吳曉簿

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢:430080)

近年來,高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在以下幾方面的問題:1)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍差,且參差不齊;2)學(xué)習(xí)惰性大,缺乏主動性;3)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。針對這一現(xiàn)狀,在教學(xué)中引入心理語言學(xué)家克拉申的“輸入理論”是個不錯的選擇。

1 “輸入假設(shè)”理論

斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)畢生致力于第二語言習(xí)得的研究。在他的二語習(xí)得理論中提出了著名的“輸入假設(shè)”,主要由以下五個假說組成:習(xí)得——學(xué)得區(qū)別假說(The Acquisition—Learning Hypothesis);監(jiān)控假說 (The Monitor Hypothesis);輸入假說(The Input Hypothesis);情感過濾假說 (The Affective Filter Hypothesis);自然順序假說 (The Natural Order Hypothesis)。

其中,輸入假說是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分?？死暾J(rèn)為,只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”(comprehensive input),即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入,而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r,才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的i+1公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平,1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點,這種i+1的輸入并不需要人們故意地去提供,只要習(xí)得者能理解輸入,而他又有足夠的量時,就自動地提供了這種輸入?？死暾J(rèn)為,理想的輸入應(yīng)具備以下幾個特點:1)可理解性 (comprehensibility)。理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件,不可理解的( incomprehensible)輸入對于習(xí)得者而言,只是一種噪音;2)既有趣又有關(guān) (interesting and relevant)。要使語言輸入對語言的習(xí)得有利,必須對它的意義進(jìn)行加工,輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián),學(xué)習(xí)者就越有興趣,會在不知不覺中習(xí)得語言;3)非語法程序安排 (not grammatically sequenced)。語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”,按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要,而且不可取;4)要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu),僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的,它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。

那么,針對上文提出的學(xué)生普遍存在的三大問題,運(yùn)用克拉申的輸入假設(shè)理論是可以得到緩解的?？死曛赋?“最好的也許是唯一的教授外語的方法就是提供可理解輸入”。針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀,教師要有意識的提高自身話語輸入質(zhì)量,幫助學(xué)生理解掌握英語基礎(chǔ)知識。學(xué)生學(xué)習(xí)存在惰性,缺乏主動性,依據(jù)上文提到的克拉申理想輸入的第二個特點,教師應(yīng)該加強(qiáng)提高對學(xué)生輸入相關(guān)有趣知識的技巧,試著提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的興趣。一方面要保證輸入的信息有趣而有關(guān),另一方面則要注重輸入的途徑和方式的恰當(dāng),以學(xué)生能夠接受,樂于接受為宜。對于部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確問題,教師可以對學(xué)生予以持久、持續(xù)的輸入,讓學(xué)生習(xí)慣這種輸入,明確這種輸入的必要,并逐漸轉(zhuǎn)變成主動輸入。

2 “輸入假設(shè)”理論在英語教學(xué)中的運(yùn)用

筆者借鑒了劉顯才的《克拉申輸入假說及其對英語教學(xué)的啟示》一文中的一個例證:西南師范大學(xué)著名英語教育專家張正東教授,從80年代末開始從事英語立體化教學(xué)法的研究,他的立體化教學(xué)法在四川、湖南、重慶等省、市的多所中學(xué)試驗取得了巨大的成功。試驗班的學(xué)生用當(dāng)年全國大學(xué)英語四級考試題測試,及格率達(dá)38%以上,超過了許多大學(xué)當(dāng)年的及格率。張正東教授的英語立體化教學(xué)法的理論依據(jù)之一是克拉申的輸入假說。

克拉申的“輸入假說”對英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)具有重要的啟發(fā)和積極的指導(dǎo)意義。那么,我們?nèi)绾螌⒃摾碚撨\(yùn)用到高職英語教學(xué)中呢?筆者通過實際教學(xué),將教學(xué)理念和教學(xué)思路整理如下。

