胡冰玉

（華南理工大學(xué) 高等教育研究所，廣東 廣州 510640）

一、產(chǎn)學(xué)研合作教育的概念

產(chǎn)，即產(chǎn)業(yè)部門以及生產(chǎn)；學(xué)，即學(xué)校以及學(xué)教；研，即科學(xué)研究院所以及科學(xué)研究。生產(chǎn)過程是科學(xué)的應(yīng)用，而科學(xué)成為生產(chǎn)過程中的重要因素?，F(xiàn)代化的大生產(chǎn)和現(xiàn)代化的教育無不包含了科學(xué)的因素，并且這種因素表現(xiàn)作用越來越突出。產(chǎn)學(xué)研合作教育與產(chǎn)學(xué)研合作有密切聯(lián)系，但也存在差別。產(chǎn)學(xué)研合作主要屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，而產(chǎn)學(xué)研合作教育則屬于教育學(xué)范疇。產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)質(zhì)是一種以人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式，是高等學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門、科研部門緊密合作，共同培養(yǎng)人才的一種辦學(xué)模式和教育模式。［1］

鐘秉林在擔(dān)任教育部高教司司長時(shí)指出：“產(chǎn)學(xué)研合作教育是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在人才培養(yǎng)中的具體體現(xiàn)，這種教育模式利用學(xué)校和社會兩種教育環(huán)境，合理地安排理論課程學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐，以達(dá)到使學(xué)生更好地掌握知識、了解社會、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的……產(chǎn)學(xué)研合作教育與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別在于它與經(jīng)濟(jì)社會緊密聯(lián)系。”［2］產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會副秘書長張煉則指出：“產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教育模式。”［3］我認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研合作教育可以定義為：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在人才培養(yǎng)中的具體體現(xiàn)，是一種以培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合能力的適應(yīng)性人才為目標(biāo)，充分利用學(xué)校、企業(yè)和科研單位等不同的教育環(huán)境和資源，通過學(xué)校教學(xué)、實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，以及科研實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合以達(dá)到目標(biāo)的教育模式。

二、我國產(chǎn)學(xué)研合作教育的歷史

產(chǎn)學(xué)研合作教育的歷史最早可以追溯到1903年美國辛辛那提大學(xué)的赫爾曼·施奈德開創(chuàng)的合作教育思想和1906年實(shí)施的合作教育計(jì)劃。在百余年的發(fā)展中，產(chǎn)學(xué)研合作教育已廣泛為世界許多國家所接受，在國內(nèi)外的高等院校中有了蓬勃的發(fā)展。在國內(nèi)，產(chǎn)學(xué)研合作教育的歷史較短，具有一定規(guī)模的產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)踐只有二十幾年的經(jīng)驗(yàn)。但是產(chǎn)學(xué)研合作教育在我國的發(fā)展卻可以追溯到建國初期，大體可以分為以下四個(gè)階段。

（一）建國初期：“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。

建國初期，產(chǎn)學(xué)研合作教育在教育大革命“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”方針的推動下有了起步性發(fā)展。1958年9月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于教育工作的指示》，并指出：黨的教育方針是“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。1959年4月，《人民日報(bào)》發(fā)表《把教學(xué)、生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究結(jié)合起來》的社論，明確提出這三者以教學(xué)為中心，圍繞教學(xué)，進(jìn)行生產(chǎn)勞動和科學(xué)研究。［4］教育部提出要加強(qiáng)生產(chǎn)勞動教育，把生產(chǎn)勞動列入教育計(jì)劃，并且以教學(xué)為主，使教學(xué)、科研和生產(chǎn)勞動相結(jié)合。在教育大革命中，廣大師生通過勤工儉學(xué)、下廠下鄉(xiāng)、參加技術(shù)革新和科學(xué)研究，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，高校還引進(jìn)“三三制”。這是一種輪換制度，即在某一特定時(shí)間從事教學(xué)、科研、社會調(diào)查的人員各占教學(xué)人員的三分之一，目的是培養(yǎng)教學(xué)人員把這三方面的任務(wù)都完成得同樣好。［5］

