雷曉婷

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

雷曉婷

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問題主要?dú)w為情感因素、母語(yǔ)干擾與周邊學(xué)習(xí)環(huán)境、思維差異、個(gè)體性格以及學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用等諸多因素。分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的障礙，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以使能夠更有效地實(shí)施素質(zhì)教育。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)；應(yīng)用能力；影響

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、國(guó)際交往頻繁和多元文化格局的形成，外語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際交往的重要工具。掌握外語(yǔ)的多能人才早已成為一種社會(huì)需求。人們掌握外語(yǔ)的目的雖有極大的不同，但總的來(lái)說(shuō)，主要目的還是將外語(yǔ)作為獲得國(guó)際先進(jìn)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或作為一種有效的交際工具使用。

由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的和主客觀學(xué)習(xí)條件的差別，掌握外語(yǔ)所要求達(dá)到的水平和實(shí)際能達(dá)到的水平之間就存在著比較大的懸殊。為了更有效地進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，多年來(lái)人們一直在致力于尋求更經(jīng)濟(jì)更合理的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，把外語(yǔ)教學(xué)方面存在的種種問題集中起來(lái)，進(jìn)行科學(xué)的分析整理，探求解決英語(yǔ)教學(xué)中的問題，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有現(xiàn)實(shí)意義。

作為大學(xué)生必修的一門公共課，英語(yǔ)是學(xué)校目前學(xué)習(xí)人數(shù)最多，涉及專業(yè)范圍最廣，投入的時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)非常多的一門學(xué)科。在我國(guó)，一般城鎮(zhèn)從小學(xué)三年級(jí)就開始接受英語(yǔ)教學(xué)，到大學(xué)畢業(yè)為止，一名大專畢業(yè)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間就可能長(zhǎng)達(dá)十二年。從理論上講，大學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)應(yīng)該是不錯(cuò)的，至少學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)感到吃力，而應(yīng)該駕輕就熟。然而，結(jié)果卻往往不盡如人意。

作為英語(yǔ)教師，首先要從根本上了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理機(jī)制，分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，進(jìn)而靈活把握教學(xué)原則和方法，以期有效提高整體的英語(yǔ)應(yīng)用能力。鑒于這種現(xiàn)狀，我們很有必要探究影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的因素。影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問題主要?dú)w為情感中的動(dòng)機(jī)因素和無(wú)法擺脫的母語(yǔ)干擾、周邊學(xué)習(xí)環(huán)境、思維差異、個(gè)體性格以及學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用等諸多因素。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就相關(guān)方面的課題談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素

情感因素是一個(gè)大范疇，從教育心理學(xué)的角度看，它包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等等，其中動(dòng)機(jī)起著至關(guān)重要的作用。由于在追求某一社會(huì)目標(biāo)時(shí)，有成就動(dòng)機(jī)的人為了達(dá)到自己的目的，而去追求成功和回避失敗，會(huì)努力通過(guò)各種方法來(lái)提高自己各方面的能力，會(huì)通過(guò)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)來(lái)獲得心理上的滿足。作為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，他們希望提高自己的英語(yǔ)成績(jī)，希望考入理想的大學(xué)，希望能擁有較高收入的職業(yè)，或者參加各種賽事獲得獎(jiǎng)勵(lì)，讓身邊的親朋好友為自己的優(yōu)秀感到驕傲，這就會(huì)形成一種良性循環(huán)，對(duì)自身的發(fā)展起到激勵(lì)的作用。

教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，首先要注意克服大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的情感障礙因素。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏，與他們?cè)缙诘膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。很多學(xué)生在最初接觸英語(yǔ)時(shí)，由于不了解英語(yǔ)的特點(diǎn)，再加上教材的編排體系和教師的方法、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生日常英語(yǔ)應(yīng)用的評(píng)價(jià)存在主觀和以偏概全的現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了不良情感因素，從而造成學(xué)習(xí)時(shí)消極被動(dòng)、興趣低下，認(rèn)知出現(xiàn)障礙，情緒失調(diào)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了本能的抵觸和消極應(yīng)付的情緒，上英語(yǔ)課時(shí)提不起勁頭，一頭霧水，不知道從哪里入手，怎么掌握相關(guān)知識(shí)。針對(duì)這種現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生應(yīng)使他們多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，多給予表?yè)P(yáng)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)采用A+1定式（A:學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)）,即教師對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)應(yīng)稍高于學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和水平。要積極引導(dǎo)學(xué)生把進(jìn)步和成功歸因于自身的努力，是能力強(qiáng)的表現(xiàn)。并且使他們認(rèn)識(shí)到：只要努力，就會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的結(jié)果；只要付出，就會(huì)有一定的收獲。通過(guò)對(duì)學(xué)生多次鼓勵(lì)，學(xué)生就不容易產(chǎn)生無(wú)助感，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，有助于提高英語(yǔ)成績(jī)。

