錢鵬江,孔麗丹

(江南大學信息工程學院,江蘇 無錫 214122)

基于教師視角的本科生導師制完善探討

錢鵬江,孔麗丹

(江南大學信息工程學院,江蘇 無錫 214122)

本科生導師制是目前高等教育教學改革中正在探索的一種新型的人才培養(yǎng)模式。以江南大學信息工程學院為個案,通過問卷調(diào)查等研究方法,從教師的視角對本科生導師制實施過程中存在的幾個關鍵問題進行分析,并提出完善本科生導師制的幾點建議。

本科生導師制;教師;完善

本科生導師制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式,在我國尚處于初級階段,沒有現(xiàn)成的模式可以照搬,因此,探索適合我國高校的本科生導師制十分重要。江南大學信息工程學院從2004年開始試行本科生導師制,對改進、創(chuàng)新學生管理和思想政治教育進行了有益的探索。實踐證明,通過實施本科生導師制,在學院內(nèi)營造了良好的育人氛圍,收到了教學相長的良好效果,但也存在一些問題,制約著導師制的深入推進。基于此,本文從教師的視角出發(fā),對導師制實施中存在的問題作一定探討。

1 江南大學信息工程學院本科生導師制實施狀況

江南大學信息工程學院在實踐中摸索出了“三全四導”本科生導師制模式[1]。三全,即全員、全過程、全方位。全員就是學院全體本科學生都配有導師;全過程就是本科學生從入學開始,學院即為其配備導師,一直陪伴他(她)到大學畢業(yè);全方位就是導師們盡己所能對學生成長、成才的所有方面給予幫助。四導,即思想上引導,學業(yè)上輔導,心理上疏導,生活上指導。

學院實行的是“全員導師制”,即全院所有從事專業(yè)教學和從事非專業(yè)教學的教師均要擔任本科生導師。新生入學后以3到4人編成一組,按隨機選擇的原則,分配給每一位教師。這樣,一位導師在一個年級指導3到4名學生,四個年級共指導12到16名學生。學院制訂了《本科生“三全四導”導師制工作試行辦法》,對全體導師的工作情況進行考核,考核結(jié)果作為每位教師的管理工作量納入到學院考核體系中。此外,學院開展“優(yōu)秀導師”評獎活動,對導師工作特別突出的教師進行表彰,頒發(fā)“優(yōu)秀導師”榮譽證書,并給予一定的物質(zhì)獎勵。

本科生導師制在學院開展五年多來,取得了初步的成績:師生互動增強,學生入黨積極性高,學院學生在各類學科競賽中屢獲佳績,學院學風有了很大的進步,學生就業(yè)競爭力大大提高。

2 本科生導師制存在問題分析

隨著學院本科生導師制的推進,學生和教師中都反映出一些問題,為了進一步了解導師制的成效,總結(jié)經(jīng)驗,以期進一步完善導師制,我們除了在學生中進行抽樣調(diào)查外,還在全院教師中發(fā)放問卷進行調(diào)查研究。以下就是從教師的問卷調(diào)查中所反映的本科生導師制實施過程中存在的主要問題:

2.1 師生權(quán)利義務不對等

問卷調(diào)查中,對于“師生間的互動哪方采取主動”一題,105份問卷中有67人回答“導師主動聯(lián)系學生”,占總數(shù)的63.81%;選擇“雙方互相都能主動聯(lián)系”的占24.45%;選擇“學生主動聯(lián)系導師“的只有13.74%。從這一現(xiàn)象就可看出,師生的權(quán)利義務不對等,學生等著老師來找他,而很少采取主動,甚至有老師反映存在聯(lián)系了學生對方也不來見面的現(xiàn)象。縱觀目前各高校本科生導師制的規(guī)章制度,幾乎都是針對教師層面而制定,有的只是教師的職責,而沒有學生的義務,這就造成師生權(quán)利義務不對等,學生只享受權(quán)利卻不承擔義務,導致學生可以隨心所欲放棄或拋棄自己的權(quán)利[2]。

