卜延森

（江蘇省淮安市建筑工程學校，江蘇 淮安 223002）

行動導向教學法在《建筑測量》教學中的應用研究

卜延森

（江蘇省淮安市建筑工程學校，江蘇 淮安 223002）

“行動導向教學”是德國職業(yè)教育教學領域改革的核心內容，是我國研究國外職教先進經(jīng)驗的主要領域，也是我國職教教學改革的重要方面?！督ㄖy量》是實踐性很強的專業(yè)課，若在教室里以說教的形式進行教學，容易使學生感覺枯燥、難學，學生的學習積極性不高。如果引入行動導向教學法，將學生作為教學的主體，從激發(fā)興趣入手，在教學活動中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生變被動地聽為主動地想、積極地參與，不但能大大地提高學生的學習興趣，而且能有效地提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生技能，提高學生素質。

職業(yè)教育；建筑測量；行動導向教學；教學改革；技能培養(yǎng)

2008年底筆者被江蘇省教育廳選派赴德國參加為期40天的“中德職教師資進修”，順利完成了學習任務，感覺收獲很大。在德國的進修過程中，“行動導向教學法”是學習的核心內容，它強調學習者實際工作能力和解決問題能力的提高。獨立自主地進行包括計劃、實施和檢查在內的職業(yè)工作或解決日常生活中的問題，是行動導向教學的目標。行動導向教學法是一種先進的教育觀念，是一個新的職業(yè)教育模式，是一種新的課程理念，是一種新的教學方法。目前，我國職業(yè)中學的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，對專業(yè)知識了解甚少，缺乏感性認識；學生對專業(yè)理論、專業(yè)技能的學習感到困難很大。“行動導向教學法”對解決專業(yè)課教學中的困難有很大的幫助作用，筆者感觸較深，不僅要重視對學生知識、技能的傳授，更要重視對學生關鍵能力的培養(yǎng)。要從不斷地改進和改變現(xiàn)有的教學方法入手，努力提高教學質量，對于如何在課堂上導向調控，激發(fā)學生興趣，引導學生在教師設計的情境中學習，做了一些嘗試，不僅提高了教學的有效性，培養(yǎng)了學生的能力，還為學生的后續(xù)學習打下了良好的基礎。下面就《建筑測量》教學中如何引入“行動導向教學法”談談筆者的體會。

一、什么是“行動導向教學法”

（一）“行動導向教學法”的基本內涵

“行動導向教學”是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內在調節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動?！靶袆訉蚪虒W”的目的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。因而行動引導型教學法是要求學生在學習過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學習，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關鍵能力。

（二）《建筑測量》課程教學與“行動導向教學法”的適應性

1．《建筑測量》課程內容本身具有易被生活體驗的特點。即使未接受任何建筑測量知識的人，都能從日常生活中體驗到不同的知識背景。

2．在開設《建筑測量》課程時，學生實際上是從不同的知識起點學習這門課程的。采用“行動導向教學法”模式，注重學生的已有相關經(jīng)驗，在探明學生“已經(jīng)知道什么”的基礎上幫他獲得“想知道什么”。強調個體存在的意義，尊重個性的體驗。

3．“行動導向教學法”主張學生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，更注重學生的直接經(jīng)驗，基于學生生活和社會生活建構個人意義。在教學內容上，課堂教學內容將只作為引領，使課堂的教學時空也得到拓展。即便是現(xiàn)在所學內容不能滿足將來就業(yè)需求，也能以這種學習方式適應日益發(fā)展的技術需要。

4．“行動導向教學法”讓學生在更廣闊的空間中吸取知識的特點，打破了傳統(tǒng)學科課程一貫“教教材”的課程教學形式，外延、充實了教材內容，彌補了《建筑測量》教材相對滯后的情況。同時，利于學生跳出既有的學科知識體系，在科目之間尋求知識的整合，利于學生跨學科解決實際問題，迎合了人才培養(yǎng)目標的需求。教材扮演的不再是知識范圍的限定者，而是知識拓展與更新的輔助者。

二、“行動導向教學法”在《建筑測量》教學中的實施

行動導向教學法為優(yōu)化教學過程、發(fā)揮學生的主體作用提供了很好的解決方案。要努力為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，經(jīng)歷從確定任務——制定工作計劃——實施計劃——進行質量控制與檢測——評估反饋整個工作過程，增強學生適應企業(yè)的實際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。實施課程“行動導向教學法”教改關鍵在于改變教師的教學方式和學生的學習方式。在當前課堂授課制依然是學生學習的主要組織形式的條件下，教師在學科教學中普遍地實施行動導向教學法的操作空間和權限是有限的，因此，僅從課堂教學設計、教學方法應用以及學生能力培養(yǎng)幾方面，談談筆者的體會。

（一）課堂教學設計

“興趣是最好的老師”，采用各種有效方法激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性，變被動為主動，方能達到最佳效果。行動導向教學的關鍵是激發(fā)學生的興奮性，激發(fā)學生的主觀能動性，促使學生積極參與教學過程。作為一個專業(yè)老師，設法讓學生對專業(yè)產(chǎn)生興趣，是提高教學效果的前提。課堂教學內容，在深入分析教材內容的情況下，主要從下面方面進行：

