李林徽

（百色職業(yè)學(xué)院，廣西 百色 533000）

對(duì)現(xiàn)代漢語連動(dòng)句進(jìn)行析句目的考察的背景，直接源起于無可回避而又急需解答的語法教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)社會(huì)就業(yè)測(cè)試的語言社交實(shí)踐問題，而這些實(shí)踐問題出現(xiàn)的學(xué)術(shù)背景，則直接源起于爭(zhēng)議極大、存廢觀點(diǎn)截然相反、一直無法消除分歧，卻已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校語法教學(xué)規(guī)范，作為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的連動(dòng)句析句方法。

一、實(shí)踐背景

（一）問題的提出

2009年我于某職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教 《大學(xué)實(shí)用語文》。一次講完句子成分分析和特殊句式后，自由討論的學(xué)生們提出了一連串的 “意外”問題：“為什么要分析句子成分？”“劃分主謂賓有什么用？”“連動(dòng)句怎么理解主要意思？”“‘他打開門走出去’的主要意思是講‘他走出去’，為什么還要把‘打開門’多余地留在句子的主干里？”“聽說招聘考試還有限字?jǐn)?shù)回答問題的，怎樣才能不超字?jǐn)?shù)地回答好問題？”等等，我用“可以培養(yǎng)邏輯思維能力”、“可以提高閱讀理解能力和書面表達(dá)能力”、“分析句子主干能幫助正確理解句子的主要意思，也能幫助簡(jiǎn)明扼要地回答限字?jǐn)?shù)問題”等對(duì)分析句子的作用和限字?jǐn)?shù)回答問題等作了正面解答，而在解答有關(guān)連動(dòng)句的問題時(shí)，在如實(shí)說出依然存在爭(zhēng)議的同時(shí)則強(qiáng)調(diào)了教材的規(guī)范性。學(xué)生卻毫不客氣，認(rèn)為：“按教材和老師教的方法去做，有些限字題目根本就做不了。限字題還好，至少考生知道按學(xué)校老師教的方法無法做，如果不限字而只說要考生簡(jiǎn)要縮寫或縮說，考生習(xí)慣性地按老師教的方法去做，豈不害考生們糊里糊涂地丟了工作？”我認(rèn)為這時(shí)考生們“可以拋開老師教的方法按自己理解的去做”。學(xué)生們則不依不饒，認(rèn)為：“考生們的思維已經(jīng)被教材和老師的誤導(dǎo)教學(xué)導(dǎo)引和訓(xùn)練，臨場(chǎng)時(shí)一下子無法改變被訓(xùn)導(dǎo)成習(xí)慣了的思路，一時(shí)也無法分清主次?！蔽艺J(rèn)為連動(dòng)句只是一種特殊句式，就業(yè)考試應(yīng)該是很少有的，更何況限字答題是綜合語言能力的發(fā)揮，與連動(dòng)句關(guān)系不大，所以連動(dòng)句和就業(yè)之間沒有必然的聯(lián)系。學(xué)生則認(rèn)為：“現(xiàn)在絕大多數(shù)較好的用人單位招聘時(shí)都考語言能力，所以語言能力與就業(yè)成敗已經(jīng)有了相當(dāng)程度的因果關(guān)系?！闭Z言能力的某種因必然造成就業(yè)成敗的某種果，作為因的語言能力當(dāng)然得為后果負(fù)責(zé)。連動(dòng)句是語法分析的一種方法，是語法的組成部分，而語法又是綜合語言能力的重要組成部分，它們之間的關(guān)系是部分與總體的關(guān)系。總體是由各個(gè)部分組成的，“總體”的“因”和“責(zé)”當(dāng)然也是來源于各個(gè)“部分”的；沒有“部分”的“因”和“責(zé)”的綜合組成，“總體”的“因”和“責(zé)”也就無法憑空產(chǎn)生。認(rèn)為僅僅是“總體”有責(zé)任而“部分”沒有責(zé)任，那才是真正的違反邏輯；認(rèn)為在就業(yè)測(cè)試離不開綜合語言能力測(cè)試的今天，連動(dòng)句對(duì)就業(yè)沒有影響，既不符合理論邏輯，又不符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的客觀事實(shí)。提問學(xué)生接著舉出了他師兄因連動(dòng)句測(cè)試問題直接造成就業(yè)失敗的實(shí)例：他師兄一個(gè)月前參加大學(xué)校園招聘會(huì)，一家大公司現(xiàn)場(chǎng)面試時(shí)，要求考生把 “黃總開完會(huì)走出會(huì)議室開著小車來到職工飯?zhí)茫瑢?duì)職工食堂工作進(jìn)行全面細(xì)致的檢查”縮說成盡量簡(jiǎn)潔的句子。他師兄按照連動(dòng)句分析方法將“開完會(huì)走出會(huì)議室開著小車來到職工飯?zhí)谩边@個(gè)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)不分主次地全部保留在謂語主干里，回答成：“黃總開完會(huì)走出會(huì)議室開著小車來到飯?zhí)眠M(jìn)行檢查。”而面試考官的標(biāo)準(zhǔn)答案則是：“黃總來到飯?zhí)眠M(jìn)行檢查?！庇谑撬麕熜志捅幻嬖嚳脊贀]手淘汰掉了。學(xué)生們認(rèn)為，面對(duì)這樣的事實(shí)，誰也無法推脫責(zé)任，認(rèn)為連動(dòng)句與就業(yè)失敗無關(guān)。我不得不暗暗佩服這些學(xué)生的辯才和邏輯水平，只好答應(yīng)“調(diào)查了解之后再說”。

