張志超

天津商業(yè)大學(xué)，天津 300134

淺談高校復(fù)合型人才培養(yǎng)

張志超

天津商業(yè)大學(xué)，天津 300134

通過闡述復(fù)合型人才的含義及其基本特征，分析了我國(guó)高校當(dāng)前復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要模式。指出了加強(qiáng)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)應(yīng)該遵循的原則和要達(dá)到的目標(biāo)。提出了創(chuàng)新學(xué)科體系，創(chuàng)新教學(xué)方法；提高教師隊(duì)伍素質(zhì)等對(duì)策，以此來(lái)加強(qiáng)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)。

高校；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

一、復(fù)合型人才的定義及其基本特征

復(fù)合型人才，是指具有兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)或?qū)W科知識(shí)和能力的人才。一般來(lái)說(shuō)，復(fù)合型人才主要有三種類型：即跨一級(jí)學(xué)科復(fù)合型人才，跨二級(jí)學(xué)科復(fù)合型人才，和以一個(gè)專業(yè)為主、兼?zhèn)涠鄠€(gè)專業(yè)或?qū)W科知識(shí)的復(fù)合型人才。

復(fù)合型人才除了具備一般人才的共同特征外，還具有自己的特點(diǎn)。

1.綜合素質(zhì)高。復(fù)合型人才的生理、心理、社會(huì)文化等三個(gè)層次的素質(zhì)都比較好，智商、情商兩者的綜合指數(shù)也較高，尤其是具有豐富的想象力和創(chuàng)造性思維能力，具有較強(qiáng)的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力。

2.基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)良好。復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有多重整合的特點(diǎn)，這種整合不是知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是將知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使其相互滲透，形成各種知識(shí)、能力和素質(zhì)的融合并發(fā)揮綜合作用。

二、復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要模式

復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式是伴隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才需求的不斷增加而出現(xiàn)的一種人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式目的在于使本科生獲得本專業(yè)以外的其它專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，使之成為能適應(yīng)跨專業(yè)、跨學(xué)科工作和研究的復(fù)合型人才。其主要形式有：

1.雙學(xué)位制。即在本科學(xué)習(xí)期間完成兩個(gè)跨學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，獲得兩個(gè)專業(yè)的本科學(xué)歷或?qū)W士學(xué)位。

2.輔修制。即學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)的同時(shí)，輔修另一專業(yè)，修滿規(guī)定學(xué)分，取得輔修證書。這是一種較為普遍的培養(yǎng)模式，在目前來(lái)說(shuō)也是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的主要途徑。

3.連讀制。一是專、本連讀，即在校生在修完三年本專業(yè)課程后，進(jìn)入另一學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)一至兩年，畢業(yè)后取得原專業(yè)?？茖W(xué)歷和后專業(yè)本科學(xué)歷和學(xué)位；二是本、碩連讀，即通過三年或三年半本科學(xué)習(xí)，在本科第四年或最后一個(gè)學(xué)期跨學(xué)科修讀碩士研究生課程，獲學(xué)士學(xué)位后再用二年時(shí)間完成碩士研究生學(xué)業(yè)，取得研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位。

4.選修課制。通過設(shè)置跨學(xué)院選修課，建立選課模塊，供學(xué)生自由選擇，學(xué)生須修滿某一模塊的規(guī)定學(xué)分方可畢業(yè)。模塊式選課有利于學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)，加深對(duì)該學(xué)科或?qū)I(yè)的了解和認(rèn)識(shí)。由于選修課具有靈活、開放、自主的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和社會(huì)需要自由選課。因此選修課制是一種最靈活、最廣泛普及的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

三、加強(qiáng)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的原則、目標(biāo)及對(duì)策建議

（一）加強(qiáng)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)應(yīng)該把握的原則

1.以國(guó)家需要和社會(huì)需求為導(dǎo)向，凸顯學(xué)校定位特色。高校在構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式時(shí)，必須適應(yīng)國(guó)家需要和社會(huì)需求，以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。由于各個(gè)高校存在差異，其定位和服務(wù)對(duì)象也就不同。因此，高校要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，從自身實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建具有特色的、符合學(xué)校自身客觀實(shí)際的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

2.以基礎(chǔ)教育為根本，重視能力培養(yǎng)。不同高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的模式雖然不同，但是復(fù)合型人才素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)是相同的，這就需要學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中正確處理好能力教育、通才教育和專業(yè)教育三者的關(guān)系。高校應(yīng)該以基礎(chǔ)教育為根本，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打下根基。同時(shí)應(yīng)重視能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)，解決問題的專業(yè)能力和綜合能力。

3.以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)。學(xué)校培養(yǎng)出的復(fù)合型人才，不但要有知識(shí)、有能力，還要能使知識(shí)和能力充分發(fā)揮其作用，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

（二）明確高校復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。只有將基礎(chǔ)性課程或課程的基礎(chǔ)理論內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)，才能使學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)應(yīng)對(duì)知識(shí)更新和淘汰的挑戰(zhàn)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用綜合知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找到解決問題的方法。同時(shí)，增強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，包括專業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)和研究技能、計(jì)算機(jī)操作、中外文應(yīng)用等。

