李明華

(泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 泰州 225300)

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)模式

李明華

(泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 泰州 225300)

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)全民素質(zhì)提高和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)快速發(fā)展的作用已經(jīng)越來(lái)越受到國(guó)家的重視,要大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,而師資不足成為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸。創(chuàng)業(yè)教育師資的問(wèn)題亟待解決。探討創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)的模式,呼喚政策引導(dǎo),挑選優(yōu)秀的教師進(jìn)行專門培訓(xùn),建立起高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的保障。

創(chuàng)業(yè)教育;師資培養(yǎng);政策支持

但是,國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育主要為就業(yè)服務(wù),離真正的系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育還有很大差距。如何實(shí)現(xiàn)和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力,是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程,思想是先導(dǎo),教育是關(guān)鍵,師資是根本。僅就學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)而言,建設(shè)一支數(shù)量充足,素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍已成當(dāng)務(wù)之急。

1 創(chuàng)業(yè)教育師資的現(xiàn)狀及問(wèn)題

開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資有很高的要求,在國(guó)外,講授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷,他們熟悉企業(yè)的運(yùn)作,有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但在中國(guó),這樣的教師奇缺,即使在開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程的少數(shù)學(xué)校中,主講師資大多屬于“學(xué)院派”師資,這些教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力,只能“從書(shū)本到書(shū)本”,教學(xué)效果不夠理想。創(chuàng)業(yè)教育模式也往往局限于知識(shí)的傳授,沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。

如今,師資不足成為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸。受教育部高校學(xué)生司委托,在滬教育部直屬高校畢業(yè)研究生就業(yè)工作協(xié)作組,通過(guò)對(duì)全國(guó)24個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的227個(gè)各級(jí)地方政府部門、117所高校、15 922名高校學(xué)生(包括部分已畢業(yè)學(xué)生)、309家企業(yè)的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后,提出“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究報(bào)告”,報(bào)告揭示了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中存在的不少問(wèn)題,其中,31.62%的高校認(rèn)為師資不足成為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸。一些高校沒(méi)有專門從事創(chuàng)業(yè)教育的師資,從事的教師也往往缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),因而在教學(xué)中更多傾向于理論說(shuō)教,對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。雖然教育部已連續(xù)舉辦了幾期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班,培訓(xùn)教師500多名,但這對(duì)國(guó)內(nèi)1 000多所高校來(lái)說(shuō),無(wú)疑是杯水車薪。高校的創(chuàng)業(yè)教育從2003年開(kāi)始起步,至今師資仍嚴(yán)重不足,而職業(yè)院校這一問(wèn)題就更突出了。職業(yè)院校需要怎樣的創(chuàng)業(yè)師資,如何培養(yǎng),怎樣突破這個(gè)瓶頸,讓創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)院校也能夠開(kāi)花結(jié)果,是我們亟待解決的問(wèn)題。

2 創(chuàng)業(yè)教育師資的必備素質(zhì)

基于創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和系統(tǒng)性要求,創(chuàng)業(yè)教育的師資無(wú)論在個(gè)體還是在團(tuán)隊(duì)方面,都必須是優(yōu)秀的。專業(yè)精神是支配創(chuàng)業(yè)教師表現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力,是作為創(chuàng)業(yè)教師所應(yīng)具備的最核心的素質(zhì)。它應(yīng)該包括以下三個(gè)方面:

2.1 富有創(chuàng)業(yè)激情,努力自我發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育是一門新的學(xué)科,教學(xué)方法也很新穎,從事創(chuàng)業(yè)教育本身就是一種創(chuàng)業(yè),一切從零開(kāi)始。全新的知識(shí)內(nèi)容,全新的教學(xué)理念、方法,需要不斷學(xué)習(xí)與豐富自身的創(chuàng)業(yè)知識(shí),對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)、指導(dǎo),也沒(méi)有什么前人的成果可以借鑒。這時(shí)老師的鉆研精神,自學(xué)能力就相當(dāng)重要了。創(chuàng)業(yè)教師要能夠致力于自主學(xué)習(xí),不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和技能,善于向他人學(xué)習(xí),打破常規(guī),切實(shí)采用參與式教學(xué)法,勇敢地突破自己。