（二）問題的求證和探討

招聘考試是否真有限字?jǐn)?shù)回答問題的測(cè)試，上述學(xué)生說到的招聘單位現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試連動(dòng)句縮說的情況是否真有，語法和語法教學(xué)是否與學(xué)生就業(yè)有關(guān)，為了求證上述問題，我在查閱相關(guān)研究資料的同時(shí)，也進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)地調(diào)查和了解。

1.調(diào)查求證

我根據(jù)學(xué)生提供的線索查閱了2006年12月1日的《人民日?qǐng)?bào)》，看到確實(shí)有這樣一條消息：在西南政法大學(xué)“雙選會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)，本地一家地產(chǎn)公司向應(yīng)聘學(xué)生共發(fā)放了300張《大學(xué)生應(yīng)聘申請(qǐng)表》，表上共有5個(gè)問題需要應(yīng)聘學(xué)生回答，每一個(gè)問題都限定了具體的回答字?jǐn)?shù)。測(cè)試的結(jié)果是：半數(shù)以上考生回答的字?jǐn)?shù)超標(biāo)。有不少考生的回答語言拉雜，意思重復(fù)。有部分學(xué)生甚至根本沒有讀懂問題，答非所問。地產(chǎn)公司負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)招聘的馮先生介紹，從回收的表格看，求職者大多不能熟練運(yùn)用漢語言文字。他說，這些學(xué)生中，雖然不少人“過了英語四級(jí)”或“六級(jí)”，但他們只能忍痛割愛。

這則消息反映的現(xiàn)實(shí)事例說明，那些學(xué)生關(guān)于“連動(dòng)句”句子主干里留“多余”成分的質(zhì)問不是故意發(fā)難。但這是2006年的事了，且還是外地的，也許在今天的當(dāng)?shù)夭⒉皇沁@樣的。抱著求證本地情況的心態(tài)，我對(duì)本地當(dāng)年和歷年的招聘會(huì)進(jìn)行了對(duì)比調(diào)查，就語言能力方面的條件要求進(jìn)行了深入細(xì)致的統(tǒng)計(jì)和分析，并專門就連動(dòng)句的就業(yè)測(cè)試情況進(jìn)行招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)地調(diào)查和求證。

