（南京市府西街小學(xué)，江蘇 南京 210000）

胡金芳

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促使學(xué)生各方面都得到生動活潑的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個極其重要的方面就是創(chuàng)新精神。我國已故著名教育家陶行知先生說：“人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！蹦敲?，現(xiàn)代教育如何發(fā)掘每一個孩子蘊(yùn)藏著的無限的潛在創(chuàng)造力而使他們成為創(chuàng)造之人呢？教師應(yīng)注意選擇好每一塊“創(chuàng)造之地”，把握好每一個“創(chuàng)造之時”，以造就每一位“創(chuàng)造之人”。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。小班化教學(xué)有著得天獨厚的優(yōu)勢，班級人數(shù)少，教師有足夠的精力對待每個學(xué)生，讓每個學(xué)生發(fā)揮自己最大的學(xué)習(xí)潛能。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)方法，結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，寓于創(chuàng)新人才成長的“肥沃土壤”中，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識，提高課堂的教學(xué)效果。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點，是學(xué)習(xí)成功的秘決。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，而且能使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的欲望，推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

1.以懸念激趣

一堂課總離不開開課、行課、結(jié)束三大環(huán)節(jié)。結(jié)合語文課明理、激情、導(dǎo)行的要求，我通常在課堂教學(xué)中安排新課導(dǎo)入、學(xué)文明理、指導(dǎo)行為、總結(jié)談話四大環(huán)節(jié)，并注意在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上以情激趣、以情明理，讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過程中巧設(shè)疑問，以懸念激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《盧溝橋烽火》一文時，我就向?qū)W生提問：誰看過南京大屠殺圖片展覽？日本侵略者蓄意挑起事端，在盧溝橋上發(fā)生了一場怎樣的戰(zhàn)斗？這場戰(zhàn)斗產(chǎn)生了什么樣的影響？這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激起強(qiáng)烈的好奇心，引發(fā)讀書的興趣。整節(jié)課學(xué)生提問不斷，在小組合作學(xué)習(xí)討論時熱情高漲，飽含對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。

2.以情境激趣

小學(xué)語文課文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學(xué)中，教師可通過采用配樂、掛圖、看錄像、角色朗讀、質(zhì)疑、謎語、兒歌、啟發(fā)談話等生動的形式，創(chuàng)設(shè)特定的情境，感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《煙臺的海》第一自然段描繪了色彩斑瀾的大海的美麗景色，這是作者對大海無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀—放聲讀—欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，可讓學(xué)生初步了解大海一年四季的美，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會更加濃厚。除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導(dǎo)語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘語文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)用，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新

學(xué)生在對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師可采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學(xué)生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，而學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)興趣。如教師注意先“扶”著學(xué)生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，則不但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，而且會讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在新課教學(xué)后，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)，認(rèn)清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學(xué)生對學(xué)過的課文進(jìn)行簡單的改寫、續(xù)寫等。當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生對知識掌握到一定程度時，即可“放”手讓學(xué)生去獨立完成。而在這一過程中，只有當(dāng)學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決問題時，教師才作適當(dāng)?shù)狞c拔。如教學(xué)《半截蠟燭》時，我們就可以先“扶”學(xué)生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學(xué)生展開想象對故事進(jìn)行續(xù)編，想象蠟燭如果熄滅會帶來什么可怕后果。又如教學(xué)《給予是快樂的》一文時，則可以讓學(xué)生來改寫這篇課文。這樣，學(xué)生會寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新，不受約束。在改寫、續(xù)寫等訓(xùn)練中，學(xué)生不但會初步學(xué)會對自己已有的知識進(jìn)行充分的理解、充實，而且會養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的思維習(xí)慣。事實證明，從“扶”著學(xué)生創(chuàng)新，到“放”手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個重要方式。

三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力、準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力”。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實實際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《白鷺》一課后，我便讓學(xué)生用本課學(xué)過的知識，根據(jù)不同的觀察目標(biāo)和任務(wù)，選擇不同的方式去觀察一種動物，并寫下觀察日記，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有具備豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實際情況，對學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來，這樣才能讓學(xué)生更容易接受。如教學(xué)《給予是快樂的》一文后，我以《我與小男孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年往事進(jìn)行“說話”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓(xùn)練，學(xué)生喚起了豐富的想象，拓展了思維的空間，實現(xiàn)了認(rèn)識能力的飛躍和突破，使創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

四、積極評估，鼓勵創(chuàng)新

學(xué)生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時鼓勵學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學(xué)生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面作出評價。畫龍點睛的評價語有利于表達(dá)教師的激勵、期待和良好祝愿，三言兩語，言簡意賅，既是希望，更是對學(xué)生的鼓勵和信任，因為“激勵是創(chuàng)造的靈魂”。因此教師要特別重視對富有創(chuàng)新精神的學(xué)生給予熱情的肯定、評價；對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)；對學(xué)生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的作用，不僅可使學(xué)生得到極大的喜悅與滿足，而且能在無形之中鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大限度的發(fā)揮。正如前蘇聯(lián)審美教育專家德米特里耶娃所說：“這不是單純的理解，也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情。這種感情化成為向往……轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造?！?/p>

同樣，時代需要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要從娃娃抓起，從基礎(chǔ)教育抓起，小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)工具學(xué)科，也特別需要創(chuàng)新型教師。這就向我們的語文老師特別是小班的語文教師提出了更高的要求，在課堂上創(chuàng)造充分的想象空間，讓孩子們在想象的自由王國里馳騁翱翔。