（山東省高青縣第一中學(xué)，山東 高青 256300）

王步連

一、問(wèn)題的產(chǎn)生

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“在課程實(shí)施中要改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力”。因此，自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。為了改變當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的不利局面，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的任務(wù)。教育要培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，必須確立科學(xué)的自主學(xué)習(xí)教育觀，大力發(fā)展探索式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)富有個(gè)性和創(chuàng)新精神的人才。

二、自主學(xué)習(xí)及其基本特征

“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用探索性的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能，自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，使自身的素質(zhì)得到優(yōu)化。“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理論建立在學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體的基礎(chǔ)上，教師的職責(zé)是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，再反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師更有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，這便形成了一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性循環(huán)機(jī)制。從已有理論的研究成果中我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的特征有：主體性、能動(dòng)性、反思性、實(shí)踐性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式

（一）巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)地理活動(dòng)本身感興趣，才能發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)地理內(nèi)容和結(jié)果感興趣。因此，我們必須挖掘有利于激發(fā)興趣、支持學(xué)生長(zhǎng)久性自主學(xué)習(xí)的因素，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理是新課標(biāo)的重要理念，同時(shí)它有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，學(xué)習(xí)季風(fēng)概念時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察體驗(yàn)珠三角地區(qū)冬夏季節(jié)風(fēng)向的差異等。通過(guò)這些，學(xué)生會(huì)真切體會(huì)到地理知識(shí)的博大精深，從而更有興趣地進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)而不厭。

地理學(xué)科具備掛圖、模型等傳統(tǒng)直觀教具，又可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把學(xué)生的思維迅速帶入到具體的地理場(chǎng)景中。還可以通過(guò)說(shuō)趣聞、講故事、引用俗語(yǔ)或解釋典故等方式擴(kuò)展學(xué)生思路。例如，在講“歐洲”時(shí)，光靠文字表述如光講理論，會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，不利于學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放。于是我利用多媒體課件向?qū)W生展示了歐洲獨(dú)特文化圖片，視頻播放歐洲風(fēng)景，此時(shí)學(xué)生無(wú)不被優(yōu)美的歐洲自然風(fēng)光和名勝古跡所吸引、所震撼，情緒十分高漲，學(xué)生的主體參與動(dòng)機(jī)迅速被激發(fā)了出來(lái)。

3.改革作業(yè)形式，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

地理自主學(xué)習(xí)的作業(yè)應(yīng)該是多樣化、開放性的，除了傳統(tǒng)的讀圖填圖之類的作業(yè)以外，還要根據(jù)教學(xué)的需要，經(jīng)常布置一些游戲類、制作類、調(diào)查類、展覽類的作業(yè)。比如，學(xué)完經(jīng)緯度以后，用乒乓球制作一個(gè)小地球儀，標(biāo)出北京的位置等，多種多樣的作業(yè)形式，讓學(xué)生常常保持著新鮮感，也保持一份學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和觀察能力。

由于自主性長(zhǎng)期受到壓抑，學(xué)生閱讀理解能力很差，習(xí)慣于死記硬背。教師可有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，重新建立讀書思考的習(xí)慣，逐漸提高閱讀理解和獲取知識(shí)的能力。恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行觀察，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和觀察能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維判斷能力。

從強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度考慮，必須從教師的語(yǔ)言入手，促進(jìn)學(xué)生愛聽、會(huì)聽、聽準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，直觀性語(yǔ)言趣味性強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生聽的欲望；啟發(fā)性語(yǔ)言有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)；規(guī)范性的語(yǔ)言，有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)。

3.增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶力。

不少學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力偏弱，只可“意會(huì)”不能“言傳”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)，而不是去背，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。具體可實(shí)行課堂討論、自問(wèn)自答、即興講演等多種形式，如學(xué)習(xí)中東時(shí)，可讓學(xué)生分組搜集有關(guān)中東地區(qū)的材料，先在小組內(nèi)講，再推選代表在班上介紹。盡量多給學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用和記憶能力。

4.提高綜合運(yùn)用能力。

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，感受生活，體驗(yàn)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，有助于發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)地圖三要素時(shí)，先讓學(xué)生繪制一幅教室平面圖。學(xué)生就必須思考：比如方向怎么確定，黑板是朝什么方向，怎樣測(cè)定教室門窗的方向等。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖的由來(lái)、作用和基本要素，得出結(jié)論，比單純的講授效果好得多。

（三）注重培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究現(xiàn)實(shí)未知問(wèn)題的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這正是素質(zhì)教育的核心和靈魂。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

問(wèn)題情境是指教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一時(shí)無(wú)法解決，從而產(chǎn)生一種努力探究問(wèn)題的內(nèi)心需要。在教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于發(fā)問(wèn)。

2.教給學(xué)生提問(wèn)的技能。

為使學(xué)生提問(wèn)具有明確的目的性、科學(xué)性和針對(duì)性，教師應(yīng)教給學(xué)生提問(wèn)的技能。（1）對(duì)地理現(xiàn)象本身進(jìn)行發(fā)問(wèn)。例如，學(xué)習(xí)南極洲時(shí)，提出“南極大陸地處高緯，表面被厚厚的冰層所覆蓋，可是地下卻埋藏著豐富的煤炭資源，這是為什么”；（2）對(duì)標(biāo)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)。如學(xué)習(xí)我國(guó)冬夏氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，提出“為什么我國(guó)冬季越往北去，氣溫越低，南北溫差很大？夏季全國(guó)大多數(shù)地方普遍高溫，南北溫差不大？”等等；（3）在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如“非洲被稱為富饒的大陸，但長(zhǎng)期以來(lái)卻是世界上經(jīng)濟(jì)水平最低的地區(qū)，這是為什么？”除此之外，還可以進(jìn)行一些假設(shè)性的提問(wèn)等。

3.認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，多給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。

不論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都要及時(shí)做出回答，即使不能立即回答，也應(yīng)指出思考解決該問(wèn)題的方向和步驟或作出合理的說(shuō)明。對(duì)于學(xué)生提出的錯(cuò)誤問(wèn)題，教師不要嘲笑，應(yīng)肯定其敢于提出問(wèn)題的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其積極思維的“閃光點(diǎn)”。這樣，學(xué)生就嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭和新發(fā)現(xiàn)的喜悅，逐步養(yǎng)成了良好的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)的探索精神。

總之，在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，只有參與并注重實(shí)踐，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識(shí)體系，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，落實(shí)素質(zhì)教育。地理的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐需要不斷探索完善出一套行之有效的教學(xué)策略，使之順應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展，順應(yīng)未來(lái)教育的要求。通過(guò)地理的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生能夠做到：認(rèn)識(shí)自己的生存環(huán)境，樹立現(xiàn)代文明的環(huán)境觀、道德觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀，進(jìn)而才能促進(jìn)資源與環(huán)境持續(xù)利用，創(chuàng)造新的生存與發(fā)展模式，促進(jìn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。