調(diào)查結(jié)果證實(shí)：學(xué)生并非故意為難，近年來的招聘確實(shí)有部分較好的用人單位明確提出了語言表達(dá)能力方面的條件和要求。2003年廣西春季全區(qū)人才交流大會(huì)上，用人單位對(duì)漢語表達(dá)能力提出明確要求的職位僅占總職位的4.5%；到2009年3月24日廣西民族大學(xué)校園招聘會(huì)時(shí)，用人單位對(duì)漢語表達(dá)能力提出明確要求的職位已飛升到總職位的74.1%。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，口頭表達(dá)能力的要求增長(zhǎng)幅度特別大，而書寫能力的要求增幅不是很大。2003年廣西春季全區(qū)人才交流大會(huì)上，用人單位對(duì)漢語口頭表達(dá)能力提出明確要求的職位占總職位的3.7%，對(duì)書面表達(dá)能力提出明確要求的職位占總職位0.8%；到2009年3月24日廣西民族大學(xué)校園招聘會(huì)時(shí)，用人單位對(duì)漢語口頭表達(dá)能力提出明確要求的職位躍升到70%，而對(duì)書面表達(dá)能力提出明確要求的職位僅升到總職位的4.1%。

實(shí)地調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽說理解能力和口頭表達(dá)能力測(cè)試的情況也不少，原因是“不想把大量不合格的簡(jiǎn)歷和候選人帶回去，然后浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力去審閱篩選”。當(dāng)了解到是否會(huì)用“黃總開完會(huì)走出會(huì)議室開著小車來到職工飯?zhí)茫瑢?duì)職工食堂工作進(jìn)行全面細(xì)致的檢查”之類的連動(dòng)句作為測(cè)試題要求應(yīng)聘者縮說成盡量簡(jiǎn)潔的句子時(shí)，許多用人單位的口吻一致得驚人，竟都認(rèn)為這類句子是“很好的測(cè)試題”，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，一舉多得，既可測(cè)試應(yīng)聘者的語言表達(dá)能力、對(duì)過程和結(jié)果的主次輕重的邏輯判斷能力，又可測(cè)試出應(yīng)聘者某方面的思想為人，所以經(jīng)常出這類題目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試。因?yàn)橛萌藛挝徽J(rèn)為，不少員工在匯報(bào)工作時(shí)為了邀功往往喜歡事無巨細(xì)、多余累贅地描述他做事的過程，先到哪里后到哪里，先做什么后做什么，都想方設(shè)法添油加醋地強(qiáng)調(diào)。管理人員就得學(xué)會(huì)正確抓住他說話的要點(diǎn)和重點(diǎn)，抓住他做事的結(jié)果和效果。對(duì)于行動(dòng)來說，重要的是結(jié)果而不是過程。比如有員工匯報(bào)說：“我今天早上穿上衣服跳下床跑出家門來到公司開上卡車按時(shí)送貨到客戶家里?！惫芾砣藛T就應(yīng)該懂得這一串話的表達(dá)要點(diǎn)是“我按時(shí)送貨”，其它一長(zhǎng)串的過程則可以忽略也應(yīng)該忽略。而“按時(shí)送貨”是員工的本份，不應(yīng)該刻意邀功。這不僅是表達(dá)的問題，而且暴露了不端正的思想和為人。所以在招聘測(cè)試中，用人單位經(jīng)常采用這類反映過程和結(jié)果關(guān)系的所謂的連動(dòng)句來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)縮說的測(cè)試，有時(shí)限定字?jǐn)?shù)，有時(shí)不限定字?jǐn)?shù)。應(yīng)聘考生在回答這類測(cè)試題時(shí)如果保留那些所謂的沒有主次之分的連動(dòng)短語，則會(huì)被認(rèn)定為“語言表達(dá)能力和主次判斷能力差，邏輯思維能力欠缺，思想為人不夠端正”而被淘汰。事實(shí)勝于雄辯。面對(duì)調(diào)查了解到的事實(shí)，我不得不開始進(jìn)行相應(yīng)的反思和探討。

2.問題的思考與探討

學(xué)生們關(guān)于語法分析用途和連動(dòng)句有關(guān)問題的提問，引發(fā)了我對(duì)析句目的的深入思考，引發(fā)了我對(duì)連動(dòng)句的析句方法是否有助于學(xué)習(xí)者正確理解句子的主要意思，是否有助于提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力和書面表達(dá)能力的思考。帶著這些問題和思考，我搜尋和查閱了許多相關(guān)研究資料，對(duì)句子成分分析和連動(dòng)句析句方法進(jìn)行了詳細(xì)考察，最終形成從漢語析句目的的角度對(duì)連動(dòng)句的析句方法進(jìn)行考察、探討的思路。