這還不算難題,關(guān)鍵是創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)起步晚,國(guó)民認(rèn)可度不高,學(xué)校重視程度也不夠,相關(guān)的保障管理政策還不完善,個(gè)人的利益很難得到保證。前進(jìn)的路上困難重重,如果缺乏創(chuàng)業(yè)激情,很難將這項(xiàng)事業(yè)進(jìn)行下去,更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情,點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

2.2 認(rèn)可創(chuàng)業(yè)教育,尊重?zé)釔?ài)學(xué)生

理念的認(rèn)同對(duì)于從事創(chuàng)業(yè)教育的人是非常重要的,職校生大多是經(jīng)過(guò)多層淘汰,無(wú)奈進(jìn)入職校的。社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)他們持否定的態(tài)度,甚至連他們對(duì)自己都沒(méi)有什么好感。強(qiáng)烈的自卑下表現(xiàn)出被扭曲的自尊,玩世不恭掩蓋自己在學(xué)習(xí)上的無(wú)力,也麻痹了自己對(duì)未來(lái)的無(wú)奈。沒(méi)有奮斗目標(biāo),種種壞習(xí)慣,懶惰、無(wú)知、暴力、自暴自棄。面對(duì)身邊這樣的學(xué)生,時(shí)間長(zhǎng)了,很多老師對(duì)他們沒(méi)有愛(ài),更多的是厭惡,甚至還有對(duì)自己工作價(jià)值的懷疑。這種態(tài)度會(huì)嚴(yán)重影響教育教學(xué)。

所以首先要樹(shù)立“職校生不差,他們同樣可以很優(yōu)秀”“不是學(xué)生學(xué)不好,而是老師不會(huì)教”的教學(xué)理念。認(rèn)同沒(méi)有差學(xué)生,才會(huì)發(fā)現(xiàn)這些孩子身上的優(yōu)點(diǎn),才真正會(huì)“愛(ài)”學(xué)生,真正認(rèn)可創(chuàng)業(yè)教育能夠帶給學(xué)生命運(yùn)的改變。

積極拓寬渠道，打造多元、穩(wěn)定的業(yè)務(wù)及市場(chǎng)鏈條。石羊河流域行業(yè)取耗水總量控制與地下水超采區(qū)管理方案研究、甘肅省水利水電工程計(jì)價(jià)依據(jù)修編主要問(wèn)題研究，均獲甘肅省水利科技進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。寧夏鹽環(huán)定揚(yáng)黃工程受水區(qū)城鄉(xiāng)水務(wù)一體化方案及工程水價(jià)測(cè)算有關(guān)成果被地方政府采用。開(kāi)展廣東省現(xiàn)代水利發(fā)展戰(zhàn)略、引漢濟(jì)渭水權(quán)置換、南水北調(diào)東中線一期工程兩部制水價(jià)、西藏水生態(tài)補(bǔ)償實(shí)施方案、引黃入晉供水管理體制、廣西病險(xiǎn)水庫(kù)綜合效益拓展等項(xiàng)目研究，取得了良好的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)效益，得到充分肯定和歡迎。

2.3 致力團(tuán)隊(duì)協(xié)作,具有奉獻(xiàn)精神

教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師‘,這是多么高的評(píng)價(jià)。這本身就應(yīng)該是一個(gè)不能計(jì)較得失,需要傾注愛(ài)心的職業(yè)。而在現(xiàn)在這樣一個(gè)金錢崇拜、物欲橫流的時(shí)代,很多教師卻總是覺(jué)得付出太多,得到太少,太不值得。創(chuàng)業(yè)教育起步晚,大家都是新手,此時(shí)最需要奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。作為創(chuàng)業(yè)教師要善于與他人溝通,和同事保持有效、融洽的工作關(guān)系,幫助和支持同事改進(jìn)教學(xué),不求名利、無(wú)私奉獻(xiàn),把幫助弱勢(shì)群體依靠自己立足于社會(huì)作為己任,為了幫助社會(huì)上的弱勢(shì)群體能擺脫困境,走上自強(qiáng)之路而不斷努力。

各個(gè)專業(yè)的精英聚集,協(xié)同合作,我們就可以針對(duì)不同的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域,打造一支數(shù)量充足、學(xué)科和層次結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍。

3 創(chuàng)業(yè)教育師資的專門培訓(xùn)