二、母語(yǔ)干擾與周邊環(huán)境的影響

語(yǔ)言是人類通過(guò)結(jié)構(gòu)化的音、形、義的結(jié)合，或一定的姿勢(shì)、體態(tài)來(lái)交流思想的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是受意識(shí)控制的獲得過(guò)程，多半在學(xué)校中進(jìn)行。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)理論我們知道：人類學(xué)習(xí)母語(yǔ)比第二語(yǔ)言要容易輕松得多，這是因?yàn)榄h(huán)境對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終經(jīng)歷著兩種狀態(tài)，即“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”，即有意識(shí)學(xué)習(xí)與無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的交替進(jìn)行。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中卻不具備這樣的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在一個(gè)非常正式的課堂環(huán)境里學(xué)習(xí)一周不過(guò)幾小時(shí)的英語(yǔ)課程，沒有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言輸入與反饋行動(dòng)。在課外由于沒有比較好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)者失去了語(yǔ)言運(yùn)用和習(xí)得機(jī)會(huì)。

這就要求我們充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，創(chuàng)造良好的校園英語(yǔ)環(huán)境將對(duì)高校英語(yǔ)素質(zhì)和教育有著重要的意義。校園英語(yǔ)環(huán)境是一個(gè)由學(xué)校創(chuàng)建，英語(yǔ)教師和學(xué)生共同參與，能激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)的自然語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)?？梢猿ＴO(shè)英語(yǔ)角，英語(yǔ)教師與相關(guān)人員應(yīng)廣泛參與其中，帶動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話，逐漸過(guò)渡到主題交流，最后促成學(xué)習(xí)者自愿到英語(yǔ)角活動(dòng)的局面。學(xué)生組織應(yīng)經(jīng)常開展豐富多彩的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)興趣小組。通過(guò)活動(dòng)，以及多種形式的錘煉，可以帶動(dòng)學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到較高的程度，并對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)起著巨大的推動(dòng)作用。

三、思維差異的影響

我們?cè)诜g外語(yǔ)時(shí)總是去尋找詞匯和語(yǔ)法上的對(duì)等物，事實(shí)上，這是完全行不通的。因?yàn)椴煌褡逶诓煌h(huán)境下以不同的角度來(lái)觀察客觀存在的事物，不可能形成完全相同的概念系統(tǒng)。不同的國(guó)家對(duì)許多客觀現(xiàn)象甚至?xí)捎脤?duì)立的態(tài)度。英漢思維有著極大的差異，按照漢語(yǔ)的概念去理解和運(yùn)用英語(yǔ)，肯定會(huì)制造很多障礙。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)容忍并順應(yīng)不同種族間的思維差異，在語(yǔ)感基礎(chǔ)上掌握外語(yǔ)，自覺推理地使用語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言的感性反應(yīng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言決不能沒有語(yǔ)感。作為一種復(fù)雜體系的交際手段，語(yǔ)言的語(yǔ)感無(wú)疑也是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，是一種語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和修辭特點(diǎn)與另一種特點(diǎn)之間的異同感。人們?cè)趯?shí)際掌握語(yǔ)言時(shí)，能正確進(jìn)行詞的性、數(shù)、格、人稱和時(shí)間的變化，就是基于適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)感。它和所有一般心理現(xiàn)象一樣，不能遺傳，并非與生俱來(lái)。語(yǔ)感是后天獲得的，是培養(yǎng)起來(lái)的，是在人的生活中產(chǎn)生和發(fā)展的。有了語(yǔ)感基礎(chǔ)，才容易培養(yǎng)外語(yǔ)的思維能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行有效的語(yