王艷平

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育與文化傳播系，河南 鶴壁 458030）

二十一世紀(jì)對(duì)高等教育提出了全新的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高校學(xué)生不僅要掌握前人積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且要掌握學(xué)習(xí)的方法和思考的方法。美國(guó)麻省理工學(xué)院博士彼得·圣潔在《第五項(xiàng)修煉》中指出：“未來(lái)唯一持久的優(yōu)勢(shì)，是比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)得更快?！睆?fù)旦大學(xué)謝希德校長(zhǎng)在《學(xué)習(xí)的革命》一書序言中提出：“學(xué)校最重要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考。”應(yīng)用寫作是一門綜合性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的基礎(chǔ)課和能力課，它對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)分析能力、組織綜合能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，獨(dú)立意識(shí)、探索精神、創(chuàng)新意識(shí)與健全獨(dú)立人格的形成，以及促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

但目前高校應(yīng)用寫作教學(xué)卻不盡如人意，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課收獲不大，教師也是一提起應(yīng)用寫作教學(xué)就頭疼，還有一些院校取消了這門課程。主要原因在于應(yīng)用寫作程式性和針對(duì)性強(qiáng)，教師教學(xué)又只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容及寫作理論知識(shí)的傳授，使學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，常覺(jué)得索然無(wú)味，而且在寫好應(yīng)用文后難以及時(shí)獲得信息反饋，錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，積極性受到挫傷。這在很大程度上制約著高校應(yīng)用寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生實(shí)際寫作能力的培養(yǎng)，影響教學(xué)效率和教學(xué)效果，因此教學(xué)改革顯得尤為重要。之前寫作理論界對(duì)應(yīng)用寫作的改革研究十分紅火，代表作有《二十一世紀(jì)的寫作改革設(shè)想》，還出現(xiàn)了各種主張，如教師應(yīng)該學(xué)一兩門專業(yè)、寫作課應(yīng)該走出書齋、教學(xué)手段應(yīng)該更新，等等。但這些改革多不針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，有追時(shí)髦、走形式之嫌。我結(jié)合應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)際，探索靈活多樣的教學(xué)方式，以切實(shí)提高教學(xué)效果。

一、靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性

（一）所選教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)實(shí)際結(jié)合。

應(yīng)用寫作在高校各個(gè)專業(yè)都有開(kāi)設(shè)，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出取舍。如針對(duì)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)，就要收集與該專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)這個(gè)專業(yè)要培養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理、宣傳策劃等應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，對(duì)公務(wù)文書、財(cái)經(jīng)類文書、法規(guī)文書及電子文件的內(nèi)容講解就要與學(xué)生實(shí)際工作相結(jié)合。針對(duì)營(yíng)銷專業(yè)，就要收集與營(yíng)銷相關(guān)的資料，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生未來(lái)工作中要涉及的各類文書作為教學(xué)重點(diǎn)，可增加教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)踐寫作訓(xùn)練次數(shù)，而對(duì)一些與專業(yè)關(guān)系不大的文書則可以省略不講。這樣可以使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)寫作的積極性。

（二）所選教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)工作實(shí)際結(jié)合。

現(xiàn)階段進(jìn)行寫作教學(xué)，注重常用實(shí)用文體介紹，如公務(wù)文書、事務(wù)文書、專業(yè)文書及學(xué)術(shù)論文等，教師多講各類文體寫作的一般程序、寫作基本格式及語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，這些對(duì)學(xué)生來(lái)講是比較陌生的，因?yàn)椴还艹绦颉⒏袷?、語(yǔ)言特點(diǎn)，都不只是寫作本身，而是蘊(yùn)涵了多門學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容，如行政學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等。而這些內(nèi)容并不是應(yīng)用寫作課能夠全部解決的，但又是應(yīng)用寫作課必須涉及的。因此應(yīng)用寫作課上教師可以在學(xué)生熟悉文體寫作格式之后，創(chuàng)設(shè)一定的具體生動(dòng)的工作情境，展示與其相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生自我體會(huì)、研究、寫作。這樣不僅可以使學(xué)生興趣盎然地廣泛吸收各門學(xué)科知識(shí)，而且可以了解實(shí)際工作中的具體情況。面對(duì)具體工作中的問(wèn)題、矛盾提出自我解決辦法的深刻體驗(yàn)，將會(huì)為他們今后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明：“我們會(huì)掌握閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的15%，親身經(jīng)歷內(nèi)容的80%?！?/p>

二、靈活進(jìn)行教法創(chuàng)新

（一）立足訓(xùn)練，注重互動(dòng)。

高校的課堂教學(xué)以講授為主，而應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須通過(guò)學(xué)生的寫作實(shí)踐訓(xùn)練，因此在課堂教學(xué)中寫作訓(xùn)練就顯得很有必要。如在學(xué)習(xí)起訴狀時(shí)，可以先將學(xué)生分成幾組，教師設(shè)定一種情境或讓學(xué)生回想發(fā)生在自己身邊的一些生動(dòng)的案例，根據(jù)案例先試著寫一份起訴狀，在寫作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由各組的負(fù)責(zé)同學(xué)將問(wèn)題收集，在學(xué)生疑問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。然后啟發(fā)學(xué)生思考，在起訴狀的寫作過(guò)程中，如何使格式更美觀，內(nèi)容安排更合理。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，注重過(guò)程。

無(wú)論是國(guó)家行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，還是社會(huì)團(tuán)體，在交流信息、處理業(yè)務(wù)的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)中都需要相應(yīng)的實(shí)用文章來(lái)完成。如每年年初要制定工作計(jì)劃，年終要做總結(jié)；上情下達(dá)可以用指示、通知等文種來(lái)完成，下情上達(dá)可以用請(qǐng)示、報(bào)告這樣一些文種來(lái)做到；生產(chǎn)廠家要讓自己的產(chǎn)品暢銷走俏，必須深入市場(chǎng)調(diào)查分析，寫出準(zhǔn)確深刻的調(diào)查報(bào)告；開(kāi)發(fā)商要開(kāi)發(fā)一個(gè)項(xiàng)目，也必須完成項(xiàng)目建議書、立項(xiàng)報(bào)告、項(xiàng)目可行性研究報(bào)告等一系列文本制作才能實(shí)施，這些都充分說(shuō)明了應(yīng)用寫作的每種文體都有它的具體使用情境。因此，應(yīng)用寫作教學(xué)要注意創(chuàng)設(shè)具體工作情境，使學(xué)生不再是被動(dòng)地接受理論知識(shí)的灌輸，而是必須參與具體的寫作實(shí)踐，只有調(diào)動(dòng)全方位的能力才能完成這個(gè)工作。同時(shí)在具體訓(xùn)練中，不能只顧結(jié)果，而應(yīng)注重過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。如以寫作一篇調(diào)查報(bào)告而言，在寫作之前，必先擬定調(diào)查提綱，查閱有關(guān)資料，熟悉調(diào)查對(duì)象的基本情況，在調(diào)查過(guò)程中，還需仔細(xì)觀察調(diào)查對(duì)象的形狀、特征，也可以通過(guò)提問(wèn)、談話、交往、問(wèn)卷等方式進(jìn)一步了解深層次的材料，并且把它記住，然后在對(duì)材料的深入分析、研究中，把握住它的基本實(shí)質(zhì)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出來(lái)。在寫作活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既要?jiǎng)佑糜^察、注意、記憶、分析等智力方面的能力，又與他們的動(dòng)機(jī)、意志、個(gè)性等非智力方面的因素密切相關(guān)。在調(diào)查采訪的訓(xùn)練中，學(xué)生可以慢慢克服自己的心理障礙，培養(yǎng)積極、主動(dòng)的生活態(tài)度和堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的個(gè)人意志。

