孔云軍,許 楠

(1.重慶三峽學院外國語學院,重慶404100;2.西南大學教育科學研究所,重慶 400715; 3.西南大學教育管理學院,重慶 400715)

大學英語課程改革的路向探討

孔云軍1,2,許 楠1,3

(1.重慶三峽學院外國語學院,重慶404100;2.西南大學教育科學研究所,重慶 400715; 3.西南大學教育管理學院,重慶 400715)

大學英語課程與教學正處于尷尬境地,教學內容與要求在高中基礎上徘徊不前,造成資源的極大浪費和教學的費時低效。將現行的大學基礎英語向專門用途英語轉移并進行有機統整,無疑是大學英語走出困境的有益嘗試,也是其改革的路向和發(fā)展的趨勢。

大學英語課程;EGP;ESP;課程改革

引言

近年來,隨著我國經濟飛速發(fā)展、加入WTO和國際交往日益密切,社會對大學英語教學,尤其是對大學生的英語應用能力提出了更高和更迫切的要求。然而,我國大學英語主要是基礎英語或通用英語,課程結構及課程設置還不能完全適應并滿足社會和學習者的實際要求。大學生在英語學習上所花的時間較多,但效果卻并不理想,特別是英語聽說能力比較弱,與社會發(fā)展的實際需要存在較為嚴重的脫節(jié)。

綜觀我國高中英語與大學英語課程要求,不難發(fā)現高中英語的教學目標、課程設置、教學要求和大學英語基本上沒有什么區(qū)別。高中英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”,要求高中畢業(yè)生英語詞匯量達到3300-4500。而大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的綜合應用能力”,要求大學生達到“一般要求”,其詞匯量也只是4500。由于二者的教學內容都是英語基礎知識,教學目標都是培養(yǎng)綜合應用能力,其教學目標趨于模糊,要求逐漸趨于一致。事實表明,大學生正在接受過度的基礎英語教育,他們對現行的大學英語課程并不滿意。

許多學者也提出,大學英語不應再無休止地打基礎,應盡早與專業(yè)結合。只有把基礎英語教學拓展到專門用途英語教學,我們才能把學生培養(yǎng)成復合型、實用型人才[1]。因此,需要對我國英語教育作戰(zhàn)略性的調整,要點是把普通英語教學任務全部下放到高中階段去完成,以便學生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學習[2]。筆者認為,為了避免大學與高中英語課程重復建設和教學費時低效,大學英語課程應從基礎英語向專門用途英語轉移并進行有機地統整,這是大學英語走出困境的有益嘗試,同時也是其改革的路向和發(fā)展的趨勢。

一、EGP與ESP的內涵解讀

EGP(English for General Purpose)指的是以教授基本的語言技能為目的的英語語言課程,即基礎英語或通用英語。學生學習的目的是為了掌握英語聽、說、讀、寫、譯基本技能,即掌握語言的共核。所謂的語言共核是指講某種語言的人群中大多數人都使用的那部分語言,不受地域、教育程度、社會地位、職業(yè)等其他因素的制約,是語言教學中不分職業(yè)而必須掌握的那部分語言和表達方式。我們從高中到大學的傳統英語課程設置一直延用這種課程模式,把英語作為一門獨立的語言課程來教授。

ESP(English for Specific Purposes)指專門用途英語,是與某種特定職業(yè)或學科相關的英語,是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。Halliday在與他人合著的 The Linguistic Sciences and Language Teaching一書中提出了 ESP定義是:English for civil servants;for policemen;for officialsof the law; for dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineers and fitters[3].即:公務員、警察、法律工作者、護士、農業(yè)專家、工程師等專業(yè)人士使用的英語。

ESP可分為EST(English for Science and Technology)科技英語、EBE(English for Businessand Economics)商務經貿英語和ESS (English for Social Study)社會科學英語等三個分支。每一類又可進一步分為:EAP(English for Academic Purpose)學術英語和EOP(English for Occupational Purpose)職業(yè)英語兩個分支,其最終目的都是為職業(yè)服務。ESP課程具有真實語料性(authentic material)、目的方向性(purpose-related orientation)和自我學習為中心 (self-direction)等特性。

ESP在很大程度上是相對于EGP而言的。在整個英語教育體系中它們是為同一教學目標而構建的兩個層面。二者有著十分緊密的聯系:1)EGP是ESP學習的基礎和必要前提;2)雙方都是建立在語言習得(language acquisition theories)基礎上的,所有適用于EGP教和學的原則均可應用于ESP;3)ESP與特定專業(yè)相關,具有內容的特殊性及服務于某特定行業(yè)的目的方向性,能更好地適應社會對人才的需求。

大學ESP教學是EGP教學的延續(xù)或擴展,是在學生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段,針對社會和學生實際需要,進一步培養(yǎng)學生的語言應用能力的重要教學內容。只有把大學EGP教學擴展到 ESP教學,才能真正培養(yǎng)出社會所需要的人才。但這并不意味著放棄EGP,相反,EGP在整個大學英語教育中舉足輕重,我們應該遵循英語教育教學規(guī)律,充分掌握學生實際狀況,循序漸進,統籌安排EGP與ESP課程和教學,推動二者在教學內容和方式上的有機整合,實現大學英語課程的科學、協調和持續(xù)發(fā)展。