創(chuàng)業(yè)教師必須具備完成崗位職責(zé)所需的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí),這是作為創(chuàng)業(yè)教師所應(yīng)具備的最為基礎(chǔ)的素質(zhì)。另外,創(chuàng)業(yè)教師還應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)能力,掌握教學(xué)方法。這些需要通過(guò)專門的培訓(xùn)來(lái)完成。

3.1 選擇適合職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程

我國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育方面還需要向歐美發(fā)達(dá)國(guó)家借鑒,借助于他們的力量來(lái)發(fā)展我們的創(chuàng)業(yè)教育?，F(xiàn)在,國(guó)內(nèi)關(guān)于這方面的培訓(xùn)主要有:1)由中國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部和國(guó)際勞工組織共同實(shí)施的“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)中國(guó)項(xiàng)目(SIYB項(xiàng)目)”。2)國(guó)際勞工組織為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力而專門開(kāi)發(fā)的KAB教育項(xiàng)目,“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程是該項(xiàng)目的四大教育內(nèi)容之一。3)由美國(guó)國(guó)家創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會(huì)創(chuàng)辦人史蒂夫·馬若堤(Steve Mariotti)編寫(xiě)的NFTE創(chuàng)業(yè)課程。

這三套課程內(nèi)容大體一致,針對(duì)的教學(xué)對(duì)象不同,所以在課程的設(shè)置,內(nèi)容的深度與廣度上有一定的差別,教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心,采用參與式教學(xué)方法。只有初中起點(diǎn)的職校學(xué)生文化程度普遍偏低,而NFTE創(chuàng)業(yè)教育課程正是針對(duì)這種文化程度的人編寫(xiě)的。它更注重學(xué)生生命的改變,幫助學(xué)生強(qiáng)化自信、自強(qiáng)、自立和誠(chéng)信為人、回饋社會(huì)的觀念和意識(shí);培養(yǎng)從困境中找機(jī)會(huì)的積極心態(tài);提升勇于開(kāi)拓、百折不撓、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的心理素質(zhì);提高社會(huì)適應(yīng)能力(學(xué)習(xí)能力,溝通能力,實(shí)踐能力);提升競(jìng)爭(zhēng)能力,幫助學(xué)生走向成功。所以,與針對(duì)大學(xué)生的KAB課程和針對(duì)下崗人員的SYB課程相比,NFTE課程更適合我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。

3.2 進(jìn)行系統(tǒng)嚴(yán)格的培訓(xùn)

選定培訓(xùn)課程后,由教育局與北京光華慈善基金會(huì)合作,將有意愿從事創(chuàng)業(yè)教育工作的教師集中起來(lái),通過(guò)光華提供的實(shí)習(xí)CET認(rèn)證培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)以及自己不斷的授課實(shí)踐活動(dòng)等系統(tǒng)化培訓(xùn),使創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師掌握NFTE的培訓(xùn)技術(shù)、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法等,提高他們的綜合素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

光華創(chuàng)業(yè)認(rèn)證教師培養(yǎng)三個(gè)階段:實(shí)習(xí)CET認(rèn)證培訓(xùn)、CET認(rèn)證培訓(xùn)和高級(jí)CET認(rèn)證。

首先是接受實(shí)習(xí)CET認(rèn)證培訓(xùn),成為一名可以參與授課的創(chuàng)業(yè)教師。教師們必須在參加連續(xù)8天的實(shí)習(xí)CET認(rèn)證培訓(xùn)后,獨(dú)立完成一份商業(yè)計(jì)劃書(shū)并通過(guò)試講,則有資格成為一名實(shí)習(xí)CET,開(kāi)始參與授課。實(shí)習(xí)CET在此后一年的授課工作中,將對(duì)課程的內(nèi)容有更具體而深入的理解,在積累參與式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中,提升課堂組織能力。并且,在表達(dá)能力上有所提高。

再者接受CET認(rèn)證培訓(xùn),成為一名可以單獨(dú)授課的創(chuàng)業(yè)教師。經(jīng)過(guò)CET認(rèn)證培訓(xùn),教師能夠?qū)ｉT的知識(shí)有更為準(zhǔn)確的理解,對(duì)參與式教學(xué)技巧方面能夠有更為深刻的理解,且懂得如何教好難度較高的財(cái)務(wù)模塊。CET在此后的授課工作中,通過(guò)運(yùn)用認(rèn)證培訓(xùn)中所學(xué)得的知識(shí),參與式教學(xué)方法上,將得到大幅度的提升,能夠更為成熟地獨(dú)立教授N FTE創(chuàng)業(yè)課程。

