武曉梅

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

高職英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)策略

武曉梅

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

學(xué)習(xí)是一種積極的活動(dòng)，如何讓學(xué)生積極參與教學(xué)一直是教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。文章就英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略一題，闡述了其在教學(xué)中的重要意義。課堂提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)方式，教師的運(yùn)用恰當(dāng)與否直接影響一堂英語(yǔ)課的教學(xué)效果。

英語(yǔ)課；提問(wèn)；策略

一、提問(wèn)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

追溯文化根源，中國(guó)歷來(lái)盛行的是“師道尊嚴(yán)”。教師的地位高高在上，教學(xué)的權(quán)利掌握在教師手里，教學(xué)就是一言堂。教師的責(zé)任是傳授知識(shí)，分析講解難點(diǎn)重點(diǎn)。學(xué)生只有聽(tīng)教師的份，是知識(shí)的容器。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到教師不僅是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，甚至在交際教學(xué)法的影響下成為與學(xué)生交際的伙伴。所以，教學(xué)應(yīng)是群言堂。顯然，傳統(tǒng)上我們一直將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)法的講解上的做法和教師課上滿堂灌、學(xué)生課下題海戰(zhàn)的教學(xué)模式已經(jīng)是不合時(shí)宜。近年來(lái),隨著教改的不斷深入、素質(zhì)教育的逐漸滲透，越來(lái)越多的教師意識(shí)到了英語(yǔ)課教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)特征，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際交際能力上。筆者在多年的教學(xué)中,也愈加體會(huì)到英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終圍繞“交際”這一中心,并在課堂教學(xué)中通過(guò)有組織、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流,從而提高其交際能力。那么,我們應(yīng)該如何挖掘課堂活動(dòng)所擁有的交際情景潛能,使它更適用于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢?現(xiàn)代教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生在正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)其正確處理問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，提問(wèn)作為一種課堂教學(xué)常用的有效方式,是教師啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際的過(guò)程,體現(xiàn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)的交際性。通過(guò)提問(wèn),可以鍛煉學(xué)生的口頭交流能力,讓學(xué)生用語(yǔ)言做事，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、交際能力、解決問(wèn)題的能力。在交際教學(xué)日益受到重視的今天,提問(wèn)的作用應(yīng)受到應(yīng)有的重視。課堂問(wèn)題的設(shè)置直接影響課堂提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量,而課堂提問(wèn)的數(shù)量多少和質(zhì)量好壞直接影響到一堂英語(yǔ)課的成功與否。

二、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略

1.課前的提問(wèn)計(jì)劃的策略

交際教學(xué)法要求教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，善于管理和調(diào)控課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并善于應(yīng)對(duì)解決。調(diào)動(dòng)和管理要得法，在設(shè)計(jì)和預(yù)測(cè)上要下足工夫。教師作為教學(xué)主體，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。因此，為了保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行,教師必須在課前設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。雖然有些時(shí)候教師可以通過(guò)即興提問(wèn)來(lái)活躍課堂氣氛,但在語(yǔ)言使用上難免會(huì)缺檔、空檔、缺乏組織順序、缺乏邏輯性。因此,在備課時(shí),教師應(yīng)針對(duì)具體的課堂內(nèi)容提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。計(jì)劃策略包括確定提問(wèn)的目的，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)內(nèi)容，如何恰當(dāng)?shù)亟M織提問(wèn)，預(yù)測(cè)提問(wèn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,以及如何解決問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策。

2.實(shí)施課堂提問(wèn)的策略

實(shí)施課堂策略提問(wèn)階段包括教師如何選擇恰當(dāng)問(wèn)題的方法和技巧以及如何控制提問(wèn)過(guò)程，保證提問(wèn)順利進(jìn)行的方法和技巧。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)首先要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)化即運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和學(xué)生所熟悉的詞匯。只有這樣，學(xué)生才能理解提問(wèn)，進(jìn)行思考，組織語(yǔ)言，最后做出回答。其次，教師的提問(wèn)應(yīng)與學(xué)生知識(shí)水平和思維能力相符。教師的提問(wèn)應(yīng)建立在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)之上，提問(wèn)過(guò)于容易，不具有吸引力；而提問(wèn)過(guò)難，會(huì)讓學(xué)生無(wú)處下手。先設(shè)置一些啟發(fā)思維的問(wèn)題，接著再提問(wèn)繼續(xù)性問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答不當(dāng)、不完整時(shí),教師可以通過(guò)語(yǔ)言暗示、手勢(shì)、動(dòng)作等手段啟發(fā)學(xué)生，令其做出正確的答復(fù)。

教師在提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)具有靈活控制的能力與技藝，以保證提問(wèn)順利進(jìn)行。首先應(yīng)注意提問(wèn)的排序。提問(wèn)應(yīng)該由易到難,由封閉性問(wèn)題到開(kāi)放性問(wèn)題，由淺層問(wèn)題到深層問(wèn)題的序列排列,體現(xiàn)出梯度。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生提問(wèn)難度要低;通過(guò)提示、解釋或進(jìn)一步的提問(wèn)幫助回答者找到問(wèn)題的正確答案;對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以增加一些繼續(xù)性提問(wèn)和挑戰(zhàn)性提問(wèn)。其次，控制等待時(shí)間。一般情況下,發(fā)問(wèn)后應(yīng)給學(xué)生留3~5秒組織答案的時(shí)間,時(shí)間不可太短,當(dāng)提問(wèn)難度較大時(shí)，適當(dāng)增加時(shí)間，但最多不宜超過(guò)20秒。最后，提問(wèn)時(shí)老師應(yīng)面對(duì)所有的學(xué)生,從而集中精力于課堂活動(dòng)之中；當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答時(shí)，要善于轉(zhuǎn)移提問(wèn)對(duì)象；老師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)經(jīng)常變化提問(wèn)的方式如提名的順序、問(wèn)題的種類,給學(xué)生以新鮮感。