1961年8月，中共中央發(fā)布了《高校六十條》，指出：“必須正確處理教學(xué)工作與生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究之間的關(guān)系，三者的時(shí)間應(yīng)安排得當(dāng)，以利于教學(xué)?！蓖瑫r(shí)又指出：“在教學(xué)中必須正確貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。這個(gè)文件為產(chǎn)學(xué)研合作功能的發(fā)揮起了重要的作用?！?/p>

（二）改革開放以來：產(chǎn)學(xué)研合作教育的引入。

改革開放以來，我國從教育思想觀念、體制及教學(xué)方面進(jìn)行了一系列的改革。在產(chǎn)學(xué)研合作教育上的改革也取得了很大的進(jìn)展。1985年5月，中共中央公布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，決定指出：高等學(xué)?！坝袡?quán)接受委托或與外單位合作，進(jìn)行科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體”。同年，國內(nèi)一些院校學(xué)習(xí)加拿大滑鐵盧大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用“一年三學(xué)期，工學(xué)交替”的模式進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育試驗(yàn)，標(biāo)志著我國“引入”階段的開始。之后，許多學(xué)校開始探索多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作教育。這一階段主要表現(xiàn)為以多種多樣的國外教育界進(jìn)行合作項(xiàng)目的形式，“克隆”國外的合作教育模式。

（三）上世紀(jì)90年代初期：產(chǎn)學(xué)研合作教育在我國形成。

1991年4月，“中國產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會”在上海成立。我國的產(chǎn)學(xué)研工程于1992年正式啟動。1992年4月，原國務(wù)院經(jīng)貿(mào)辦、原國家教委和中國科學(xué)院開始組織實(shí)施產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)工程。1993年2月，中共中央、國務(wù)院頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，指出：“高等教育要進(jìn)一步改變專業(yè)設(shè)置偏窄的狀況，拓寬專業(yè)業(yè)務(wù)范圍，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會實(shí)際工作部門的合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合?！?995年12月，“中國產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會”正式更名為“中國產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會”。

（四）世紀(jì)之交：產(chǎn)學(xué)研合作教育的大發(fā)展。

1997年，國家教委發(fā)布了《關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九五”試點(diǎn)工作的通知》，組織北京、上海兩市和農(nóng)業(yè)部、煤炭部、機(jī)械部等10多個(gè)部委所屬的27所高校開展試點(diǎn)工作。這表明，產(chǎn)學(xué)研合作教育已納入了我國教育教學(xué)改革的總體規(guī)劃中了。至此，產(chǎn)學(xué)研合作教育這一概念正式形成。［6］

1999年1月，教育部公布了《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，指出：“加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，鼓勵(lì)高校與科研院所開展多種形式的聯(lián)合、合作，促進(jìn)高校、科研院所和企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)中的結(jié)合?！敝螅逃砍闪⒏咝？萍籍a(chǎn)業(yè)發(fā)展資助機(jī)構(gòu)，用于資助高校有開發(fā)前景的重大科技項(xiàng)目。同時(shí)，按照現(xiàn)代企業(yè)制度方式，組建一批以高校為依托的高科技產(chǎn)業(yè)集團(tuán)，如北大方正、南開戈德等。

1999年8月20日，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展高科技，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的決定》明確提出：“要加強(qiáng)企業(yè)與高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)合協(xié)作。根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享的原則，建立雙邊、多邊技術(shù)協(xié)作機(jī)制，通過相互兼職、培訓(xùn)等形式，加強(qiáng)不同單位科技人員的交流。企業(yè)研究開發(fā)經(jīng)費(fèi)要有一定比例用于產(chǎn)學(xué)研合作。要強(qiáng)化技術(shù)引進(jìn)與消化吸收的有效銜接，提高技術(shù)配套和自主開發(fā)能力。”迄今為止，國家制定了一系列政策法規(guī)，使這項(xiàng)工作在十多年的時(shí)間中取得了長足進(jìn)展，并在國家建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用。