1．預設合適的切入點，設計課堂問題情境，并在課堂教學時間分配上，留出較充裕的設問、探討時間，與學生交流探討，并鼓勵學生進一步提出問題，發(fā)表不同意見，讓課堂在平等、合作、相互尊敬的氛圍中，形成師生在知識點上的碰撞和相互啟迪。

2．教師于課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、儀器儀表的準備等。擯棄某些陳舊的教學內容，以適應現(xiàn)代建筑測量發(fā)展的要求，使本課程的教學結構體系更為科學合理。3．教師以簡潔的語言陳述這節(jié)課的任務，并下發(fā)任務書。引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，劃分學習小組，組內分工協(xié)作，完成“任務”，形成“作品”。教師引導學生對作品進行討論，找出規(guī)律特點，并對學生作品作出積極的評價。

4．融入與本學科相關跨學科基礎理論知識，如新型建筑材料、最新施工技術、新建筑設備等。

（二）教學方法應用

在教學過程中，根據(jù)教學內容的特點，分別采用不同的教學方法來實現(xiàn)教學任務。下面是利用行動導向積極發(fā)揮學生主體作用的幾個例子：

1．項目教學法

將一個相對獨立的項目，如：讓學生完成學習總平面圖的測繪，交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，提供多層次和深入的學習效果，通過行動導向和知識的關聯(lián)學習，不容易遺忘。

2．引導文教學法

運用引導文教學法，學生得以在引導問題的指引下，開展自我開發(fā)和研究式學習，通過解決學習性工作過程中的問題來構建自己的知識體系。學生獨立的學習與工作是引導文教學過程中的一大亮點。該教學法使學生有機會從相關技術材料中獨立獲取信息，并經(jīng)過個性化的思維過程對其進行加工，最終獲得解決新問題的能力。同時，這種教學方法也很好地調動了學生的學習積極性。如：水準儀的使用，通過引導文，讓學生主動認識水準儀的構造、使用要點、步驟及注意事項。

3．頭腦風暴法

頭腦風暴是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法。在《建筑測量》課的教學中，每上一個新的知識板塊之前，筆者充分利用學校的多媒體設備，先讓學生觀看相應的教學錄像，讓學生對即將學習的新內容有一個比較直觀的認識后，引發(fā)頭腦風暴，通過小組討論，集思廣益，促使學生對教學課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應，從而獲得大量的構想，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。

4．案例教學法

通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，有責任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當?shù)陌咐?，如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學生來講，也擔負著一定的責任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論，并在教學過程中，每一個個體都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從同學間的交流、討論中提高對問題的洞察力，同時也及時從教師及同學那里獲得反饋。在這種情景中，為學生將來的職業(yè)崗位設置了一個近乎真實的場景，縮短了教學與實踐之間的差距。

5．粘貼板教學法

粘貼板是一種特制的大頭針隨意釘上寫有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構建的教學媒體”。粘貼板教學法是在粘貼版面上，釘上由學生或教師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的研討教學方法。粘貼板教學法的突出優(yōu)點是，可以最大限度地調動所有學生的學習積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得最多的信息。粘貼板上的內容既有討論的過程，又有討論的結果；既是學生集思廣益和系統(tǒng)思維的過程，又是教師教學活動的結果。

（三）學生能力培養(yǎng)

開展行動導向教學的目的之一是培養(yǎng)學生關鍵能力。行動導向的學習方法由傳統(tǒng)的接受式學習轉變?yōu)閯?chuàng)造性學習，教師角色由傳統(tǒng)的主導教學的組織領導者轉變?yōu)榻虒W活動的引導者或主持人?，F(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，要求學生走入社會就能較快適應社會，及時更新知識或技術，能有效解決問題并有所創(chuàng)新，教學目標由傳統(tǒng)的知識傳授轉變?yōu)閷W生關鍵能力的培養(yǎng)。這就需要學生在校期間掌握專業(yè)能力、社會能力、個性能力和方法能力。行動導向教學法所要實現(xiàn)的目標正是教會學生學會獨立分析問題的能力，教會學生學會獨立搜索、處理信息的能力，教會學生學會與他人合作的能力、分析和概括的能力、自我管理的能力、靈活的人際關系及交流能力等。為了重點突出學生關鍵能力的培養(yǎng)，筆者在每個班的教學中都做了一些嘗試，也收到了一定的效果。教學中，筆者帶領全班同學在學習進程中親自動手制作學具，并根據(jù)學生的情況進行分組，訓練學生小組協(xié)作和團隊精神，在應用中學習，在實踐需要時學習，將理論學習和實際應用緊密地結合起來，提高學生對所學知識的內化程度，讓他們真正體會到合作的過程與學習的過程同步，在制作的過程中注重內心的感悟以及個人行為的改變。

實踐證明，行動導向教學法在建筑測量課的教學中已初步顯示出了它獨特而誘人的魅力，學生的學習興趣被極大地激發(fā)了，課堂氛圍變得積極、活躍、和諧，教師的教學熱情高漲，學生的專業(yè)能力、社會能力、個性能力和方法能力也不斷地得到了提高。只要在教學中充分利用行動導向的教學方法，努力做到理論與實踐相結合，充分發(fā)揮老師積極的主導作用和學生主觀能動的主體作用，并使之緊密結合、彼此促進，就能達到預期的最佳教學效果?？傊?，積極采用行動導向的教學方法，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用對提高教學效果是很有益的，我們應進一步探索和推廣。

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