2.1 選用合適的教材,提供豐富的資料,以拓寬學(xué)生的視野

根據(jù)克拉申的觀點,外語學(xué)習(xí)要取得成功,必須有豐富的、自然的目標(biāo)語語料及其有關(guān)知識的輸入。只有大量輸入語言信息,在目標(biāo)語語料的積累達(dá)到一定程度時,學(xué)習(xí)者才能輸出信息,形成自然、流利的語言表達(dá)。因而在教學(xué)中,要慎重選擇合適的英語教材,豐富教學(xué)內(nèi)容。所選教材應(yīng)富有時代感,體裁多種多樣,內(nèi)容豐富多彩。教材的內(nèi)容應(yīng)涉及科技、文化、教育、歷史以及日常生活方面的知識,注重學(xué)生的具體需求;在可能的情況下,還可以考慮對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的教材,側(cè)重學(xué)生英語實訓(xùn)環(huán)節(jié),讓學(xué)生有東西可說,有東西要說,最終幫助學(xué)生提高靈活運(yùn)用英語能力。

除了現(xiàn)有的教材《新編大學(xué)實用英語教程》,筆者根據(jù)課文的設(shè)置給學(xué)生輔助講解《英語九百句》,《新概念英語》,《走遍美國》等通俗易懂的教材。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些教材,拓寬了視野,加深了對文章的理解和掌握。后來,有的學(xué)生做家教,家長要求用《新概念英語》,他們就明顯感覺得心應(yīng)手,也增強(qiáng)了學(xué)生的信心。與此同時,在學(xué)院公共外語教研室全體同仁的共同努力下,我們總結(jié)平時的實訓(xùn)經(jīng)驗,針對專業(yè)設(shè)置和高職學(xué)生的特點,編寫了一套具有實用性和創(chuàng)新性的大學(xué)英語實訓(xùn)教材,對今后教學(xué)提供了有力的幫助。

學(xué)英語應(yīng)該擁有一個良好的語言氛圍。對于高職院校,我們可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的語言環(huán)境。筆者總是建議學(xué)生到圖書館借閱相關(guān)書籍,去電子閱覽室上網(wǎng)瀏覽優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站,收聽學(xué)院電臺的英文廣播,利用“英語角”校內(nèi)共享資源,提高自身的口語水平。通過這些渠道,學(xué)生有機(jī)會多接觸英語,也增加了學(xué)生提高英語的可能性。

2.2 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)活動情境,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣

在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是必要的。布魯納說過:“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣。”

克拉申在闡述他的理想輸入的特點時指出,“既有趣又有關(guān) (interesting and relevant)。要使語言輸入對語言的習(xí)得有利,必須對它的意義進(jìn)行加工,輸入的語言材料有趣、關(guān)聯(lián),學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。”教師如果能通過游戲、競賽、設(shè)懸念等創(chuàng)設(shè)趣味情境,將新知識寓于其中,使學(xué)生所學(xué)的知識有情、有境,就會引起極大的興趣。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明:討論、爭論、辯論,有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展,有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。在教學(xué)中我們要創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境,以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

具體做法可以開展小組討論,分組辯論,角色扮演等等。PRETCO(高校英語應(yīng)用能力A級考試) 2005年1月真題試卷的聽力section C(段落聽寫)的內(nèi)容涉及年輕人將父母送到養(yǎng)老院的現(xiàn)象,在講解完這段聽力素材之后,筆者在班上展開了一次小型的辯論。很多學(xué)生踴躍參加,各抒己見,場面非常熱烈。絕大多數(shù)學(xué)生不同意這一做法,列舉出了各自的理由,而有些學(xué)生另辟蹊徑,敢于挑戰(zhàn)自我,站在對立角度,進(jìn)行了精彩的反駁。學(xué)生的表現(xiàn)讓人感到很振奮,他們對教師課堂上設(shè)計的任務(wù)感興趣,樂意付出努力,學(xué)習(xí)效果比較好。

在講《新編大學(xué)實用英語教程1》unit 6“shopping”購物章節(jié)時,筆者給學(xué)生一周時間準(zhǔn)備編排購物對話的作業(yè)。布置任務(wù)的同時,筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解了有關(guān)購物的常用語句,并且提示學(xué)生可以突破陳規(guī),打破思維定勢,將購物中有可能出現(xiàn)的場景表演出來,比如投訴,比如購物過程中幾個人物之間發(fā)生沖突等等。

學(xué)生準(zhǔn)備的都很認(rèn)真。有些學(xué)生將老板的精明和顧客的精打細(xì)算,軟磨硬泡表現(xiàn)得淋漓盡致。有些學(xué)生扮演的是顧客在購物中碰到了蠻不講理的老板,如何與之周旋。課堂氣氛很活躍,學(xué)生在輕松幽默的氛圍中掌握了知識。