2.持續(xù)學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)是信息爆炸和知識(shí)、技術(shù)的飛速更新，并且綜合程度日益加深。這兩個(gè)特點(diǎn)使得人們?cè)趶氖乱豁?xiàng)工作或轉(zhuǎn)移到另一個(gè)新的工作領(lǐng)域時(shí)，需要不斷的學(xué)習(xí)和吸收新的知識(shí)。因此，高等學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，以應(yīng)對(duì)高速的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展。

3.較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)就是要培養(yǎng)學(xué)生具備將自己的事業(yè)與祖國(guó)、社會(huì)進(jìn)步融為一體的高尚品格和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；崇尚“真、善、美”，勇于堅(jiān)持真理、熱愛祖國(guó)的思想道德；具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚底蘊(yùn)的人文修養(yǎng)；具備自信、樂觀、勇于面對(duì)挫折的良好心理素質(zhì)等。

4.具有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展。復(fù)合型人才應(yīng)具備創(chuàng)新精神，敢于嘗試運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，從而推動(dòng)行業(yè)、科學(xué)乃至社會(huì)的發(fā)展。因此，科學(xué)創(chuàng)新精神在當(dāng)今時(shí)代的重要性顯得尤為突出。

（三）加強(qiáng)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的對(duì)策建議

1.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，創(chuàng)新學(xué)科體系。高校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)模，必須以國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)整體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，使之與科學(xué)和文化的發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)各類人才培養(yǎng)的需要相適應(yīng)。在學(xué)科布局上，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)科的綜合與交叉，根據(jù)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和自身的學(xué)科基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科體系。在課程設(shè)置上，實(shí)行文理交叉滲透，突破依據(jù)學(xué)科設(shè)置專業(yè)方向的傳統(tǒng)思維，強(qiáng)化課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與綜合性的相互融合，使學(xué)生在掌握主修專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也具備一定其它學(xué)科的知識(shí)。

打破原有學(xué)科間的界限，拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)科之間相互交流融合，促進(jìn)學(xué)科間的資源共享與重組，促進(jìn)新興、交叉學(xué)科的發(fā)展，這樣既避免由于學(xué)科、專業(yè)劃分過細(xì)所帶來(lái)的管理層次過多和管理面太廣的問題，又為學(xué)校在學(xué)科建設(shè)層面上為培養(yǎng)復(fù)合型人才搭建了平臺(tái)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一種師生通過交流，相互適應(yīng)、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)善于通過選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，抓住知識(shí)要點(diǎn)，拓展學(xué)生的思路，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)應(yīng)在廣大教師中強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識(shí)，通過多種現(xiàn)代化教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的填鴨式單向教學(xué)方式改變?yōu)閹熒?dòng)的雙向教學(xué)方式。還應(yīng)在教學(xué)方法、途徑、目的、內(nèi)容上體現(xiàn)出多樣性，以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。在教學(xué)形式上，應(yīng)重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力。使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題的能力，最終達(dá)到使學(xué)生能夠在實(shí)踐中解決問題的目的。同時(shí)通過在評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)其綜合分析問題的能力和基本理論掌握程度，達(dá)到改革考核評(píng)價(jià)體系的目的，強(qiáng)化在進(jìn)行考核過程中對(duì)能力的考核。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。目前，復(fù)合型人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍的整體水平提出了更高要求。師資隊(duì)伍的水平高低直接影響到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出的思想品質(zhì)、行為規(guī)范和職業(yè)道德水平，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維和行為產(chǎn)生最直接的影響。因此，高校師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)著力于對(duì)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)。只有教師具有創(chuàng)新能力和進(jìn)取精神，才能在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，為培養(yǎng)復(fù)合型人才創(chuàng)建有利條件。

只有普遍提高廣大教師的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化教師的事業(yè)心和責(zé)任心，構(gòu)建一流的師資隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出社會(huì)急需的復(fù)合型人才。

[1]馬春玲.對(duì)高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的思考[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（7）：31－33.

[2]陳桂生.探索復(fù)合型人才培養(yǎng)的新模式—南開大學(xué)經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)跨專業(yè)人才培養(yǎng)試驗(yàn)[J].中國(guó)高教研究，2006，（9）：55－57.

[3]張曉紅.高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探討[J].沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（2）：118－120.

[4]許楨英，王勻，李萍萍.工科類復(fù)合型人才培養(yǎng)策略研究[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2006，（7）：85－88.

[5]彭正霞.新型綜合性大學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型人才的機(jī)遇與路徑[J].蘭州學(xué)刊，2005，（4）：317－318.

責(zé)任編輯：張 旭 陳 巖

On Cultivation of Versatile Talent at Universities

ZHANG Zhi-chao
（Tianjin Commercial University， Tianjin 300134）

From explaining the concept and feature of versatile talent，the paper analyses the main mode to cultivate the talent and points out the rules and aims that should be followed.And in order to improve the cultivation，universities should innovate scientific system and teaching methods and enhance the qualities of teaching staff.

university； versatile talent； cultivating mode

G64

A

1008-9055（2010）03-0064-02

2010－05－10

張志超（1982—），男，漢族，河南安陽(yáng)人，天津商業(yè)大學(xué)研究實(shí)習(xí)員。研究方向：人力資源管理。