三、產(chǎn)學(xué)研合作教育的國內(nèi)現(xiàn)狀

近幾年來，產(chǎn)學(xué)研合作教育在我國有了很大發(fā)展，取得了很大成效。當(dāng)然，因?yàn)楫a(chǎn)學(xué)研合作教育在我國的發(fā)展時(shí)間并不長，剛起步?jīng)]多久，在發(fā)展的過程中也就不可避免地暴露出許多問題。

（一）產(chǎn)學(xué)研合作教育取得的成效。

1.推動教育改革的進(jìn)程。產(chǎn)學(xué)研合作教育與教育改革，尤其是與教學(xué)改革緊密相連，它對于促進(jìn)教學(xué)不斷適應(yīng)科技、生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量起著十分積極的作用。通過產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)施，促使學(xué)校對一些專業(yè)的課程安排進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生由于在工作中增加了感性認(rèn)識，在課堂教學(xué)中對課程內(nèi)容提出了種種意見和建議，從而推動了當(dāng)前高等學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。產(chǎn)學(xué)研合作教育比較注重對學(xué)生以創(chuàng)造能力為核心的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容往往不能滿足這種要求。因此改革教學(xué)計(jì)劃，打破傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，重新進(jìn)行優(yōu)化組合就成為當(dāng)前教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。有了課程體系的改革和教學(xué)內(nèi)容的更新，沒有與之相適應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法的配合是不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的，也不可能保證教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育時(shí)，對教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革也得到了一定程度的發(fā)展。［7］

2.實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作教育已成為各界人士的共識。從國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作教育的研究可以看出，當(dāng)前教育界、管理界、產(chǎn)業(yè)界、政府部門都在不同程度上表現(xiàn)出了對于實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作教育的關(guān)心和重視。產(chǎn)學(xué)研合作教育改變傳統(tǒng)教育模式，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，因此，這種新型人才培養(yǎng)模式的必要性獲得了各方人士的認(rèn)可，并得到了大力支持。自實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作教育試點(diǎn)以來，我國政府部門也給予了足夠的重視，從多項(xiàng)法規(guī)和政策當(dāng)中都體現(xiàn)出了對產(chǎn)學(xué)研合作教育的支持。

3.產(chǎn)學(xué)研合作教育模式日漸多樣化。從目前我國高校進(jìn)行的試點(diǎn)情況看，產(chǎn)學(xué)研合作教育的形式多種多樣。從不同的角度可以把產(chǎn)學(xué)研合作教育的模式進(jìn)行不同的分類。譬如按層次分，有?？茖哟?、本科層次、研究生層次的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式；若按合作的階段分，有全過程結(jié)合、后期結(jié)合、結(jié)束期結(jié)合以及線狀結(jié)合和面狀結(jié)合等產(chǎn)學(xué)研合作教育模式；按產(chǎn)學(xué)雙方主體參與程度劃分，有以高校為主的合作教育模式、以企業(yè)為主的合作教育模式、和校企雙方合作教育模式；按過程結(jié)合方式劃分，有預(yù)分配模式和“三明治”培養(yǎng)模式。［8］

（二）存在的問題。

由于種種原因，我國的產(chǎn)學(xué)研合作教育還表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)上的不足，存在許多問題，具體說來有以下幾點(diǎn)。

1.對產(chǎn)學(xué)研合作教育理解與運(yùn)用的狹隘性。當(dāng)前對產(chǎn)學(xué)研合作理解不外乎兩個(gè)方面：從“產(chǎn)”的角度、從企業(yè)的角度，希望學(xué)校向企業(yè)提供有市場價(jià)值的科研成果；而從“學(xué)”的角度、從高校的角度，則希望企業(yè)提供實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，提供學(xué)生實(shí)習(xí)的條件。但是這兩種對產(chǎn)學(xué)研合作教育的理解都是相對狹隘的，對產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合應(yīng)當(dāng)有一個(gè)更廣闊的平臺。例如，從創(chuàng)業(yè)教育體系或工程教育體系來看待產(chǎn)學(xué)合作的問題，產(chǎn)業(yè)界可全方位地參與到學(xué)校的教育體系中，包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編撰、師資建設(shè)、實(shí)踐訓(xùn)練、專業(yè)評估等方面。［9］