3.3 注重后期的積累與提高

要想提高創(chuàng)業(yè)教育水平,就首先得建立一支高水平的師資隊(duì)伍,除了要求所有的創(chuàng)業(yè)教師都能成為CET認(rèn)證教師,我們還得進(jìn)一步培養(yǎng)更高水平的教師,成為這支隊(duì)伍的領(lǐng)頭人,能夠指導(dǎo)實(shí)習(xí)CET與CET,使整個(gè)團(tuán)隊(duì)的水平得到提高,高級(jí)CET認(rèn)證就是出于這樣的目的。我們與光華聯(lián)合培養(yǎng)高級(jí)CET,對(duì)于達(dá)到高級(jí)CET申請(qǐng)資格的授課教師,便可按流程推薦其申請(qǐng)高級(jí)CET認(rèn)證。高級(jí)CET將參與光華在全國(guó)范圍內(nèi)的師資培養(yǎng)項(xiàng)目,通過(guò)參加光華安排的師資培訓(xùn)班、輔導(dǎo)其他創(chuàng)業(yè)認(rèn)證教師,教授標(biāo)準(zhǔn)的NFTE創(chuàng)業(yè)課程,傳播光華公益創(chuàng)業(yè)精神的同時(shí)也進(jìn)一步提高自身的知識(shí)含量和授課水平。作為其他創(chuàng)業(yè)認(rèn)證教師的標(biāo)桿,高級(jí)CET在對(duì)光華公益創(chuàng)業(yè)理念、參與式授課技巧、NFTE創(chuàng)業(yè)課程的理解、自身所具有的創(chuàng)業(yè)精神以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力等方面,都比實(shí)習(xí)CET與CET更為成熟,且在參與師資培訓(xùn)的過(guò)程中,能夠不斷在上述意識(shí)與能力上得到提高。

除上述培養(yǎng)環(huán)節(jié)外,我們還積極與光華合作,通過(guò)讓教師參與各地區(qū)的光華公益創(chuàng)業(yè)行動(dòng),促進(jìn)與其他地區(qū)教師的交流、學(xué)習(xí)。光華從法律、稅務(wù)、工商等有關(guān)部門中選聘了一些專家兼任,還將具備條件且愿意長(zhǎng)期從事創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)成功人士吸收到教師隊(duì)伍中,這樣我們可以通過(guò)光華,在與課程相關(guān)的問(wèn)題上,獲得一定的支持。

當(dāng)然有條件的學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)方向的碩士生和博士生,作為創(chuàng)業(yè)教育的后備師資力量。應(yīng)鼓勵(lì)和選派教師從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),提高教師的創(chuàng)業(yè)教育水平。同時(shí)還要注重吸收社會(huì)上一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有一定學(xué)術(shù)背景的人士從事兼職教學(xué)和研究,特別是聘請(qǐng)成功的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)教育的客座教授,擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。

4 創(chuàng)業(yè)教育師資的政策支持

作為在教育第一線的創(chuàng)業(yè)教師,現(xiàn)在的地位比較尷尬。有的本身是德育課教師,那還對(duì)口,但更多的是從其他專業(yè)挑選的優(yōu)秀教師,這些教師才是我們創(chuàng)業(yè)教育最中堅(jiān)的力量。他們放棄自己的專業(yè)研究,轉(zhuǎn)而投身于創(chuàng)業(yè)教育事業(yè),在教學(xué)及學(xué)生的后續(xù)培養(yǎng)上花費(fèi)了太多的精力。這些老師在工作過(guò)程中卻碰到了太多的實(shí)際問(wèn)題,也嚴(yán)重影響了他們工作的熱情。

