,以達到掌握重點、突破難點的教學目標。對于重點和難點內(nèi)容,與其教師直接灌輸給學生再讓他去死記硬背,遠不如提出問題啟發(fā)學生,讓學生自己思索求得答案的效果好。

(5)課堂提問應(yīng)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。課堂中的提問,目的是使學生在掌握知識的同時,訓練和提高思維能力,因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。從不同的角度啟發(fā)學生,使學生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如,對一篇課文的段落劃分,有時不只有一種劃分,那么就可以引導學生思考:假如按其他標準,又該如何劃分呢?學生通過這些訓練,就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中,自然會舉一反三,靈活變通。

3.2 認真傾聽、及時評價

教師在提問后不要急于找學生回答,而應(yīng)該留給學生適當?shù)目紤]時間。如果是考察對已學知識的掌握的問題,等待1～2秒為宜;如果是有一定難度的、需要學生發(fā)表自己的見解的問題,可適當延長等待時間。要注意的是,等待時間并不是越長越好。一旦時間過長,很多學生的思維就會進入游蕩狀態(tài)。

課堂提問不僅要會問,也要會聽。教師要認真傾聽學生的回答,才能激發(fā)學生回答問題的熱情。如何才是一個好的傾聽者呢?教師在學生回答問題時,要將自己的全部注意力放在傾聽學生回答問題上,即使學生回答得不好或很慢也要耐心地聽完,不要隨意打斷,并在回答后根據(jù)學生回答問題的情況給予適時、具體的評價,好要具體說出好在哪里,不對也要指出錯在哪里,這樣學生會覺得受到了老師的尊重和重視。在此過程中,教師還應(yīng)關(guān)注學生的情感因素,以幫助他們獲得學習的動機和興趣等。

3.3 變懲罰為獎勵

有時,教師會把提問作為一種懲罰的手段,這是不可取的。我們可以把它作為一種獎勵的手段,來激勵學生的學習。例如,我們可以把課堂回答問題的表現(xiàn)作為平時成績的一部分,學生自己舉手發(fā)言的有加分。這樣,那些課堂上表現(xiàn)不好的或者比較害羞的學生為了可以獲得好的分數(shù),在遇到自己能解決的問題時也能踴躍發(fā)言,學習積極性自然就提高了。

3.4 鼓勵學生提問

提不出問題不代表學習時沒有問題,有時提不出問題才是最大的問題,因此教師應(yīng)盡可能地鼓勵學生提問。教師應(yīng)為學生提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。對于學生所提的問題,教師要多點容忍、理解和鼓勵。在課堂教學中,教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學生主動提問的情境。如在教學中,可讓學生事先預(yù)習,課堂上有疑問的學生提問,由其他同學來解答,再由教師進行評價和總結(jié),這樣課堂氣氛就會很濃厚,學生就會在“提問—解答—辯論—得出正確結(jié)果”這一過程中體會一個探索者的成就。此外,教師應(yīng)注重教法改革,大力倡導啟發(fā)式、研究式、問題討論式教學;鼓勵學生自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學法、評價效果。教學過程實際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程,教師教學就要鼓勵學生質(zhì)疑多問。

綜上所述,可以看到英語課堂提問對于整個英語教學具有十分重要的作用。要做到有效的課堂提問和課堂教學,英語教師必須掌握科學提問的方法、提問的評價、反饋等策略。只有掌握了這些策略,我們才能在課堂提問中抓住教學難點和重點,才能進行有效的課堂教學。學生在課堂提問中獲得知識,在回答問題的過程中獲得成就感,從而產(chǎn)生對英語學習的動機和熱情。

[1] 皮連生.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社,1998.

[2] 加里·鮑里奇.有效教學方法[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[3] 陳曉霞.英語專業(yè)閱讀課課堂提問研究[D].曲阜:曲阜師范大學,2005.

[4] 楊雪燕.外語教師課堂策略研究:狀況與意義[J].外語教學與研究,2003,35(1):54-61.

Improve English Class Questioning at Secondary Vocational Education Inspire Students′Academic Motivation

FENG Yun1,2

(1.East China Normal University,Shanghai 200026,China;2.Wuxi Teachers’College,Wuxi 214000,China)

The paper analyzes questions existed in English class questioning at secondary vocational education,and presents the corresponding countermeasures to improve the present situation of class questioning and inspire students′academic motivation during answering.

middle vocational schools;english class questioning;academic motivation

G 712

A

1671-7880(2010)05-0050-03

2010-08-12

馮 蕓(1980— ),女,江蘇無錫人,助教。