2.偏重經(jīng)濟(jì)效益，忽視人才培養(yǎng)?，F(xiàn)代的教育尤其是高等教育，它的基本任務(wù)是培養(yǎng)人才。產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心在“教育”，基本功能是培養(yǎng)人才，而在我國目前的合作教育中，本末倒置的現(xiàn)象已不少見，往往把經(jīng)濟(jì)效益放在第一位，培養(yǎng)人才則成了“附屬產(chǎn)品”。誠然，合作教育中自然離不開經(jīng)濟(jì)效益問題，一方面企業(yè)利用高校及其科研成果開發(fā)新產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收，另一方面高校及科研人員也從創(chuàng)收中積累資金，增加收入，調(diào)動了他們的積極性。［10］可以說，如果合作教育實(shí)行得好，它就是個(gè)“雙贏”或“多贏”的結(jié)果，反之，則就是另一種情形。

3.合作中的校方存在某些思想阻力和資金問題。由于這種模式是一種新的辦學(xué)模式，常會遇到各種思想阻力。如：合作教育在許多大學(xué)并未列入課程計(jì)劃中，使學(xué)生選擇合作教育受到了限制；許多人認(rèn)為合作教育適合工程、建筑、設(shè)計(jì)等應(yīng)用型學(xué)科，使合作教育的范圍減?。恍?nèi)專職人員匱乏，參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的教師壓力較大。另外，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作教育過程中還存在校方資金不足的現(xiàn)象。

4.政府支持力度不夠，可操作的政策法規(guī)相對缺乏。雖然我國有多項(xiàng)關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作的文件，但學(xué)校在開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的過程中總是感覺得不到政府的有力支持。究其原因，與美、法、英等國相比較，主要是政府的倡導(dǎo)和支持還只停留在口頭和紙面上，沒有真正落實(shí)到行動上，缺乏與政府文件相配套的可操作的政策法規(guī)和實(shí)施細(xì)則。［11］這些可操作的政策法規(guī)和實(shí)施細(xì)則主要表現(xiàn)在計(jì)劃導(dǎo)向、人才政策導(dǎo)向、稅收扶持、信貸扶持、財(cái)政扶持和法律保障等方面。

四、展望

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、教育與社會其他相關(guān)方面發(fā)展的必然結(jié)果，是國家創(chuàng)新系統(tǒng)工程的一個(gè)有機(jī)組成部分。產(chǎn)學(xué)研合作教育是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在人才培養(yǎng)中的具體體現(xiàn)，是一種全新的教育理念和模式。產(chǎn)學(xué)研合作教育強(qiáng)調(diào)工作實(shí)踐在人才培養(yǎng)中的重要作用，符合我國教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針要求和中共中央、國務(wù)院深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，是貫徹落實(shí)培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才的有效途徑。產(chǎn)學(xué)研合作教育雖在理論和實(shí)踐上都已表明是培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才的有效模式，但從目前開展的深度與廣度來看，其中還有很多問題有待研究和解決。當(dāng)前我國各行各業(yè)都在開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的相關(guān)工作，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高產(chǎn)學(xué)研合作的效率，使之能更好地為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