二、EGP與ESP課程統整的優(yōu)勢

課程統整是把學校課程與學生興趣和經驗以及社會需求三方面有機結合成整體的課程設計方式。在大學英語課程設計中,將EGP與ESP課程加以統整具有以下顯著的優(yōu)勢。

1.以生為本,適應需求。

目前,社會對英語人才的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢,英語的工具性、應用性特征日益明顯。EGP與ESP課程統整模式將改變重基礎輕實用的傳統教育模式,能最大程度地滿足學生個體需求以及社會發(fā)展需要。

2.注重基礎,強調專業(yè)。

我們提出EGP與ESP課程統整模式,重視EGP基礎知識的學習,幫助學生打下堅實的語言基礎,具備較強的聽、說、讀、寫、譯能力,進而讓學生學習ESP課程,既注重了英語基礎知識的掌握,又強調了專業(yè)知識和技能的提高。

3.激發(fā)動機,提升效果。

EGP與ESP課程統整模式,明確了學生的學習目標,有利于學生將來的發(fā)展,會生成強大的動因,能充分調動學生學習的主動性和積極性,達到比較好的學習效果,從而打破傳統教學費時低效的局面。

4.生成語境,促進雙贏。

根據美國語言學家Krashen的語言習得理論,習得所獲得的能力和學得所獲得的知識存在著質的區(qū)別。學習者對語言信息的接觸稱作信息輸入(input),教師有意識控制下使用的教學語言是精細調制的輸入(finely-tuned input),適合學生的現有水平。而粗略調制的輸入(roughly-tuned input),則略高于學生的現有水平。語言習得的最佳狀態(tài)正是出現在學習者對略高于其現有水平的語言信息輸入接受并理解之時,這種理解一般實現于語言交際的真實情景和學習者已有的相關圖式。如果學生在學習過程中不斷接受這種略高于自己現有水平的粗略調制的語言信息輸入,就可以自然而然地“習得”語言知識。在ESP教學中,英語是師生思想交流的工具,整個專業(yè)課程的教與學過程是具有實際意義的交際活動,在用英語交際的環(huán)境中,大量的可以理解的信息中包含有許多粗略調制的信息輸入,從而形成學生“習得”英語的良好環(huán)境,實現英語學習和專業(yè)學習雙贏。

三、EGP與ESP課程統整的思路

大學英語課程建設要順應社會的發(fā)展,遵循課程建設的規(guī)律,關注學生的興趣和需要。筆者認為,大學英語課程結構可實行“1+1”模式,即一年EGP課程,一年 ESP課程。(有條件的院?？蓪嵭小?+2”或“1+3”模式,即一年EGP課程,二年或三年ESP課程)

1.EGP基礎語言課程模塊。

EGP課程旨在培養(yǎng)學生的基礎語言運用能力,以提高聽、說、讀、寫、譯能力為目標進行教學實踐。課程內容應體現時代特征,貼近學生生活,關注學生的學習興趣、經驗和需求。

2.ESP應用語言課程模塊。

根據學生所學專業(yè),開設專業(yè)英語課程,如:經貿英語、商務英語、生化英語、旅游英語、法律英語等,把語言知識與未來的愿景工作相結合,滿足社會對應用型及復合型人才的需求。應用語言課程是將語言運用與專業(yè)知識有機結合的課程,教學的重點從基礎階段的語言學得轉向專業(yè)知識與信息的交流和溝通。課程要針對并滿足專業(yè)交流的實際需求,使學生掌握專業(yè)方面聽、說、讀、寫、譯的基本技能,真正實現“以英語為工具交流信息”的培養(yǎng)目標。

3.EGP與ESP課程統整應關注的問題。

(1)課程設置。

高校應適當增加聽力和口語課時,增設文化類知識型課程和商務、科技類應用型課程,提高學生英語綜合能力。

(2)教材建設。

當前,國內ESP教材建設還比較滯后,因此,任何ESP教材的開發(fā)嘗試都是積極和有價值的。除利用現有相關教材外,教師應充分利用報刊、網絡、音像制品等語料源,并積極創(chuàng)生有益的材料。

(3)師資培訓。

我國的大學英語教師大多畢業(yè)于英語語言文學專業(yè),幾乎無人擁有學科專業(yè)知識背景,單一的師資隊伍結構已明顯不能適應當前大學英語教學的需求。ESP教學對大學英語教師提出了新的要求與挑戰(zhàn),如何幫助教師改善自身知識結構和實現教學轉型等問題值得關注。

[1]劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學,2003,(1).

[2]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語,2003,(4).

[3]Halliday M.A.K.,Mc Intosh A.and Strevens P.The Linguistic Sciences and Language Teaching[M].London:Longman,1964.

(責任編輯:劉學偉)

H319.1

A

1009-2080(2010)04-0091-02

2010-03-10

孔云軍(1977-),男(漢族),四川蓬溪人,重慶三峽學院外國語學院講師,西南大學在讀碩士研究生.