二、學(xué)術(shù)背景

（一）漢語析句研究簡(jiǎn)況及連動(dòng)句進(jìn)入語法教學(xué)規(guī)范

本系列論文所說的析句，是指對(duì)漢語句子的包括句法分析、語義分析、語用分析在內(nèi)的各類分析研究。對(duì)于漢語句子的分析研究，幾十年來學(xué)者們付出大量艱苦的努力，取得了大量的研究成果，形成了逐步完善、越來越接近語法研究目的的語法系統(tǒng)，為漢語教學(xué)、漢語推廣和漢語文化的傳播作出了巨大貢獻(xiàn)。從1956年制定的《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》（簡(jiǎn)稱《暫擬》）到1984年制定的《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要》（簡(jiǎn)稱 《提要》），近三十年的艱辛探索，凝聚了學(xué)者們無數(shù)的汗水和心血，蘊(yùn)含了前輩們不斷探索、不斷完善、不斷進(jìn)取、不斷奉獻(xiàn)的精神。

在前輩們的研究成果中，漢語句子分析研究經(jīng)歷了“傳統(tǒng)語法的成分（中心詞）分析法、結(jié)構(gòu)主義的層次分析法、轉(zhuǎn)換生成語法的轉(zhuǎn)換變形手法、以成分分析為基礎(chǔ)兼顧句子結(jié)構(gòu)層次的句型分析法”［1］等諸多析句方法的探索和實(shí)踐，取得了很大成效。《提要》和《暫擬》相比，“增強(qiáng)了語法教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)用性的新內(nèi)容”［2］，“是對(duì)《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》的繼承和發(fā)展，是一個(gè)有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)的語法系統(tǒng)”［3］。 因此，《提要》自1984年問世以來，一直是指導(dǎo)中學(xué)漢語語法教學(xué)的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。然而，《提要》也還存在著這樣那樣的瑕疵，使整個(gè)語法系統(tǒng)有失完整，使人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有時(shí)感覺無所適從。如：張忠義、王明海在《〈中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要〉存在的邏輯錯(cuò)誤》一文中指出的邏輯錯(cuò)誤，狄小雨在《〈中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要〉的兩個(gè)語法問題》［22］一文中指出的語法問題，丁力在《兼語句、連動(dòng)句質(zhì)疑》［23］一文中指出的兼語句、連動(dòng)句問題，以及學(xué)生們課堂上提出來的連動(dòng)句主干問題，等等。那么，從漢語析句目的的角度來考察，上述析句方法中哪一種方法更接近于析句目的的實(shí)現(xiàn)呢？要得出這個(gè)問題的答案或結(jié)論，還需要大量的考察研究和實(shí)踐驗(yàn)證。在此，我就學(xué)生們提出的連動(dòng)句問題，對(duì)連動(dòng)句的析句方法從析句目的的角度進(jìn)行考察與探討。

《提要》將《暫擬》中的復(fù)雜謂語改稱連動(dòng)句和兼語句的謂語?！稌簲M》中的“復(fù)雜謂語”，即“謂語部分里，動(dòng)詞和動(dòng)詞連用，或者動(dòng)詞和形容詞連用，中間沒有關(guān)聯(lián)詞語”。這種復(fù)雜的謂語有兩種情況：一是“謂語的連續(xù)”（或稱連動(dòng)式謂語），一是“謂語的延伸”（或稱兼語式謂語）?！短嵋凡徊捎谩皬?fù)雜的謂語”的說法，把以它為謂語的句子作為兩種特殊的句式。“謂語的連續(xù)”改稱為“連動(dòng)句”的謂語；“謂語的延伸”改稱為“兼語句”的謂語［2］。 這樣，連動(dòng)句作為相應(yīng)的語法教學(xué)規(guī)范便正式進(jìn)入到各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)課堂里。

