易懷德

（南京市江寧區(qū)桃紅中學，江蘇 南京 211151）

《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！笨梢娬Z文閱讀教學就是指學生在教師的有目的、有意識的引導下，通過對文本的閱讀，憑借自己的經(jīng)驗，當然也憑借教師提供的一些閱讀規(guī)則，“去體味、體驗內(nèi)中情味或情感，去尋找文本語言背后的特殊的意味、意蘊，最終得到自己對于文本的理解”，形成一定的語言文字素養(yǎng)。從這個意義上說，語文學習的過程，也就是對文本的解讀過程。語文教材的主體是一篇篇精選的文章，它們本身是值得我們用心開挖的一個個寶藏，解讀文本無疑成為閱讀教學的根本之根本。因此，語文教學的核心準備是有效地完成文本的學習，教師在語文課堂中應有效地組織和引導學生構建文本的意義。下面舉兩個課例。

一、立足文本，品味語言，體驗情感

人教版八年級下冊第六課《雪》（魯迅）是一篇經(jīng)典美文。教師怎樣才能讓學生與文本對話，品味作品的語言，在精神世界的崇高境界中，潛移默化地充實自己呢？《語文課程標準》關于文學作品教學的目標是：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！币虼?，教師應從學生的實際出發(fā)，尊重學生的個性特征，尊重學生的認識規(guī)律，客觀面對學生的知識和生活積累。根據(jù)《雪》的意象精美、語言精粹、構思精巧、思想精深，有著無限廣闊的審美空間，我擬定了基本的教學目標：突出欣賞，尊重文本，強調(diào)個性化體驗，強調(diào)語言品味，注重閱讀過程與方法。

在本節(jié)課中，我著重引導學生在聽、讀、品的基礎上，明確散文詩借景抒情的特點，整體感知課文描繪的江南雪景和北國飛雪的鮮明景致。

（一）聽美文。

聽讀使學生的注意力高度集中，不知不覺地走入文本，產(chǎn)生形象的感受和情感的體驗，領會語言文字的魅力。

請同學們聽讀課文一遍。聽的時候要結合多媒體畫面，展開聯(lián)想、想象，體驗作者筆下的雪景之美。（多媒體播放）

請同學們再聽讀課文，注意文字中流露的情感，把握文章的層次、字詞的正確讀音。（多媒體播放）

（二）讀美文

朗讀，讓學生認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感，不僅能陶冶學生美好的情操，而且是對學生文化素養(yǎng)和審美情趣的一次提升。

第一遍，重在整體感受，注意語音（飽滿、圓潤）。（齊讀，教師作簡單指導）

第二遍，重在體味情感，注意語流（節(jié)奏、停頓、快慢）。（齊讀，教師作簡單指導）

第三遍，重在進入情境，注意語氣（輕重抑揚，抒情性），注意把握作者的思想情懷。（自由讀，教師作簡單指導）

第四遍，在讀的過程中應品味穩(wěn)重的語言并注意發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象。（師生互動）

作者先寫了江南雪的總特點：“滋潤美艷之至”“隱約著的青春消息”“極健壯的處子的皮膚”，從質(zhì)和形的角度表現(xiàn)了“滋潤美艷之至”，突出了江南雪的特點。

教師問：具體情形是如何呢？學生說：雪野中是花，雪下面是草，層次清晰，顏色也很美。

教師問：什么詞語寫出顏色美？學生說：“血紅”、“白中隱青”、“深黃”、“冷綠”這些詞語突出了雪野的色彩美。

教師又問：作者還聯(lián)想到什么？學生說：蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”，有動作、有聲音，使得江南的雪景也充滿著春天的希望和生機。

教師講：接下來還寫了美的雪野是孩子們歡樂的天地。他們“呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手”高高興興地塑造雪羅漢的情景。人總是按照美來建樹的嘛。

教師問：孩子們塑造出來的雪羅漢是一個什么樣的形象？學生思考后回答：“上小下大”“很潔白”“很明艷”“整個閃閃地生光”“目光灼灼”“嘴唇通紅”。

教師問：孩子們塑造得像不像呢？學生有的說像，有的說不像。

教師又說：其實并不像，當孩子們用自己的小手，按照他們心中對美的認識，同時也寄予這雪羅漢一定的理想愿望的時候，雪羅漢仿佛也有了孩子們的情感一樣了。你們看，孩子們對著雪羅漢拍手、點頭、嘻笑。

教師問：請大家再想象一下，如果你塑造雪羅漢能否把它塑造得更美？學生紛紛說出各自的想法：戴上帽子、系上圍巾、紅領巾、掛胸卡、讓他抱上洋娃娃……

教師問：當你塑造的雪羅漢遭到“晴天又來消釋他的皮膚”，“使它成為不知道算什么”，“胭脂也褪盡了”的時候，你是怎樣的心情呢？很多學生說：惋惜和遺憾。此時學生的情感與作者的情感正好合拍。