除了在課堂上努力創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,還可以打破教室教學(xué)的格局,突破教室的局限。根據(jù)課程的實際需要,將學(xué)生帶到教室以外,讓學(xué)生感受大自然,在清新的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。比如學(xué)習(xí)籃球規(guī)則這課,就可以帶著學(xué)生到籃球場邊組織球賽,邊講解有關(guān)籃球規(guī)則的英語知識。學(xué)生在新奇和實際演練中更能體會到學(xué)習(xí)的快樂,更有效地掌握英語。

2.3 合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,強(qiáng)化教學(xué)效果

隨著電子技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中充當(dāng)著越來越重要的角色,電化教學(xué)已成為必不可少的教學(xué)手段與模式,既能增加授課的趣味性,又能拓寬授課的知識范圍;課堂上引入多媒體教學(xué),增強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動,提高了課堂教學(xué)的趣味性,有利于學(xué)生綜合能力的提高。

多媒體教學(xué)對教師制作課件提出了較高的要求。多媒體教學(xué)絕不僅僅是指將教學(xué)光盤上的內(nèi)容展示給學(xué)生看。應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的專業(yè),不同的班級,不同的學(xué)生制作相應(yīng)的課件來適應(yīng)學(xué)生的需求。比如,對冶金系的學(xué)生而言,在課件制作上突出理科的特色會讓學(xué)生更容易,更愿意接受。而對經(jīng)貿(mào)系的學(xué)生就不同,制作課件的時候可以多注入人文色彩。例如在上《新編大學(xué)生實用英語教程 1》unit 4 sports(體育運(yùn)動)的時候,因為冶金系的男生占多數(shù),在課件中鏈接一段NBA賽況的視頻,可以起到很好的效果。許多男生喜歡打籃球,清楚籃球規(guī)則,觀看視頻的時候比較關(guān)注相對應(yīng)的英文表達(dá)方式,學(xué)起來相對比較輕松。后來再學(xué)課文 Text B basketball rules(籃球比賽的規(guī)則),學(xué)生感覺不陌生,普遍認(rèn)為收獲較大。

教師要制作好的課件,學(xué)生樂于接受的課件,就要勤于思考,刻苦鉆研。一方面,要對課件制作的軟件非常熟悉,運(yùn)用自如;另一方面,能夠把握學(xué)生的實際情況,根據(jù)不同的學(xué)生群體制作相應(yīng)的課件。

其實,合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,還可以靈活應(yīng)用到學(xué)生身上。我們一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新,那么我們可以嘗試偶爾讓學(xué)生來當(dāng)當(dāng)老師,鼓勵他們通過多媒體給同學(xué)們講課。在《新編大學(xué)英語實用教程2》unit 3 travel一課,筆者讓學(xué)生提前兩周時間做好準(zhǔn)備,讓他們自己用 PowerPoint做課件給大家講課。學(xué)生被分成了五個小組,每個組的成員都要求參與其中,包括搜集資料,制作課件,進(jìn)行排版,展示講課等等。最后學(xué)生交上來的課件都制作的非常精美,讓人感動。很多學(xué)生選擇以英文導(dǎo)游的身份講解云南的風(fēng)景,盡管他們沒去過那里,但是看到他們制作的課件,聽到他們講解的內(nèi)容,你會覺得他們肯定是到過那里,并且對那里的風(fēng)土人情非常熟悉。無疑,這些學(xué)生課外認(rèn)真查找過很多資料,反復(fù)比較研究過學(xué)生付出了勞動,花費(fèi)了心思,更懂得珍惜自己的勞動成果。所以不論是講課的學(xué)生還是聽課的學(xué)生在演示課上都表現(xiàn)得很好。學(xué)生通過動手制作課件,親身體驗講課,鍛煉了自己,也學(xué)到了很多東西。