（一）促進(jìn)我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

新世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的降臨在給各國帶來各種機(jī)遇的同時(shí)，也對高等教育提出了更高的要求。人才培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為了各國增強(qiáng)核心競爭力的重要途徑之一。高等教育必須以知識和技術(shù)創(chuàng)新的根本要求為出發(fā)點(diǎn)，在更高意義的層面上實(shí)施具體的人才培養(yǎng)活動。然而，大學(xué)要獨(dú)立實(shí)施創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在教育資源和教學(xué)條件上是十分有限的。產(chǎn)學(xué)研合作教育為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了一個(gè)新思路，是一種全新的人才培養(yǎng)模式，通過教學(xué)、生產(chǎn)、科研的有效結(jié)合不斷創(chuàng)造出教育的各種有利條件，發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新人才的巨大教育潛能。

（二）拓展教育的服務(wù)功能。

當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)日新月異，經(jīng)濟(jì)全球化日益明顯，這些反映在教育尤其是高等教育上，服務(wù)功能得到更加充分的體現(xiàn)。一方面，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中科技因素的增長迫切需要更多有現(xiàn)代科學(xué)知識武裝和受過相當(dāng)技術(shù)技能訓(xùn)練的勞動者。另一方面，高等教育直接參與科技知識和科技新成果的創(chuàng)造已經(jīng)成為任何一個(gè)國家發(fā)展科技事業(yè)不可忽視的重要力量。在現(xiàn)代科技知識更新日益加速的形勢下，教育部門不僅擔(dān)負(fù)著日益繁重的普通教育的任務(wù)，而且必須擔(dān)負(fù)起為生產(chǎn)部門和科技部門中從業(yè)人員進(jìn)行繼續(xù)教育的職能。新時(shí)期社會的發(fā)展使得教育不能漠視迅速變化的經(jīng)濟(jì)和科技需求，相反必須增強(qiáng)自己的社會適應(yīng)性。因此，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路是現(xiàn)代社會發(fā)展的一種必然趨勢，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是大學(xué)服務(wù)社會功能在現(xiàn)代社會的發(fā)展和延伸。

（三）政府的支持力度將進(jìn)一步加大。

我國當(dāng)前正處于社會轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)學(xué)研合作教育需要政府的政策與制度支持。即使在市場機(jī)制較為完善時(shí)期，政府在產(chǎn)學(xué)研合作教育中的地位和作用亦是不可替代的。產(chǎn)學(xué)研合作教育不僅需要政府的政策、制度和法律支持，而且需要政府大力支持和嚴(yán)格監(jiān)督產(chǎn)學(xué)研合作教育中介機(jī)構(gòu)的依法運(yùn)作行為。［12］在這種需求之下，我們預(yù)測在將來，我國政府在對產(chǎn)學(xué)研的支持力度上將進(jìn)一步加大，可操作的政策及法規(guī)也將進(jìn)一步加深。

（四）產(chǎn)學(xué)研合作教育出現(xiàn)新發(fā)展。

目前我國的產(chǎn)學(xué)研合作教育的歷史不長，許多的工作還處于試點(diǎn)或起步階段。未來我國的產(chǎn)學(xué)研合作將會在各個(gè)方面表現(xiàn)出更大的發(fā)展，如，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式將更加多樣，這種新型的教育模式將應(yīng)用于更廣泛的領(lǐng)域，并且隨著知識經(jīng)濟(jì)全球化的步伐，產(chǎn)學(xué)研合作教育也將走向國際化。

產(chǎn)學(xué)研合作教育作為一種新的教育理念和模式，順應(yīng)了當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢。它作為一種開放性的培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的理想模式，將會給高校、產(chǎn)業(yè)界和科研單位三方帶來效益。隨著當(dāng)前各種問題的解決，以及經(jīng)驗(yàn)的豐富，產(chǎn)學(xué)研合作教育在我國的發(fā)展定將會有更廣闊的空間。

［1］蘆麗君.產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)模式的探索——株洲工學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)踐［D］.湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004：3.

［2］鐘秉林.深入開展產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才［J］.中國高等教育，2000，（21）：15.

［3］［7］張煉.產(chǎn)學(xué)研合作教育若干理論問題的思考［J］.江蘇高教，2000，（1）：93，96.

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