在以上學習過程中學生領略到江南雪景既有靜美又有動美，既有色彩美、青春美，又有生活美、生命活力美，在腦海中構建了美麗的江南雪景圖。同時也領悟到作者在這幅充滿生機、充滿希望的雪景圖里，不僅寄寓了追求理想的美好心境，而且流露了對美好事物不能永駐人間的惋惜和遺憾。

江南雪景的美艷之至，朔方的雪又是一番怎樣的景象呢？

教師又引導學生自由朗讀課文并思考：這一部分有幾段各寫些什么內(nèi)容？在學生發(fā)表了個性化的見解之后教師歸納：第一段有三句話。第一句總寫朔方飛雪如粉、如沙特點，第二、三句是分寫，寫屋上雪很快消化，別的雪的紛飛、消化和它們不同。第二段寫曠野上天宇下旋轉升騰的雪，在晴天下在旋風中奮飛的景象，最后強調(diào)朔風的雪是雨的精魂，并呼應開頭。

學生朗讀描寫朔方飛雪奮飛的句子。教師引導：在讀的過程中應發(fā)揮自己聯(lián)想和想象，感受作者展示出來的壯美；節(jié)奏要快點，用贊美的語調(diào)，讀出不可遏制的陽剛之氣。接下來讓學生反復朗讀。充分讓學生在朗讀中感受朔方飛雪張揚的個性、磅礴的氣勢和不屈不撓的奮飛精神。

教師再引發(fā)學生思考：作者筆下的朔方飛雪有著怎樣的個性精神？作者稱頌的“孤獨的雪、死掉的雨、雨的精魂”是什么意思？學生思考后回答。

教師歸納：作者著力從三維空間進行立體描繪，以突出騰飛的北國飛雪那種撼天動地的力量和銳不可當?shù)臍鈩荩骸霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，“彌漫太空”的飛雪，“入包藏火焰的大霧”不僅自己“升騰”、“旋轉”，“燦爛地生光”，而且使整個“太空旋轉而且升騰地閃爍”。把北國飛雪的壯美和獨立張揚的個性精神展現(xiàn)出來。北國飛雪的特征之一是孤獨，在文中還被表現(xiàn)成死掉的雨。它完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為雨的精魂。

接著教師再次引導學生深層研讀、品味內(nèi)涵，讓學生思考：文章在江南雪景與北國風雪的對比中，表達了作者怎樣的思想感情？

學生交流討論結果。教師歸納：江南雪景平和恬靜的美讓人喜歡，相比而言，最值得稱贊的還是孤獨的境遇下獨自抗爭的北國飛雪。作者的思想情感是通過對北國飛雪的贊頌表現(xiàn)出來的。它形象地體現(xiàn)了魯迅的獨立與張揚的個性精神。

（三）品美文。

生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。文章亦如生活。文章的美點更多地表現(xiàn)在表現(xiàn)手法、表達方式和布局謀篇上，如修辭美、對比美、照應美、鋪墊美、哲理美、描寫美、議論美、結構美、過渡美、意境美、韻味美等。我們可以從這些方面去發(fā)現(xiàn)美點，進行品析。請同學們自選內(nèi)容，自選角度，進行課文美點品析。句式：課文美就美在%%%。

教師進行示范。

同學們進行課文美點品析：

（1）美在深刻的意蘊：表現(xiàn)了對明媚春天的無限向往，對美好事物的緬懷，以及對冷酷現(xiàn)實奮勇抗爭的精神。

（2）美在抓住特點描寫——江南的雪：柔和寧靜，滋潤美艷之至；北方的雪：冰冷的，堅硬的，孤獨的，燦爛的。江南之雪靜、秀、柔，充滿生機和活力；北國之雪動感、壯美、孤獨、個性張揚，充滿斗爭精神。

（3）美在是一幅幅詩意濃郁、美妙多姿的雪景圖：“冬花雪野圖”、“塑雪羅漢圖”、“雪人融化圖”，達到詩中有畫、畫中有詩的藝術境界。

（4）美在寫塑雪羅漢時的詞語準確、生動、簡潔。通過“呵”、“偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑” 這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、熱鬧、有趣。

（5）美在張開想象的翅膀，由“朔方的雪花”聯(lián)想到“暖國的雨”，由“雨”聯(lián)想到“江南的雪”，由“雪”聯(lián)想到山茶、梅花盛開的“雪野”，由“雪野”聯(lián)想到孩子們塑雪羅漢的動人情景，給讀者留下廣闊的聯(lián)想和想象的空間。