4.1 身份認(rèn)定

創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)在并未成為一門獨(dú)立的學(xué)科,還屬于德育課的一部分,甚至是很小的一部分,再加上整個(gè)大環(huán)境的影響,顯得這門課無(wú)足輕重,教這門課的老師無(wú)法界定自己的身份,德育老師算不上,因?yàn)橹挥袆?chuàng)業(yè)教育不能算德育;專業(yè)老師也不對(duì),根本沒(méi)這個(gè)專業(yè);由于教育局重視,這門課,中專已納入了教學(xué)計(jì)劃,必須上,而且保證課時(shí)。而大專卻可有可無(wú)。

4.2 職稱評(píng)定

最多的質(zhì)疑在于職稱評(píng)定,這事關(guān)教師的名利、前途。國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè),出臺(tái)了很多有利的政策,而對(duì)于從事創(chuàng)業(yè)教育的教師,卻沒(méi)有相關(guān)的綠色通道。從職稱評(píng)定角度來(lái)說(shuō),所有非德育教師從事創(chuàng)業(yè)教育都屬于不務(wù)正業(yè),在創(chuàng)業(yè)教育方面無(wú)論有多大成績(jī),都無(wú)法在職稱評(píng)定時(shí)幫上忙。很多老師在質(zhì)疑的同時(shí)開(kāi)始選擇放棄,雖然大家認(rèn)可這門課程能夠帶給學(xué)生很多好處,也愿意為之努力,但是長(zhǎng)期不被認(rèn)可,似乎自己處于教師集體的邊緣,被他人瞧不起,職稱評(píng)定又處處受阻,種種現(xiàn)實(shí)還是在推著這些教師“回歸正途”。好不容易培養(yǎng)起來(lái)的師資,又會(huì)流失,而這些又是我們無(wú)力改變的事實(shí)。

4.3 激勵(lì)機(jī)制

學(xué)生需要激勵(lì),教師同樣需要激勵(lì)。職業(yè)學(xué)校非常重視技能大賽,一旦大賽獲獎(jiǎng),指導(dǎo)教師都會(huì)獲得重獎(jiǎng),這激勵(lì)了很多專業(yè)教師專心培訓(xùn)優(yōu)秀的學(xué)生;創(chuàng)新大賽出現(xiàn)后,指導(dǎo)教師與技能大賽享受同等待遇,所以從事創(chuàng)新的老師也很積極,更何況還與他們專業(yè)相關(guān),所有成績(jī)?cè)谠u(píng)職稱時(shí)都有用;唯獨(dú)創(chuàng)業(yè)教育,總是游走在邊緣,商業(yè)計(jì)劃書(shū)大賽即使獲獎(jiǎng)級(jí)別再高,好像也不受待見(jiàn),自上而下好像始終找不到關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生參加商業(yè)計(jì)劃書(shū)大賽獲獎(jiǎng)會(huì)有什么獎(jiǎng)勵(lì)。這對(duì)指導(dǎo)教師的積極性是嚴(yán)重的打擊,也更讓從事創(chuàng)業(yè)教育的老師覺(jué)得自己毫無(wú)地位。

總之,政策是導(dǎo)向,政策的支持是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資的支持,也是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的支持,更是創(chuàng)業(yè)教育得到發(fā)展的保障。“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”,不能只停留于口號(hào),不能僅靠創(chuàng)業(yè)者的自學(xué)成才,不能僅靠勞動(dòng)部門的短暫培訓(xùn)。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者,還要從學(xué)校教育入手,從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)師資入手。

[1] 高校創(chuàng)業(yè)教育正式啟動(dòng)大學(xué)生不妨給自己打工[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2003(36):56.

[2] 錢 鈺.師資不足成創(chuàng)業(yè)教育瓶頸畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告出爐[EB/OL].[2009-08-07]http://www.qthdaily.com/news/content/2009-08/07/content_122038.htm.

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LI Minghua
(Taizhou Higher Vocational School of Mechanica and electrical Technology,Taizhou 225300,China)

Entrepreneurship education to promote national economy and improve the quality of the sustainable development of the society,the role of the state leadership has been more and more attention to developing business,education,and teachers deficiency in business education has become the bottleneck. Entrepreneurship education teacher’s problems.Undertaking education teacher training into the model, calling the policy guidance,choose good teachers,establish special training high quality of faculty is education development.

entrepreneurship education;teachers training;policy support

G 710

A

1671-7880(2010)05-0025-04

2010-08-16

李明華(1975— ),女,江蘇泰州人,講師,研究方向:創(chuàng)業(yè)教育。