（二）關(guān)于現(xiàn)代漢語連動(dòng)句（連謂句）研究

本文所說的連動(dòng)句是指現(xiàn)代漢語連動(dòng)句 （連謂句）?，F(xiàn)代漢語中連動(dòng)句（連謂句）的提出和研究，從王力先生的《中國(guó)現(xiàn)代語法》算起，已有半個(gè)多世紀(jì)的歷史，而整個(gè)的研究過程卻一直伴隨著爭(zhēng)議。從連動(dòng)句（連謂句）的定義、特點(diǎn)到連動(dòng)句（連謂句）存在的意義問題都沒有一致的看法。

1.關(guān)于連動(dòng)句（連謂句）的定義和特點(diǎn)

關(guān)于連動(dòng)句（連動(dòng)句）的定義和特點(diǎn)，目前語法學(xué)界依然眾說紛紜。

張斌主編的《新編現(xiàn)代漢語》給連動(dòng)句下的定義是：“由連動(dòng)短語做謂語構(gòu)成的句子（包括由連動(dòng)短語構(gòu)成的非主謂句）叫連動(dòng)句?！边B動(dòng)短語是指：“由兩個(gè)或兩個(gè)以上動(dòng)詞性短語連用，它們之間沒有聯(lián)合，偏正，述賓，述補(bǔ)，主謂等關(guān)系，中間沒有語音停頓，沒有關(guān)聯(lián)詞語，也沒有復(fù)句中分句之間的各種邏輯關(guān)系?！保?］

黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》認(rèn)為：“由連動(dòng)短語充當(dāng)謂語或獨(dú)立成句的句子叫連動(dòng)句?！边B動(dòng)短語是指：“由不止一個(gè)謂詞性成分連用，共用一個(gè)主語，謂詞性成分之間沒有語音停頓，沒有上述五種結(jié)構(gòu)關(guān)系，只有連續(xù)關(guān)系，也不用任何關(guān)聯(lián)詞語?！保?］

胡裕樹主編的《現(xiàn)代漢語》給連動(dòng)句概括的定義是：“連動(dòng)詞組充當(dāng)謂語的句子叫連動(dòng)式?！边B動(dòng)詞組是指：“兩個(gè)以上的動(dòng)詞連用，它們之間沒有主謂、聯(lián)合、動(dòng)賓、偏正、補(bǔ)充等關(guān)系。 ”［6］

以上是三本比較通行的現(xiàn)代漢語教材所代表的觀點(diǎn)。其他許多學(xué)者也都在自己的語法著作中就連動(dòng)句（連動(dòng)句）的定義和特點(diǎn)闡述了自己的觀點(diǎn)。

呂叔湘的《現(xiàn)代漢語八百詞》認(rèn)為：“連動(dòng)句兩個(gè)動(dòng)詞聯(lián)系同一個(gè)施動(dòng)者，中間不能停頓，并且認(rèn)為動(dòng)詞之間可以有關(guān)聯(lián)副詞。 ”［7］

丁聲樹的《現(xiàn)代漢語語法講話》認(rèn)為：“連動(dòng)式就是動(dòng)詞結(jié)構(gòu)連用的格式”，特點(diǎn)為“前后動(dòng)詞結(jié)構(gòu)同屬一個(gè)謂語”，“動(dòng)詞結(jié)構(gòu)之間可以沒有連接成分，也可以用‘而’進(jìn)行連接”。［8］

朱德熙在《語法講義》中所指的“連動(dòng)”也是就謂詞而說的，不是指謂語?！斑B動(dòng)結(jié)構(gòu)”是指謂詞或謂詞結(jié)構(gòu)連用的格式。該書也將“動(dòng)詞語和形容詞語的連用”歸入連動(dòng)式中，作者還認(rèn)為：“介詞雖然不算謂詞，可是‘介詞十賓語十謂詞性成分’的格式跟由謂語組成的連動(dòng)結(jié)構(gòu)性質(zhì)十分接近，可以算是連動(dòng)結(jié)構(gòu)的一種?！保?］另外本書還將兼語形式歸入連動(dòng)。

