薛慧敏

（山西財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030031;太原理工大學(xué),山西 太原 030024）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

薛慧敏

（山西財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030031;太原理工大學(xué),山西 太原 030024）

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以小組協(xié)作方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生成果的教學(xué)方法。論文探討了在網(wǎng)頁制作教學(xué)設(shè)計(jì)中如何根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力、應(yīng)用水平、創(chuàng)新思維能力等的差異,通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生積極主動(dòng)地獲得網(wǎng)頁知識(shí)和制作網(wǎng)頁的技能。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；教學(xué)法

現(xiàn)代教學(xué)理念是把“以學(xué)生為本位，以能力為核心，以市場(chǎng)為導(dǎo)向”作為主要指導(dǎo)思想，著重學(xué)生動(dòng)手能力和工作技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)之后就基本勝任企業(yè)工種，盡可能地體現(xiàn)學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和技能，以獲得企業(yè)最大程度的認(rèn)可，從而提高企業(yè)對(duì)學(xué)校及學(xué)生的認(rèn)知度，并進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)率。因而在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者。要改變過去的以教師為中心為以學(xué)生為中心，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，變接受知識(shí)為探索知識(shí)，使學(xué)生從接受知識(shí)的被動(dòng)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)進(jìn)行探究、注重實(shí)踐的主動(dòng)者，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，列出自學(xué)提綱，確定幾個(gè)任務(wù)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)教材，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)來理解教材內(nèi)容，通過自己的智力活動(dòng)來達(dá)到對(duì)書本知識(shí)的掌握。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，它的含義是以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法設(shè)計(jì)原則

建構(gòu)主義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心，由以課堂傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心。所以，在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)注意遵循以下原則：

（一）以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)自身行為的信息來實(shí)現(xiàn)自我反饋；同時(shí)不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)，并直接參與學(xué)生的討論。

（二）合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)。設(shè)置任務(wù)要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對(duì)象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性。教師要注意引發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)的興趣和思考，選擇難度適當(dāng)、應(yīng)用性強(qiáng)的任務(wù)。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)的環(huán)境。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在利用情景、協(xié)作、會(huì)話的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。充分的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的前提和背景，在很大程度上影響著學(xué)習(xí)效果。因此，教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的各種手段，給學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)條件，以利于教與學(xué)的發(fā)展。

（四）以學(xué)生完成任務(wù)的情況評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，可以為教師設(shè)置下一任務(wù)提供依據(jù)。學(xué)習(xí)過程的最終目的是達(dá)到意義建構(gòu)，而任務(wù)完成的好壞是知識(shí)技能掌握和意義建構(gòu)水平的直接體現(xiàn)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成任務(wù)的情況來評(píng)定。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)施的主要步驟及方法

（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出任務(wù)

需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更具直觀性和形象化。在教學(xué)剛剛開始時(shí)，教師可推薦一些富有特色的網(wǎng)站供學(xué)生欣賞，將學(xué)生帶入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎既绾谓ㄔO(shè)網(wǎng)站、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁，由此確定課程的總體任務(wù)——建設(shè)一個(gè)完整網(wǎng)站。然后，教師要針對(duì)課程中每一部分知識(shí)點(diǎn)將總體任務(wù)細(xì)分為若干大任務(wù)，如文本、圖像、鏈接、表格、框架、CSS樣式、層時(shí)間軸、模板和庫等，再將這些大任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分為一些小任務(wù)。任務(wù)應(yīng)從易到難，小任務(wù)應(yīng)緊密圍繞總體任務(wù)去一個(gè)個(gè)地實(shí)現(xiàn)。由問題的創(chuàng)設(shè)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，喚起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）共同討論，分析任務(wù)

任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度來確定教法。如果任務(wù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，可以立即讓學(xué)生自己去做；如果任務(wù)有難度，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做，而是創(chuàng)設(shè)某些技術(shù)上的難題，通過同學(xué)間的切磋、老師的點(diǎn)撥，使得他們豁然開朗。學(xué)生通過相互的討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題，教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，即從哪里去獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助，解決問題的大體思路。這樣可以使操作水平中下的學(xué)生，獲得比較清晰的思路，在學(xué)習(xí)中不會(huì)產(chǎn)生好同學(xué)已完成任務(wù)，差同學(xué)還沒頭緒的現(xiàn)象。比如，在對(duì)文字應(yīng)用CSS樣式的教學(xué)中，教師先演示某一網(wǎng)站的文字效果，引導(dǎo)學(xué)生將其與學(xué)習(xí)過的網(wǎng)頁文字效果進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不是直接去學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論。因?yàn)榻o學(xué)生留出發(fā)揮創(chuàng)造的空間，也是教學(xué)中的一種殘缺美。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和探索精神，將有利于他們今后的終身學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)探索，拓展知識(shí)