（三）多用比較，注重講評(píng)。

應(yīng)用寫作帶給學(xué)生的應(yīng)該不單是寫作的程序與格式方面的信息，或者某種寫作技巧的簡(jiǎn)單掌握和操作，它應(yīng)在更高程度上體現(xiàn)寫作主體對(duì)寫作對(duì)象的感受與分析、審視與思考。現(xiàn)今社會(huì)日新月異地發(fā)展變化著，實(shí)際生活和實(shí)際工作中不斷有新的觀念和意識(shí)產(chǎn)生，有新的矛盾和問(wèn)題出現(xiàn)，不管你對(duì)這些變化關(guān)不關(guān)心、有沒(méi)有興趣，你都必須去面對(duì)、處理、解決。實(shí)際工作中無(wú)論是寫一則短小精悍的公函，還是為一個(gè)會(huì)議編寫一份會(huì)議紀(jì)要，都要求寫作者對(duì)涉及的工作有深入全面的了解，而制作出來(lái)的文件除了體現(xiàn)工作本身的內(nèi)容外，還要綜合作者自己的認(rèn)識(shí)和判斷。要想創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，更要求作者有敏銳的洞察力，較強(qiáng)的分析綜合能力?！皯?zhàn)爭(zhēng)、饑荒和瘟疫能引起悲劇，然而，人類思想的局限性也能引起智力悲劇”（M·克萊因，《數(shù)學(xué)：確定性的喪失》）。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)同一問(wèn)題、同一矛盾的不同角度、不同深度的認(rèn)識(shí)和表達(dá)，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次的思維能力，逐步突破思想的局限，使他們能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)深刻的思想，進(jìn)而使文章達(dá)到所欲產(chǎn)生的社會(huì)效果。

教師經(jīng)常運(yùn)用比較可以引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地思考。讓學(xué)生更好地挖掘?qū)ο蟮膬?nèi)在含義，在識(shí)同辨異中加深對(duì)對(duì)象個(gè)體本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

另外為了增強(qiáng)學(xué)生成就感，教師還要注意在訓(xùn)練之后進(jìn)行講評(píng)。通過(guò)講評(píng)，學(xué)生增強(qiáng)自信，找到差距，為以后學(xué)習(xí)提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

大多數(shù)學(xué)生接觸應(yīng)用文寫作很少，因此對(duì)公文的外在體式與內(nèi)在特征了解極其有限，而多媒體的現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用則可以將枯燥、呆板的寫作內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、直觀，使學(xué)生更易于理解，起到很好的輔助作用。如教學(xué)公文格式時(shí)，教師可以將眉首、主體、版記等包括的要素制成一張圖表，用多媒體放映使學(xué)生一目了然；在教學(xué)推薦信、求職信等文體時(shí)則可以讓學(xué)生參閱典型范文。在課后教師還可以通過(guò)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)課程的看法，以便在以后的教學(xué)中及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)多媒體教學(xué)手段可以極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)的信息量，對(duì)于創(chuàng)設(shè)具體情境進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練和講評(píng)也起著很大作用，應(yīng)該說(shuō)多媒體教學(xué)手段正對(duì)優(yōu)化應(yīng)用寫作教學(xué)起著舉足輕重的作用。

［1］王少華.談改革中的應(yīng)用寫作課［J］.應(yīng)用寫作，2002，（4）.

［2］陳蘇彬.試談《應(yīng)用文寫作》教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)教育中的作用［J］.山西財(cái)政稅務(wù)專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003，（3）

［3］楊文豐.高職應(yīng)用寫作［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［4］董雪明，徐新民.談公文寫作教學(xué)改革發(fā)展方向［J］.贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（5）.

［5］張亞權(quán).積極創(chuàng)設(shè)寫作氛圍，注重應(yīng)用文寫作與教學(xué)的情境性［J］.中國(guó)成人教育，2004，（6）.