宋玉柱在 《現(xiàn)代漢語特殊句式》中對(duì)連動(dòng)句的界定是：“由連動(dòng)詞組充當(dāng)謂語的主謂句叫做連動(dòng)句?！薄斑B動(dòng)詞組是兩個(gè)或兩個(gè)以上的謂詞語 （包括動(dòng)詞語和形容詞詞語）連用，它們之間沒有并列、偏正、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)、主謂等結(jié)構(gòu)關(guān)系，沒有語音停頓，沒有關(guān)聯(lián)詞語，也沒有復(fù)句中分句之間的各種邏輯關(guān)系?！保?0］該書將動(dòng)詞和形容詞語的連用歸入連動(dòng)式中，并且采用了“連動(dòng)詞組”和“連動(dòng)句”兩個(gè)術(shù)語。在這里“連動(dòng)”的“謂”指謂詞。作者將介詞排除在外，并且認(rèn)為連用的動(dòng)詞間不能有停頓，也不能有關(guān)聯(lián)詞和邏輯關(guān)系。

從上述較通行的現(xiàn)代漢語教材，以及各學(xué)者語法著作所論述的觀點(diǎn)中可以看出：各家的表述雖有所不同，但基本上都強(qiáng)調(diào)了 “動(dòng)詞結(jié)構(gòu)連用且前后動(dòng)詞結(jié)構(gòu)同屬一個(gè)謂語”、“連用的動(dòng)詞結(jié)構(gòu) （謂詞性成分）共用一個(gè)主語”、“動(dòng)詞結(jié)構(gòu)（謂詞性成分）之間沒有主謂、聯(lián)合、動(dòng)賓、偏正、補(bǔ)充等關(guān)系”。

2.關(guān)于連動(dòng)句（連謂句）的爭(zhēng)議

許多學(xué)者對(duì)連動(dòng)句，特別是連動(dòng)句主語與謂語、謂語動(dòng)詞之間的結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系進(jìn)行了詳盡的描寫。但整個(gè)連動(dòng)句研究的過程始終都伴隨著爭(zhēng)議。從連動(dòng)句的定義、范圍到連動(dòng)句存在的意義問題都沒有一致的看法。以張靜為代表的一些學(xué)者曾在全面分析研究連動(dòng)句各種類型的結(jié)構(gòu)、語義特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出過取消連動(dòng)句的建議。［11］而以呂淑湘、宋玉柱為代表的另一些學(xué)者則認(rèn)為連動(dòng)句“取消不了”。［12］

宋玉柱在《也談“連動(dòng)式”和“兼語式”》中認(rèn)為，像“我看了不舒服”、“我有力量完成這個(gè)任務(wù)”、“他開門出去”、“我倒杯茶喝”、“同學(xué)們上完課走出教室來到操場(chǎng)上”這幾類典型連動(dòng)式句子，純屬動(dòng)作連續(xù)發(fā)生的“連動(dòng)式”，其中各個(gè)動(dòng)詞只代表連貫的動(dòng)作，而沒有其他關(guān)系，無法給它們分出主次。［13］

隨著《提要》的頒布，連動(dòng)句“取消不了”的觀點(diǎn)成為權(quán)威結(jié)論，將這類句子作為連動(dòng)句進(jìn)行分析的方法成了語法教學(xué)規(guī)范。然而關(guān)于連動(dòng)句（連謂句）的爭(zhēng)議卻一直在繼續(xù)著。爭(zhēng)議的焦點(diǎn)主要集中在這類句子“連用的動(dòng)詞或動(dòng)詞短語之間是否有主次之分，是否有 ‘語義重心’”等問題上。

鄒韶華、張俊萍的《試論動(dòng)詞連用的中心》主要從語義上進(jìn)行研究而得出了“后中心”觀。他們認(rèn)為：放到語境中來看，大部分連動(dòng)式是后中心的，主要的部分在后，前面那部分是處于次要位置?！凹偃缥覀儚恼Z言應(yīng)用的整體來考慮，即從成百上千甚至更多的這類用例來考察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)詞連用，語義中心在后占了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)?！热徽Z義中心在后，幾個(gè)動(dòng)詞之間的關(guān)系基本上不是后補(bǔ)充前，而是前修飾限定后，那么從整體上將它歸入到偏正關(guān)系中去應(yīng)該說是更符合語言的本來面目，因而也是更合理的”。［14］

