丁 雯

（金壇市洮西中學(xué)，江蘇 金壇 213200）

一、案例描述

一天我從桑港的周記里了解到關(guān)于汪先安的一件事。周記是這樣寫的：“老師，我有個(gè)事情想來想去也不知道該不該和你說，我想還是說了吧！可能是我想得到你的幫助。我好朋友鄭輝的電子表在上個(gè)學(xué)期是借給我用的，我用了沒多久表就莫名其妙地失蹤了，可能是因?yàn)槲覜]看好，弄丟了吧！可最近我看到了一樣的表出現(xiàn)在汪先安那里。我什么也沒和他說，我不知道這表是不是鄭輝的。老師你說怎么辦才好呢？”難道是汪先安偷的？可他不像是個(gè)會(huì)偷竊的孩子。下課后，我就把他找來，我說：“鄭輝的表沒了，他很著急，想請(qǐng)我?guī)兔φ艺?，你們一個(gè)宿舍，你又是舍長，這個(gè)任務(wù)交給你吧！”他沒吭聲，臉色難看地走了。后來，他主動(dòng)找我，說表是他撿的，并且主動(dòng)認(rèn)識(shí)到撿到東西不上交是貪圖小利的不道德行為。我心平氣和地說：“只要不是偷的，老師就放心了?！蔽乙矝]有去深究。

似乎事情總會(huì)悄然發(fā)生，只是我們沒法預(yù)知。一陣急促的敲門聲，我驚醒，一看表才5∶50，外面天還沒大亮。我喊道：“誰??？”沒人應(yīng)。伴著雨水的嘩嘩聲，聽到一陣碎碎的腳步，遠(yuǎn)了，又近了。感覺門口有人。我以最快的速度穿好衣服，開門看到了汪先安站在門口，前額的頭發(fā)濕濕地耷拉著，頭低得不能再低。我心里的熊熊怒火被他頭發(fā)上即將墜地的雨水給澆滅了。“怎么了？”“老師，我對(duì)不起你。我昨天晚上在宿舍里和劉良玉打架了，被值班老師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)被扣三分。”“哦……”沉默，我說：“還沒吃早飯的吧？先去食堂吃了早飯?jiān)僬f吧！”中午，我找他，他見面第一句就說：“老師，對(duì)不起！ ”我問：“為什么？ ”他說：“害你扣工資了?！蔽倚枺骸罢l說的？”他說：“值班老師?！蔽艺f：“你真的很理解我?。‖F(xiàn)在我想理解理解你，你為什么要和劉良玉動(dòng)手？”他說：“他講話還踢我的床，我勸說，他不聽，我想和他理論，就動(dòng)手了?！蔽覜]有批評(píng)他，只是對(duì)他的工作方法和管理方法進(jìn)行了指導(dǎo)，并告訴他男子漢的胸懷比天還廣比海還闊。

吃午飯的時(shí)候，體育老師小賀說：“你們班上有個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上用QQ罵我，估計(jì)是在計(jì)算機(jī)課上在QQ上留的言。”我問：“可能是誰？”“汪先安吧，我體育課上批評(píng)了他！”這一次我真的很火，覺得他是個(gè)煩人的孩子，惹事不斷，品德敗壞，連老師都敢罵，真想把他叫來打一頓解恨，可是我還是冷靜下來。于是，我用班會(huì)課時(shí)間在班上向?qū)W生隆重介紹了體育老師，把體育老師的優(yōu)秀展示給大家，并教育大家感知幸福，感恩老師，合理處理與老師間的小摩擦。

二、案例反思

1.善待錯(cuò)誤

“人非圣賢，孰能無錯(cuò)”，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，其身理和心理都未完全定型，處于人生的成長階段，犯一些在我們看來似乎完全不可思議的錯(cuò)誤是難免的，也是正常的。所以我們應(yīng)該從學(xué)生的視角去看待錯(cuò)誤。班主任應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，并心平氣和地去理解、去包容。

班級(jí)里的學(xué)生良莠不齊，后進(jìn)生容易犯錯(cuò)，優(yōu)等生也會(huì)犯錯(cuò)，犯錯(cuò)是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利。案例中的汪先安在我們班其實(shí)是個(gè)優(yōu)等生，平常是不用我煩心的，可是短短的一周他也能犯三次錯(cuò)誤。對(duì)于他的錯(cuò)誤，作為班主任的我首先是學(xué)會(huì)理解，也就是找出錯(cuò)誤背后的原因。我不沖動(dòng)，才能不傷害學(xué)生。如果我沖動(dòng)地以為手表是汪先安偷的，不好好和他溝通，一定會(huì)傷害他的自尊，他對(duì)我就不會(huì)信任，也不會(huì)有后面積極主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣與膽識(shí)。善待學(xué)生犯錯(cuò)意味著我們能正確認(rèn)識(shí)和看待他們的錯(cuò)誤，學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候恰恰是他們最迷惘的時(shí)候，是他們最需要引導(dǎo)教育和關(guān)心幫助的時(shí)候。體育老師批評(píng)汪先安，我想他心里是難過的。經(jīng)我調(diào)查，他們之間也確實(shí)有些小誤會(huì)，這樣導(dǎo)致他心有不甘，滿是委屈，情緒得不到發(fā)泄，所以藉此來表達(dá)不滿。