2.2 本科生導師職責定位不恰當

問卷調(diào)查中,第7題和第9題分別對“導師指導學生情況”和“本科生導師自我評價”兩個方面做了調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示,學院擔任行政職務的老師擅長對學生進行大學生涯規(guī)劃、學習方法和就業(yè)指導;學院實驗室教師能對學生開展專業(yè)知識和學習方法的指導;專職教師除了能勝任專業(yè)知識指導外,生涯規(guī)劃及就業(yè)方面也能進行適量的指導;但是全院教師中只有不到10%的教師能進行心理指導。此外,本科生導師自我評價差強人意,58.24%的教師選擇了基本完成應盡的職責,36.48%表示工作任務繁重無暇顧及,只有5.28%的教師能夠負責、到位地完成本科生導師一職。造成這一原因的,主要是把本科生導師定位為多功能、全面手,不僅是學習導師,而且還是生活導師和政治思想導師。大而全的本科生導師職責定位既不利于發(fā)揮從事專業(yè)教學和從事非專業(yè)教學教師的優(yōu)勢發(fā)揮,也是導師時間、精力上所不能及的。

2.3 相應的配套制度不完善

“本科生導師制的配套制度不完善,造成導師制在一定程度上流于形式”,這是此次問卷調(diào)查中教師集中反映的一個問題。具體而言,第一,本科生導師制的考核制度不完善。雖然學院針對導師考核一塊有相應的制度,但是規(guī)定過于原則,缺乏具體的工作內(nèi)容,也沒有評價標準,致使考核流于形式;第二,本科生導師制的監(jiān)督和管理制度缺乏。學院對導師的日常管理缺乏明確的規(guī)章制度,負責的盡心盡力,確實也給學生帶來了很多的幫助,不負責的一學期也難得和學生見上一面,總之一句話:“做好做壞沒人管!”;第三,現(xiàn)存的本科生導師制對教師激勵不足。對專業(yè)教師的評價,注重的都是科研成果,教師的大部分時間都被用來搞科研去了,對于指導本科生雖有心而力不足。

3 本科生導師制的完善措施

3.1 完善相應的配套制度

第一,恰當定位導師的工作職責。從事專業(yè)教學和從事非專業(yè)教學的教師,其本科生導師的工作職責應予以區(qū)分,如此才能更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢。此外,對于導師的工作內(nèi)容應具體化,應有明確的工作目標和安排。

第二,規(guī)范學生所應承擔的義務。本科生導師制的規(guī)章制度中,對學生參與導師制應予以強制規(guī)定,從紀律、學分和獎懲等幾個方面保障導師制的順利開展,使學生自覺按照規(guī)定接受導師的指導。這也符合現(xiàn)代教育中的“雙主體”理論,既把教育者和教育對象共同視為教育過程中的主體,把教育過程視為師生共同參與的雙邊性活動[3]。

第三,建立健全考核激勵機制。建立與本科生導師制相配套的激勵機制和考核機制,鼓勵教師承擔本科生導師的工作,提高他們的工作積極性。為此,學?；?qū)W院應科學地核算導師的工作量,給予適當補貼;在管理機構(gòu)和學生評價的基礎上,對考核優(yōu)秀的導師給予獎勵,在職稱晉升或評優(yōu)評獎上優(yōu)先考慮;而對于考核不合格的導師,除了取消其來年的本科生導師資格外,應給予適當?shù)膽吞帯?/p>

3.2 保證充足的導師資源

導師制的實行需要有較高要求的師生比,而目前我國高校的師生比平均約為1∶17,我院的師生比約為1∶14,如果不計行政、教輔等非專業(yè)教師,那師生比將達到1∶20。相對于國外高校,如美國斯坦福師生比是1∶3,普林斯頓師生比是1∶6,布朗大學和達特茅斯學院均為1∶9[4],我國高校過低的師生比,已嚴重制約了本科生導師制的順利進行,所以擴大導師來源已成為當務之急。