周國(guó)光的 《兒童語言中的連動(dòng)結(jié)構(gòu)和相關(guān)的句法問題》通過對(duì)兒童語言的考察，從句法上來研究連動(dòng)結(jié)構(gòu)的主要?jiǎng)釉~，主張除了帶“著”的表示狀態(tài)的東西外，在動(dòng)詞連續(xù)排列的連動(dòng)結(jié)構(gòu)中，以排列在前的動(dòng)詞作為主要的動(dòng)詞，得出了“前中心”觀。［15］

張伯江的《漢語連動(dòng)式的及物性解釋》也是從語義入手，認(rèn)為語義重心就是句法結(jié)構(gòu)的中心，判斷的標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)詞及物性的高低。［16］

夏婧的《現(xiàn)代漢語連動(dòng)句研究》則認(rèn)為：“不管是句法中心還是語義中心，其結(jié)果都會(huì)導(dǎo)致將研究引入對(duì)連動(dòng)結(jié)構(gòu)存在的一種否定?！薄皶r(shí)間順序原則和邏輯順序原則對(duì)連動(dòng)結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的解釋力，以時(shí)間和邏輯順序存在的動(dòng)詞之間是沒有主次之分的，所以也不應(yīng)該有‘中心’之說。 ”［17］

對(duì)“連動(dòng)句”的稱謂問題，也有兩種不同的意見。

（1）“連動(dòng)句”

張斌認(rèn)為：“由連動(dòng)短語做謂語構(gòu)成的句子 （包括由動(dòng)短語構(gòu)成的非主謂句）叫連動(dòng)句?！睆埍箅m然采用“連動(dòng)句”這一術(shù)語，但他的連動(dòng)短語中也包括了形容詞或形容詞性短語跟動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語的連用。理由是“因?yàn)樾稳菰~的功能同于動(dòng)詞?！保?］

胡裕樹也認(rèn)為：“連動(dòng)詞組充當(dāng)謂語的句子叫連動(dòng)式。 ”［6］

（2）“連謂句”

宋玉柱采用“連謂句”的說法，他認(rèn)為：“由連謂詞組充當(dāng)謂語的主謂句叫做連謂句?！彼f的連謂詞組是包括了動(dòng)詞語和形容詞語在內(nèi)。在這里的“謂”是指謂詞。［10］

朱德熙也認(rèn)同連謂結(jié)構(gòu)這一概念，并且明確指出：“本書所謂連謂結(jié)構(gòu)的謂是指謂詞說的，不是指謂語說的。”［9］

黃伯榮也是采用類似的概念。［5］

王福庭主張將“連動(dòng)句”改為“連謂句”，并提出兩點(diǎn)標(biāo)志：①連用的兩段（或幾段）能夠連著主語單說，連用的兩段是謂語跟謂語的關(guān)系；②連用的兩段（或幾段）中間沒有語音停頓，句子的形式是單句。［18］

三、從漢語析句目的角度考察現(xiàn)代漢語連動(dòng)句（連謂句）

要消除連動(dòng)句（連謂句）學(xué)術(shù)研究爭(zhēng)議，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，解決連動(dòng)句 （連謂句）出現(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐和社交實(shí)踐問題，就需要有能比較客觀地衡量和評(píng)判連動(dòng)句 （連謂句）這一析句方法，以及各方研究成果的衡量方法和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。而漢語析句目的實(shí)現(xiàn)程度的考察和衡量，則不失為目前比較客觀地解決連動(dòng)句（連謂句）問題的方法和途徑。