教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索與創(chuàng)新，教師在教學(xué)過程中不是給出現(xiàn)成的答案，而是要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的探索和發(fā)展提供機(jī)會(huì)與幫助。學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，為了獲得答案，會(huì)努力地去尋找解決問題的方法和技巧。例如，在網(wǎng)頁特效設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)上大型網(wǎng)站最新的網(wǎng)頁特效，如新聞圖片瀏覽特效，并指出如何添加特效，然后引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，了解更多的網(wǎng)頁特效。

（四）檢查結(jié)果，評(píng)價(jià)反饋

科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是指符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的一種評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的原則是：以激勵(lì)為主，注重過程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)、施展才能，激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新；注重過程評(píng)價(jià)和自我靈活，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

我們對(duì)學(xué)生每一個(gè)任務(wù)都應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的“任務(wù)”應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

1.信息能力：操作運(yùn)用能力、獲取信息能力、運(yùn)用信息能力、拓展新信息能力；

2.參與狀態(tài)：主動(dòng)性（興趣、情緒、活動(dòng)狀態(tài)）、團(tuán)隊(duì)合作性；

3.交往能力：師生交往、生生交往、人機(jī)交往；

4.思維狀態(tài)：思維的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、靈活性、深刻性；

5.目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)：學(xué)會(huì)知識(shí)技能狀態(tài)、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法狀態(tài)、自我調(diào)控狀態(tài)等。

（五）匯總歸納

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，是將新知識(shí)分解到一些任務(wù)之中，淡化了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生頭腦中是零散的。因此，在一個(gè)任務(wù)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與過去知識(shí)的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)認(rèn)識(shí)和操作誤區(qū)

（一）有任務(wù)就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)最重要的是它所代表的一種全新的教學(xué)理念，而不僅僅是一種方法和形式。

（二）認(rèn)為學(xué)生課堂活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間。我們教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，如果學(xué)生們無法在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，他們又如何能自愿地成為一個(gè)能獨(dú)立思考、進(jìn)行自我再教育的終身學(xué)習(xí)者？任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)正是要把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生們。

（三）任務(wù)越多越好。任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

（四）任務(wù)分配不當(dāng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)和分配都需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。

（五）沒有評(píng)價(jià)和總結(jié)。任務(wù)布置下去后，應(yīng)有指導(dǎo)和檢查；任務(wù)完成后，還應(yīng)該有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和總結(jié)。這樣才能使學(xué)生在一次又一次任務(wù)的完成之后得到鍛煉和提高。

五、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的收獲

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，最顯著的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)教法中“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)同合作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來了可喜的變化，也帶來了良好的教學(xué)效果。

（一）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式進(jìn)行教學(xué)，是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的新型教學(xué)模式，它注重學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的積極體驗(yàn)和主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)在能力的提升和主體解放。

（二）這種教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的參與面，增強(qiáng)了學(xué)生的思維力度。在實(shí)施過程中，許多學(xué)生通過對(duì)小組、個(gè)人的綜合評(píng)價(jià)，有力地激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）通過這種教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了從原來的結(jié)果評(píng)價(jià)逐步向過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，并著力于過程性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。通過鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與和情感體驗(yàn)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的主體性和潛能、特長(zhǎng)的發(fā)展。

（四）在整個(gè)教學(xué)過程中，體現(xiàn)了一種新型的師生關(guān)系，教師不再將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，而是與學(xué)生積極互動(dòng)、共同開展探究知識(shí)過程的體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。

（五）在這種教學(xué)模式中，教師可以關(guān)注個(gè)體差異滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而通過完成“任務(wù)”，培養(yǎng)了學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)、做中學(xué)”的學(xué)習(xí)能力、解決問題的綜合能力和溝通人際的共處能力，真正達(dá)到了時(shí)代對(duì)未來人才的需求。

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1673-0046（2010）12-0125-02