擴大本科生導師來源可以通過以下途徑:一是充分聘請合格的在職教師;二是返聘退休的優(yōu)秀教師;三是聘用在讀的碩士、博士擔任導師。

3.3 關于導師制的類型與模式

調(diào)查中,有些教師建議能夠雙向選擇,便于學生真正找到自己感興趣并且適合自己的科研方向;有些教師建議能夠定期更換導師,因為學生從大一到大四有不同的需求,與此對應也應有不同階段的導師給予指導;還有些教師希望以系部或?qū)嶒炇覟閱挝环纸M進行指導,如此一來,不僅每個學生可以得到更多有益的信息,而且教師之間也可互為補充,有利于師生間的互動和交流。筆者認為,可以根據(jù)各個學校、學院的自身實際,針對不同時期學生的不同需求和教師的特長對導師制予以分類細化:

(1)分階段導師制:如低年級導師、高年級導師、畢業(yè)生導師等。

(2)分類別導師制:如科研導師、就業(yè)導師、心理導師、生活導師等。

(3)特色導師制:如英才導師、競賽導師、創(chuàng)新人才培養(yǎng)導師等。

在實際操作中,以上所列舉的幾種導師制類型是可以相互融合的,比如分程分組三階段導師制[5]:第一階段為大學階段的第1～2年,學生進校隨機分組,由各教研室具有高級職稱的教師來帶,新生與二年級同學同在一個組,不僅可以得到有豐富科研教學經(jīng)驗的教授的指導,還能和學長交流,快速進入學習狀態(tài),培養(yǎng)一定的興趣愛好;第二階段為大學階段的第3年,也可以從大二下學期開始,通過雙向選擇,學生確定專業(yè)導師,并在導師的指導下參加課題、學術(shù)交流、科技競賽等活動,不斷提高自身的專業(yè)認識和實踐創(chuàng)新能力,明確自身的發(fā)展方向;第三階段為大學階段的最后一年,工作、考研、出國等不同方向的學生再次通過雙向選擇確定導師,這時所選的導師即為本科生畢業(yè)設計的指導教師。

4 結(jié) 語

本科生導師制是提高本科教學質(zhì)量的一項重要舉措,是高校教育教學改革中正在探索的一種新型的人才培養(yǎng)模式。完善本科生導師制的配套制度,保證充足的導師資源,采取適合自身特色的導師制模式,是本科生導師制順利開展的要求。今后,我們還將在實踐中不斷探索,積累經(jīng)驗,勇于創(chuàng)新,使本科生導師制這一重大教育改革舉措取得更好的成效。

[1] 盧長征,孫 穎,包 羽,等.“三全四導”——大學生思想政治教育新探索[J].成才之路,2009(13):1-2.

[2] 劉 汶,黃景文.提高本科生導師制的有效性[J].廣西大學學報:哲學社會科學版,2008(5):146-149.

[3] 呂紹明.互動與引導:雙主體理論在本科生導師制中的兩種表現(xiàn)形態(tài)[J].南京社會科學,2006(4):129-132.

[4] 邵春聲.初探本科生導師制[J].常州工學院學報,2007(20):91-93.

[5] 馬艷秀.對清華大學本科生實行導師制的實證研究[J].江蘇高教,2006(3):84-86.

Probe into Implementing of Undergraduates Tutorial System from the Perspective of Teacher

QIAN Pengjiang,KONG Lidan
(School of Information Engineering,Jiangnan University,Wuxi 214122,China)

Undergraduates tutorial system(UTS)is a new on exploring personnel training mode in cur-rent higher education educational reform.Based on taking School of Information Technology,Jiangnan University as a case and questionnaire survey,the paper analyses several key problems of UTS from the perspective of teacher,and proposes some useful suggestions for consummating UTS accordingly.

undergraduates tutorial system;teacher;consummating

G 642

A

1671-7880(2010)05-0017-03

2010-09-08

錢鵬江(1979— ),男,江蘇泰州人,講師,博士,主要研究方向:模式識別與智能計算。