所有研究都必定有目的，而目的的實(shí)現(xiàn)程度，理所當(dāng)然就成了考察、檢驗(yàn)和衡量研究方法和研究成果的客觀標(biāo)準(zhǔn)。那么我們對(duì)語句進(jìn)行分析和研究，目的又是什么呢？對(duì)于這個(gè)問題，前人的研究曾給出過一些回答，胡裕樹［19］、仝國(guó)斌［20］、陸儉明［21］等都各自作過一些表述。 本文認(rèn)為，對(duì)句子進(jìn)行分析研究的根本目的，是為了認(rèn)識(shí)、了解和掌握語言事實(shí)中句子構(gòu)成與運(yùn)用的特有規(guī)律，以指導(dǎo)語言交際中的正確運(yùn)用和正確理解。簡(jiǎn)單地說，漢語析句研究的根本目的，是為正確理解漢語表達(dá)和正確運(yùn)用漢語交流提供規(guī)律性幫助。以此為出發(fā)點(diǎn)，任何一種語句分析都應(yīng)該圍繞這個(gè)目的，以實(shí)現(xiàn)這一目的為前進(jìn)指南，以有利于實(shí)現(xiàn)這一目的為研究指針。因此，站在析句目的實(shí)現(xiàn)程度的角度，來考察和衡量包括現(xiàn)代漢語連動(dòng)句（連謂句）在內(nèi)的各種語句分析研究方法和研究成果，既順應(yīng)目的考察衡量標(biāo)準(zhǔn)的要求，又可以客觀地檢驗(yàn)和判定爭(zhēng)議各方的研究成果和觀點(diǎn)方法的得失取舍，更好地解決連動(dòng)句（連謂句）出現(xiàn)的種種問題，是目的規(guī)律的客觀要求，同時(shí)也是漢語析句目的的客觀要求。

［1］林玉山.試論漢語語法學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)［J］.語言教學(xué)與研究，1988，（4）.

［2］楊敦貴.略論句子結(jié)構(gòu)分析的更新［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1991，（1）.

［3］張忠義，王明海.中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要存在的邏輯錯(cuò)誤［J］.呼蘭師專學(xué)報(bào)，1995，（3）.

［4］張斌.新編現(xiàn)代漢語［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002.

［5］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語［M］.北京：高等教育出版社，1991.

［6］胡裕樹.現(xiàn)代漢語［M］.上海：上海教育出版社，1995.

［7］呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞［M］.北京：商務(wù)印書館，1980.

［8］丁聲樹.現(xiàn)代漢語語法講話［M］.北京：商務(wù)印書館，1961.

［9］朱德熙.語法講義［M］.北京：商務(wù)印書館，1982.

［10］宋玉柱.現(xiàn)代漢語特殊句式［M］.山西：山西教育出版社，1991.

［11］張靜.“連動(dòng)式”和“兼語式”應(yīng)該取消［J］.鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)，1977，（4）.

［12］呂叔湘.漢語語法分析問題［M］.

［13］宋玉柱.也談“連動(dòng)式”和“兼語式”——和張靜同志商榷［J］.鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)，1978，（2）.

［14］鄒韶華，張俊萍.試論動(dòng)詞連用的中心［J］.語法探索與研究（九），2000，（9）.

［15］周國(guó)光.兒童語言中的連動(dòng)結(jié)構(gòu)和相關(guān)的句法問題［J］.中國(guó)語文，1998，（3）.

［16］張伯江.漢語連動(dòng)式的及物性解釋［J］.語法探索與研究（九），2000，（9）.

［17］夏婧.現(xiàn)代漢語連動(dòng)句研究.中國(guó)知網(wǎng).2007-03-28．

［18］王福庭.“連動(dòng)式”還是“連謂式”［J］.中國(guó)語文，1960，（6）.

［19］轉(zhuǎn)引自仝國(guó)斌.關(guān)于句子成分概念的內(nèi)涵界定［J］.語言文字學(xué)，1978-1994.

［20］仝國(guó)斌.關(guān)于句子成分概念的內(nèi)涵界定［J］.語言文字學(xué)，1978-1994.

［21］陸儉明.現(xiàn)代漢語語法研究教程（第三版）［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2005.

［22］狄小雨.《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要》的兩個(gè)語法問題［J］.蒲峪學(xué)刊，1996，（3）.

［23］丁力.兼語句、連動(dòng)句質(zhì)疑——兼談多核句［J］.語言研究，2006，（9）.