2.4 注重情感因素對學(xué)生的影響力。

克拉申的輸入假設(shè)理論中提到,影響語言習(xí)得的情感因素主要有以下三類:學(xué)習(xí)者的動機(jī)、自信心和焦慮感。這些因素直接影響第二語言習(xí)得者的語言習(xí)得。學(xué)習(xí)者的焦慮感強(qiáng)、動機(jī)不足或缺乏自信,會對語言產(chǎn)生很強(qiáng)的過濾作用,不會主動獲取知識的輸入并使其很難進(jìn)入習(xí)得機(jī)制中,從而妨礙語言的習(xí)得;反之,學(xué)習(xí)者無焦慮或弱焦慮,學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng),又有很強(qiáng)的自信心,則情感過濾的滲透率就高,輸入量隨之增大并易進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制。他認(rèn)為,學(xué)會外語主要靠自然習(xí)得,途徑是在極小或沒有心理障礙的情況下,給學(xué)生提供充足的輸入。只要輸入大于學(xué)生目前的語言能力,而情感過濾又低,學(xué)生就會自然學(xué)會語言。所以要重視情感因素對語言習(xí)得的影響。具體做法就是多鼓勵,多表揚(yáng),少批評,幫助學(xué)生建立并增強(qiáng)信心。

我們的學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)參差不齊,大多數(shù)水平較差,很多學(xué)生都存在進(jìn)一步學(xué)好英語的心理障礙。因此,教師重視情感教學(xué),能夠有效幫助學(xué)生排除或者減輕這樣的心理障礙。比如,有的學(xué)生害怕英語寫作,可以參照張瑞梅的《淺談高職高專公共英語教學(xué)的目標(biāo)》當(dāng)中提到的一個例子,他曾建議一個剛談戀愛的學(xué)生用英語給他的女朋友寫情書,結(jié)果,這個學(xué)生就寫了幾百字的英語短文,其中查閱了幾十個復(fù)雜的單詞,還自學(xué)了不少語法,完全沒有了排斥的情緒。這個例子中的男學(xué)生因為教師的幫助,減輕了寫作的恐懼排斥感,有了自己的收獲。

在實際生活中靈活運(yùn)用英語始終是英語教學(xué)的一個目標(biāo)。2008年汶川大地震,對學(xué)生的震撼也很大。筆者讓學(xué)生搜集有關(guān)地震的英語表達(dá)方式,組織學(xué)生就抗震救災(zāi)的感人場景發(fā)表自己的感言,學(xué)生的積極性很高,對安排的活動完成的很好。

另外,教師還可以對學(xué)生實行適宜的獎勵機(jī)制。正如筆者在《高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的分析和對策》一文中所探討的那樣:“主要是精神上的獎勵,比如教師的鼓勵,微笑等,偶爾也可以發(fā)些學(xué)習(xí)用品作為物質(zhì)獎勵。教師的表揚(yáng)會對學(xué)生心理產(chǎn)生鼓舞,從而強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)?！笨傊?在教學(xué)中,教師如果能有意識地主動幫助學(xué)生淡化英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒,學(xué)生的積極性和主動性必然會提高,學(xué)習(xí)效果必然會加強(qiáng)。

綜上,筆者通過學(xué)習(xí)克拉申的“輸入假設(shè)”理論,在高職英語教學(xué)上做了一些改革的嘗試。通過嘗試,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有所增強(qiáng),聽說讀寫方面有所提高,更加堅定了筆者盡全力幫助學(xué)生學(xué)好英語的信心和決心。然而要汲取“輸入假設(shè)”理論的精華,恰如其分地應(yīng)用到實際教學(xué)中,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用英語這門外語,我們還要付出很大的努力去思考,去實踐,去推敲。

[1] 1.Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[2] 克拉申的語言習(xí)得理論[OL].http://hi.baidu.com/xiyuqinghua/blog/item/7d270ac7899d8fd9d00060e9.html

[3] 劉顯才.克拉申輸入假說及其對英語教學(xué)的啟示[OL].http://vip.rr365.com/ziyuan/Upload2/2005421101126614.doc

[4] 談高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策[OL].http://www.lunwenwang.com/Freepaper/English/200903/Freepaper_37889.html

[5] 心理語言學(xué)原理在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[OL].http:// www.freetem4tem8.cn/lunwem/4289.htm

[6] 張瑞梅.淺談高職高專公共英語教學(xué)的目標(biāo)[OL].http://sywfg.blog.163.com/blog/static/48259942200861863442/

[7] 趙丹丹.“輸入假設(shè)”理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用[OL].http:// www.studa.net/jiaoxue/090818/0850366.html

[8] 克拉申輸入假說對高職英語教學(xué)的啟示[OL].http://www. studa.net/jiaoxue/090701/11093287.html

[9] 吳曉簿.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的分析和對策[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,(3):78-80.