郭惠聰

（黎明職業(yè)大學(xué)，福建 泉州 362000）

新時(shí)代高校教學(xué)管理創(chuàng)新初探

郭惠聰

（黎明職業(yè)大學(xué)，福建 泉州 362000）

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革和教育改革的不斷推進(jìn)，高等教育所面臨的宏微觀環(huán)境都發(fā)生了深刻的變化。因此，高校教學(xué)管理創(chuàng)新成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

教學(xué)管理創(chuàng)新；高等教育；教育改革

創(chuàng)新成為新時(shí)代下全世界的主題，對(duì)高等教育來(lái)講尤為如此。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革和教育改革的不斷推進(jìn)，高等教育所面臨的宏微觀環(huán)境都發(fā)生了深刻的變化。因此，高校教學(xué)管理創(chuàng)新成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。鑒于這種新時(shí)代的要求，本文首先對(duì)高校教學(xué)管理創(chuàng)新必要性進(jìn)行了分析，然后對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)管理體制的缺陷進(jìn)行了深入探討，最后提出了新時(shí)代下高校教學(xué)管理創(chuàng)新的對(duì)策建議。

一、高校教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性分析

高校教學(xué)管理創(chuàng)新是時(shí)代的必然要求，是社會(huì)發(fā)展變化的必然結(jié)果。我國(guó)高校教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，中國(guó)高等教育階段變遷的必然要求。隨著高校逐年擴(kuò)招，當(dāng)前我國(guó)高等教育已經(jīng)不同于之前的精英教育，大眾教育階段已成為高校一種必然的發(fā)展現(xiàn)狀。19世紀(jì)30年代，美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅將高等教育劃分為三個(gè)階段，即精英教育階段、大眾化教育階段和普及教育階段，每個(gè)階段的毛入學(xué)率分別為15%以下、15%-50%和50%以上。我國(guó)高等教育自1997年實(shí)施擴(kuò)招政策以來(lái)，毛入學(xué)率已經(jīng)處于15%-50%之間，已經(jīng)發(fā)展為大眾教育。這種“質(zhì)”的變化要求高等教育的教學(xué)管理與之相適應(yīng)，要求高校要在學(xué)校功能和定位、教學(xué)理念、人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理體制等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性地改革。

第二，社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)要求的必然要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)人才的模式也提出了新的挑戰(zhàn)，不再將高校僅僅作為一個(gè)人才生產(chǎn)地，而且高校還必須是培養(yǎng)社會(huì)化生產(chǎn)需求的人才。并且，學(xué)生走向社會(huì)的職業(yè)生涯不再遵循終身制，就業(yè)壓力大大增加。教育的目的何在？斯賓塞在《教育論》中提出，教育的目的是“為完滿生活作準(zhǔn)備”，人類(lèi)的“完滿生活”不僅需要人類(lèi)掌握某種技術(shù)和技能，更重要的是必須有健全的人格及為人處事的能力。所以，高等學(xué)校在新時(shí)代的背景下應(yīng)該承擔(dān)更多的讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化的使命，相應(yīng)地，高校教學(xué)管理工作中的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置等方面都要有創(chuàng)新性的定位。

第三，高校自身變化的必然要求。隨著高校招生規(guī)模及布局的變化，高校管理的弊端逐漸凸顯，管理效率大大降低。尤其是近年來(lái)由于高校擴(kuò)建出現(xiàn)的跨校區(qū)管理問(wèn)題，增加了高校教學(xué)管理的難度和復(fù)雜程度，出現(xiàn)了教學(xué)資源分散、校園文化建設(shè)等種種問(wèn)題。這些問(wèn)題已經(jīng)成為高校教學(xué)管理創(chuàng)新的直接推動(dòng)因素。

二、當(dāng)前高校教學(xué)管理存在的主要弊端分析

1.部分高等學(xué)校定位模糊，盲目追求辦學(xué)規(guī)模

高等學(xué)校的定位可以有多種角度，例如，按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類(lèi)，將學(xué)校定位于綜合性或單科性院校；根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)可將學(xué)校定位于精英教育或大眾教育，或應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型、通識(shí)型教育等。目前我國(guó)較為流行的高校定位分類(lèi)原則，是根據(jù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校研究水平將全國(guó)的高等院校分為研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)，很多大學(xué)也據(jù)此分類(lèi)原則來(lái)給學(xué)校未來(lái)的發(fā)展定位。雖然這四個(gè)層次的定位基本涵蓋了我國(guó)高校的發(fā)展現(xiàn)狀，但是高校定位的可操作目標(biāo)較為模糊，業(yè)內(nèi)并無(wú)一致看法。此外，高校在定位上還存在一個(gè)誤區(qū)即盲目追求辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)全、綜合性等，這些不考慮學(xué)校實(shí)際情況的定位其實(shí)違背了高等教育發(fā)展的規(guī)律，最終影響了高校教學(xué)管理效率的提升。

2.高校教學(xué)管理機(jī)制缺乏靈活性且人性化不足

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。同樣，教育的對(duì)象和核心都是人，將以人為本的思想貫徹到高等教育之中是科學(xué)合理的。因此，高等教育應(yīng)該從人的實(shí)際出發(fā)，尊重人、理解人。這方面，我國(guó)的教學(xué)管理體制存在極大的弊端，主要表現(xiàn)在：