（6）美在多處運用對比，鮮明地表達著作者的愛憎感情。其一是南國環(huán)境和北國環(huán)境的對比；其二是南國之雪與北國之雪的對比；其三是感情的對比。

（7）美在結構完整，首尾呼應。

（8）美在使用托物言志的方法，語言含蓄精煉，寓意深邃。

教師總結歸納：綜合起來看，文章有如下四美：

第一，細致刻畫，選詞精美。

第二，借物抒情，意象純美。

朔方之雪的形象：象征獨立、張揚、堅韌；江南的雪：象征希望、美好、活力。

第三，意蘊深邃，含而不露。本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者對黑暗當局的強烈不滿、對美好生活的憧憬，以及進行決絕的反抗斗爭的精神和理想。

第四，前后對比，首尾呼應，結構之美。

這節(jié)課側重于誦讀、聯(lián)想和想象。強調(diào)的是審美主體積極充分的審美活動，追求的是學生愉悅地徜徉在經(jīng)典文學中，隨著課堂教學的推進，學生的情感體驗也不斷升華，不斷豐富和完善。

二、體驗文本美感，獲得有益啟示

對于閱讀文本，教師必須先下一番功夫，準確把握文本的價值取向，研究學習主體的認知規(guī)律及心理規(guī)律，在教學中必須堅持正確的情感、態(tài)度、價值觀的引導。

人教版七年級上冊第五課《童趣》（清代沈復）反映了兒童豐富的想象力和天真爛漫的童趣。文章沒有連貫的情節(jié)，只是先總后分地敘述了童年生活中的趣事。如何用好這篇教材？如果在教學文本的過程中，教師能讓學生在體會作者的“情趣”的基礎上，與作者發(fā)生心靈溝通，不僅感動于作者產(chǎn)生情趣的“想象能力”，而且感動于作者充盈于生活、生命中的情趣“意識”，讓學生的心靈得到激活，積極發(fā)現(xiàn)并感受生活中的情趣，那么，文本就將產(chǎn)生它的最大價值，加速學生“語文素養(yǎng)”的形成與發(fā)展，促進學生在情感、態(tài)度、價值觀方面的轉變與升華。

為此，我設計了如下的教學目標：

1.讀懂全文，理解文言文字詞，積累詞語；

2.體會作者的觀察想象，發(fā)展自主的想象能力；

3.感受作者的“物外之趣”，培養(yǎng)學生熱愛生活的情趣并獲得有益的啟示。

在本節(jié)課中，我首先創(chuàng)設了富有情趣的問題誘發(fā)學生對課文學習的興趣。如，夏天的蚊子是令人討厭的，但童年的沈復會把蚊子想象成什么呢？他的童年又有哪些樂趣呢？此設問逐步把學生引進沈復天真爛漫的、充滿好奇幻想的兒童內(nèi)心世界。

（一）在朗讀中理解作品的內(nèi)容，獲得審美情趣。

第一步：要求學生讀準詞語的讀音，讀準句子的節(jié)奏。如，能/張目對日，昂首/觀之，項/為之強，使之/沖煙而飛鳴，作/青云白鶴/觀，等等。然后引導學生讀出情味。如，重讀“龐然大物”、“拔山倒樹”、“盡”、“捉”、“鞭”、“驅”等詞。節(jié)奏有張有弛，語調(diào)也有變化，“或有龐然大物、拔山倒樹而來”要讀出緊張感，“捉蝦蟆、鞭數(shù)十驅之別院”則要讀出解恨的快感。學生把課文情感讀出來時，就初步領悟了課文的內(nèi)容。再對照注釋，借助工具書，基本上能把課文大意口述出來。

第二步：讓學生充分理解課文內(nèi)容。教師設置了三個問題：①文章回憶了哪三件趣事？請用文中詞語回答；②使用簡潔的語言概括這三件事；③這三件趣事，你最喜歡哪一個？試用自己的話形象地講述出來。

學生自主討論，明確了以下的內(nèi)容：文章圍繞“物外之趣”回憶了三件趣事。第一件是把“夏蚊成雷”比作“群鶴舞于空中”；第二件是把“草叢、蟲蚊、土礫”比作“松林、野獸、丘壑”；第三件是觀“一蟲斗草間”，懲治癩蝦蟆。很多學生覺得最有趣生動的是第三件，并能有聲有色地描繪出來。