亞斯貝爾斯說：“教育本身意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教育是心靈的藝術(shù)，教育是人本教育，抓住學(xué)生的心靈，教育就成功了一半。”教師用理解、包容、尊重、平和的心去面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，讓溝通從心開始，就一定能以心靈贏得心靈，和諧相長的理想狀態(tài)一定會(huì)不斷延續(xù)。

2.利用錯(cuò)誤

有人說，垃圾是放錯(cuò)地方的寶貝。對(duì)于班主任而言，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的錯(cuò)誤同樣是被放錯(cuò)地方的德育資源。我們既要充當(dāng)“垃圾桶”容下學(xué)生的錯(cuò)誤，又不能像“垃圾桶”那樣對(duì)待垃圾一倒了之，而應(yīng)敞開胸懷去悅納學(xué)生的錯(cuò)誤，以“變廢為寶”的慧眼去發(fā)掘?qū)W生錯(cuò)誤的價(jià)值，以智慧去引領(lǐng)認(rèn)識(shí)之路，以全新的視角去審視德育的價(jià)值。

這就要求班主任善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)揮德育教育機(jī)智，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的教育價(jià)值，捕捉并抓住良好契機(jī)，搭建與學(xué)生交流溝通的平臺(tái)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生之間的心靈碰撞和情感傳遞，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生前進(jìn)的墊腳石。汪先安因?yàn)楹腕w育老師之間的一些不和諧因素而對(duì)體育老師有偏見，甚至辱罵老師，這樣的行為是惡劣的。抓住這個(gè)契機(jī)，我在班上開展感恩老師的主題班會(huì)，介紹了年輕有為的體育老師在讀書期間與工作期間的優(yōu)異成績，讓學(xué)生以老師為豪，充滿幸福感，從而從內(nèi)心上去感恩老師。大環(huán)境的優(yōu)化讓小環(huán)境中的一些棘手問題迎刃而解，啟發(fā)了他反省自身的不足，認(rèn)識(shí)到某些不良行為的負(fù)面影響和巨大危害。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的犯錯(cuò)，教師既要有認(rèn)識(shí)性理解，又要有同情性理解，能夠設(shè)身處地地站在他們的角度，努力為他們營造一種有利于人格完善和重塑的氛圍，給他們過渡和緩沖的空間和時(shí)間，讓他們能夠自己重新站起來，這樣才能讓學(xué)生“親其師，信其道”?！白屆恳粋€(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭走路”，這是蘇霍姆林斯基心靈的召喚，也是我的德育追求。

3.評(píng)賞錯(cuò)誤

當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)背景，他們以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，即使犯錯(cuò)，錯(cuò)誤也不是毫無價(jià)值的。

班主任在做德育工作時(shí)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生評(píng)賞錯(cuò)誤。首先，要面對(duì)錯(cuò)誤（不害怕，敢于承認(rèn)）。其次，要剖析錯(cuò)誤（犯錯(cuò)原因、錯(cuò)誤危害等）。最后，要感謝錯(cuò)誤（因?yàn)殄e(cuò)誤讓我們更美麗）。評(píng)賞錯(cuò)誤也就是給學(xué)生一個(gè)評(píng)賞支點(diǎn)。幫助學(xué)生尋找評(píng)賞支點(diǎn)要貫穿于整個(gè)德育工作，只要學(xué)生努力了，只要學(xué)生的主觀愿望是善意的，班主任就應(yīng)該認(rèn)同。評(píng)賞支點(diǎn)可以是學(xué)生感到迷茫時(shí)老師那諄諄的教誨；評(píng)賞支點(diǎn)可以是學(xué)生受到委屈時(shí)老師那善解人意的撫慰；評(píng)賞支點(diǎn)可以是學(xué)生遇到困難時(shí)老師那充滿鼓勵(lì)的眼神；評(píng)賞支點(diǎn)也可以是學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，老師對(duì)他的不離不棄和執(zhí)著幫助。

在手表事件中，我給汪先安的評(píng)賞支點(diǎn)是我對(duì)他的信任；在辱罵老師事件中，我給他的成長支點(diǎn)是自省的空間；在與同學(xué)打架的事件中，我給他的評(píng)賞支點(diǎn)是理解與支持。班主任找到了合理的評(píng)賞支點(diǎn)，也就能自然面然地引導(dǎo)學(xué)生感知、認(rèn)識(shí)并評(píng)賞錯(cuò)誤。

4.記載錯(cuò)誤

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的錯(cuò)誤留下深深的痕跡，讓學(xué)生徹底領(lǐng)悟出錯(cuò)的原因。我在班級(jí)里準(zhǔn)備了一本本子，讓每個(gè)犯錯(cuò)誤的學(xué)生將錯(cuò)誤經(jīng)過、錯(cuò)誤說明、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、今后打算記載上來，并要求他們?cè)诜稿e(cuò)誤后的三周都來閱讀自己的記載。每閱讀一次就是對(duì)出錯(cuò)、糾錯(cuò)過程的一次回憶，使學(xué)生懂得從什么地方“跌倒”了，就應(yīng)該記著這個(gè)“痛”，并從什么地方“站”起來。“錯(cuò)誤集”中積累的不僅是一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，而且是同齡人的錯(cuò)誤，彼此可以借鑒，更重要的是學(xué)生可以找到承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，改正錯(cuò)誤的意志和毅力，更好地去應(yīng)對(duì)成長中的錯(cuò)誤。