第一，教學(xué)體系沒(méi)有跟上社會(huì)需要的變化，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等還停留在精英教育階段，沒(méi)有很好地結(jié)合社會(huì)需要及學(xué)生實(shí)際；第二，教學(xué)管理的人性化不足，管理制度教條化。部分專業(yè)學(xué)生還存在一定的自主選擇權(quán)，但是也存在部分專業(yè)學(xué)生毫無(wú)自主選擇的權(quán)利，但是學(xué)校設(shè)置的課程不一定是學(xué)生最需要的、最有興趣的；第三，管理者與被管理者、老師與學(xué)生之間的關(guān)系比較令人緊張。在高校教學(xué)管理中，往往存在一些誤區(qū)，在管理與被管理者的關(guān)系上，管理者處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，教師和學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮不夠；在教師與學(xué)生的關(guān)系上，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的被動(dòng)地位仍然基本沒(méi)有改變，灌輸式、注入式模式也沒(méi)有從根本上改變，師生關(guān)系沉悶壓抑，限制了學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性人格的發(fā)展；第四，當(dāng)前教學(xué)管理體制對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)新激勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課程設(shè)置上，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍。學(xué)生接受理論知識(shí)的過(guò)程中，動(dòng)手能力、交流溝通能力并未得到同步發(fā)展。此外，對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，制約了教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性。這些缺陷都影響了高校高質(zhì)量人才的輸出。

三、實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校教學(xué)管理創(chuàng)新的對(duì)策建議

1.高校教學(xué)管理創(chuàng)新以教學(xué)理念的革新為前提

高校應(yīng)該樹(shù)立“以人為本”的根本教學(xué)理念?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念應(yīng)以以人為尊、以人為重的深厚人文主義價(jià)值取向?yàn)閷?dǎo)向，在教學(xué)管理工作中具體實(shí)施：

首先，高校要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，主要表現(xiàn)在行為習(xí)慣、思想觀點(diǎn)、生活方式等方面。教學(xué)要承認(rèn)并尊重這些個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)教育本位與人格本位的共同發(fā)展。高校要著力營(yíng)造充滿朝氣、積極向上、生動(dòng)活潑的校園文化氣氛，以健康的環(huán)境塑造學(xué)生健康的性格，最終為學(xué)生健全人格的發(fā)展提供良好的環(huán)境。在課程設(shè)置、教學(xué)手段運(yùn)用上要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并立足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，去設(shè)身處地地為學(xué)生考慮他們需要在學(xué)校得到什么，他們?cè)谶@個(gè)階段又能接受什么，任何時(shí)候都不脫離學(xué)生實(shí)際。

其次，高校教學(xué)管理要定位精準(zhǔn)，突出特色。社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面的，因此，不同的高?？梢园l(fā)揮自己的特色優(yōu)勢(shì)，而不必盲目追求趨同。從自身實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確定位，突出辦學(xué)特色，才是符合教學(xué)規(guī)律的做法，也是當(dāng)前高校的生存之道。大而全不等于強(qiáng)，不等于一流，規(guī)模小、有特色，照樣可以成為名校，如世界知名大學(xué)麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院并非因?yàn)榇蠖蔀橐涣鞔髮W(xué)。不顧實(shí)際情況，一味追求大而全，最終影響的必然是高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.高校教學(xué)管理以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為核心

培養(yǎng)合格人才是高校教學(xué)管理的最終目標(biāo)，而培養(yǎng)合格人才，只有通過(guò)科學(xué)的人才培養(yǎng)模式才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的變化及教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新可以從以下三個(gè)方面著手：

第一，制定和實(shí)施較為靈活的、彈性的教學(xué)管理制度。彈性教學(xué)管理制度要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)，以使學(xué)生在專業(yè)選擇上有更大的自由度，為學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)提供更廣闊的平臺(tái)。當(dāng)前已經(jīng)有些學(xué)校實(shí)行彈性的學(xué)分制改革，剛進(jìn)入高校的新生先不分專業(yè)，待其經(jīng)過(guò)一年的興趣，對(duì)某些專業(yè)有了大致了解之后再選擇專業(yè)，這些改革都取得了良好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到大大提高。

第二，改變教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。高校應(yīng)該卓有成效地設(shè)置一些課程實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和能力，引導(dǎo)其善于突破陳規(guī)，表達(dá)自己的想法，不斷提升自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第三，重視培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力?！敖K身學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一個(gè)常見(jiàn)的詞語(yǔ)。作為知識(shí)分子，大學(xué)生也必須樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念。在新知識(shí)洶涌的現(xiàn)代社會(huì)，人類(lèi)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，很多時(shí)候并非依靠教育機(jī)構(gòu)完成，而是需要學(xué)習(xí)者自身完成。所以，大學(xué)的重要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的能力。

3.高校教學(xué)管理創(chuàng)新以激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)方式創(chuàng)新為保障

激勵(lì)在管理中的地位尤為重要。高校教學(xué)管理中，不僅學(xué)生教育需要激勵(lì)機(jī)制，教師教學(xué)同樣需要激勵(lì)機(jī)制。因此，高校要重新審視已存在的激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制，保留其效果較好的部分，同時(shí)融入符合當(dāng)前實(shí)際的創(chuàng)新部分。此外，當(dāng)前社會(huì)背景下，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的變化對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新提出了新的要求，同時(shí)也為教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了線索。高校教學(xué)管理要激勵(lì)教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，靈活地變更教學(xué)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終達(dá)到提高教學(xué)管理效率的目標(biāo)。

［1］盧曉中.對(duì)高等教育分層定位問(wèn)題的若干思考［J］.高等教育研究，2006，（2）.

［2］周志榮.論新形勢(shì)下的高校教學(xué)管理創(chuàng)新［J］.黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）.

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1673-0046（2010）4-0105-02