第三步：在讀懂課文意思之后，引導學生欣賞作品，獲得審美情趣。①分析第一自然段?！懊鞑臁?、“細察”是兩個關鍵詞語，意思是觀察敏銳、仔細。只有這樣才能獲得“物外之趣”。“張目對日，明察秋毫”——是觀察的本領?！耙娒晷≈?，必細察之紋理”——是觀察的習慣?！皶r有物外之趣”——是觀察的收獲。②分析第二、三、四自然段，只是“明察”、“細察”，是否就有“物外之趣”了？ 學生討論后明確：除了“明察”、“細察”之外，還要豐富的想象和聯(lián)想才能真正獲得“物外之趣”。具體如下：“夏蚊成雷”，通過聯(lián)想和想象，產(chǎn)生了新的形象“群鶴舞于空中”，因而產(chǎn)生了“怡然稱快”的美感享受。“草叢、蟲蚊、土礫”通過聯(lián)想和想象，又產(chǎn)生了新的形象“森林、野獸、丘壑”，因而又產(chǎn)生了“怡然自得”的快感。癩蝦蟆，通過想象產(chǎn)生新的形象“龐然大物”“拔山倒樹”，當把它“鞭數(shù)十下，驅之別院”之后，又獲得最快活的感受。

（二）在體驗中獲得有益啟示。

從以上三個情景中，我們不能不領悟到，作者通過細致的觀察和聯(lián)想及想象產(chǎn)生出來的美感、快感、快活就是“物外之趣”。具體地說，是作者根據(jù)眼前自然景物的形象，在頭腦中創(chuàng)造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到樂趣。它是一種精神體驗。作者把自然之物加以美化、情感化、理想化，感到奧妙無窮而樂在其中。這樣的“物外之趣”相信同學們也體驗過，請講出來聽聽。

有學生說，曾經(jīng)經(jīng)過醫(yī)院門口，看到白色的墻，聞到一股濃烈的藥味，就想起了在幼兒時摔傷腿住院的情形。對此，老師問：這算不算是“物外之趣”？學生說，這算“物外之悲”吧。此時，老師再引導學生創(chuàng)造出超出事物本身的新形象。有學生說，幼兒時買了一把手槍，就把家里的狗當作敵人，追著打，可有趣了。又有學生說：旅游時見到了很形象的仙人石，就想象著天上的美麗和神奇，真想乘著“神舟五號”去看看?！詈蠼處熆偨Y說，這篇文章很有興味，作者的奇思妙想引發(fā)我們很多美麗的聯(lián)想和想象，我們應當把好奇心和想象力充分地發(fā)揮出來，使我們的生活、學習更加多姿多彩。

由此看來，語文教師如果為了活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，只在形式上下功夫，卻不能在文本上下功夫，不能引導學生尊重文本，深入地研讀文本，就會偏離新課標的方向。只有以“讀進去”、讀明白作為基礎，語文學習才會有更大的發(fā)展，才談得上獨特的感受和體驗。至于“讀進去”則應包括三個層面：第一，語言方面。即吸收文本中的語言精華，如佳詞妙句、語言風格、特色語言形式等，提高自己駕馭語言的能力、表達能力、感悟能力、鑒賞能力；第二，閱讀方面。即培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，開闊閱讀視野，豐富閱讀內(nèi)容，逐漸視閱讀為一種生活需要，達到“愛讀書，讀好書，好讀書”的目的；第三，精神方面。這是最重要的一條。通過閱讀文學作品，借助文學作品中對真善美的歌頌，對假惡丑的抨擊，熏陶、感染、打動學生，從而提升學生的精神境界，提高其明辨是非的能力。讓他們明白什么是真善美，什么是假惡丑，并能逐漸自覺弘揚人性之美，鞭笞人性之丑，能正視假惡丑，珍視真善美，從而形成追求真善美的優(yōu)秀品質(zhì)。

鑒于此，教師在備課和上課時不僅要考慮于活動，而且要致力于文本的開發(fā)。

以上談的是在課堂教學中的一些認識，即在文學作品的教學中，引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富深厚的資源。在此基礎上，再輔以各種有效的方法，讓學生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，這或許就是緊扣新課標的語文科的教法。因為這樣不僅能使學生理解了文本的意義，而且能生發(fā)別的意義，更重要的是能使學生走進語言的深處，走進語文的本身（語文本身就彌散著趣味和情意），最終使學生不僅迷戀作品的情趣意義，而且對作品的語言形式產(chǎn)生愛戀。語文學習一旦到了這步田地，提高語言素養(yǎng)就會成為一種自覺的追求和生命的需要。這樣，學習語文當然也就會成為學生自己的事情。

［1］李鎮(zhèn)西.閱讀教學的解釋學思考.惟存教育網(wǎng)，2001-4-18.

［2］楊再隋.語文課程的新理念和語文教學的新策略.華中師范大學出版社.

［3］周小山主編.教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀.北京大學出版社，2002.6.

［4］朱幕菊主編.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2003.1.

［5］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.