3.提問(wèn)后的評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)策略指幫助教師正確提供反饋的技巧,常用的評(píng)價(jià)策略有表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、補(bǔ)充等。教師通過(guò)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生品嘗到成功的喜悅。得到老師的認(rèn)可，學(xué)生可以充滿自信，繼而會(huì)更加努力地向更高的目標(biāo)邁進(jìn);表?yè)P(yáng)可以使用口頭語(yǔ)或身勢(shì)語(yǔ)等。教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高而不斷提高，并能使學(xué)生在持之以恒的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程中收獲成功的喜悅。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意評(píng)價(jià)要適度，過(guò)度的表?yè)P(yáng)會(huì)令學(xué)生沾沾自喜，容易產(chǎn)生驕傲的情緒；相反，對(duì)學(xué)生的回答一味否認(rèn)則會(huì)打擊其信心，令其產(chǎn)生沮喪情緒，不思進(jìn)取。因此，要二者相兼，在讓學(xué)生得到肯定的同時(shí)樹(shù)立更高的目標(biāo)。

三、英語(yǔ)課問(wèn)題類型的設(shè)置

問(wèn)題的設(shè)置直接影響課堂交際的質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)特別用心，問(wèn)題應(yīng)由淺入深，提問(wèn)的問(wèn)題要具有啟發(fā)性、趣味性，要能打開(kāi)學(xué)生的思維,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，學(xué)會(huì)積極思考。

1.啟發(fā)型問(wèn)題

教師在開(kāi)始講授新課之前,都要做一些所謂的熱身練習(xí)。在導(dǎo)入新課過(guò)程中,教師可以以提問(wèn)的方式或以話題討論的方式,為學(xué)生提供與新授內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)和語(yǔ)言信息,讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿期待，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。例如《當(dāng)代高職高專英語(yǔ)》第一冊(cè)第一課True Friendship課文，主要講述友誼的真正涵義及其具有的特征。首先應(yīng)該讓學(xué)生了解什么是友誼（friendship），在講解課文之前,我們可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:

1.What is true friendship?

2. Please tell us howto keep friendship.

友誼是學(xué)生們關(guān)注的話題，他們自然踴躍發(fā)言,答案當(dāng)然也就豐富多彩，這時(shí)他們的注意焦點(diǎn)自然而然地集中到friendship上。在師生合作討論基礎(chǔ)上,教師再提出新授內(nèi)容并布置學(xué)習(xí)任務(wù),既順理成章又科學(xué)合理。

2.捕捉型問(wèn)題

捕捉型問(wèn)題即細(xì)節(jié)型問(wèn)題,就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取相關(guān)的詳細(xì)信息，如事件發(fā)生的背景、過(guò)程和結(jié)果等，包括以下兩種類型:

(1)尋找信息問(wèn)題。這類問(wèn)題要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，迅速、準(zhǔn)確地獲取所需信息。它們可以鍛煉學(xué)生的瞬時(shí)記憶力及快速反應(yīng)能力。同時(shí)可以使學(xué)生更加集中注意力聽(tīng)講。值得注意的是，教師在提問(wèn)時(shí)一定要采取由易到難，從詞到句到段落的循序漸進(jìn)的程序。

(2)辨別信息問(wèn)題。這類問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)教師所給的材料中的事實(shí)、數(shù)據(jù)、情節(jié)等各種因素進(jìn)行合理分析,并做出正確判斷。這種問(wèn)題是建立在尋找信息問(wèn)題的基礎(chǔ)之上的，要求學(xué)生進(jìn)行記憶提取、對(duì)比、分析和判斷，可以鍛煉學(xué)生的記憶力及快速判斷能力。

3.訓(xùn)練型問(wèn)題

（1）發(fā)散型問(wèn)題。這類問(wèn)題一般不能直接找到答案,它們需要學(xué)生綜合材料內(nèi)容，結(jié)合自己的實(shí)踐,經(jīng)過(guò)思考、加工、整理后,才能得出深刻的見(jiàn)解和合理的答案。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工和思考的過(guò)程，而這些問(wèn)題則是在原材料基礎(chǔ)上衍生而出的，可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，讓他們學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，提高其思考能力。

（2）總結(jié)型問(wèn)題。這類型問(wèn)題旨在培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握語(yǔ)篇的能力。它要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)材料，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)過(guò)思考對(duì)文章的中心思想加以概括，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言流利地表達(dá)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行信息提取、信息整合、信息加工和處理的過(guò)程。通過(guò)回答這類問(wèn)題,可以使學(xué)生抓住所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),鍛煉他們的概括總結(jié)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并對(duì)文章主題有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這樣的問(wèn)題,一方面可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解,另一方面可以拓展學(xué)生思維的深度和寬度。

［1］胡姜云.讀課中的“問(wèn)答法”活用［J］.思茅師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002，（1）.

［2］王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

［3］李悅娥.英語(yǔ)教學(xué)與研究［M］.北京：商業(yè)出版社，1997.

G718.5

A

1673-0046（2010）12-0052-02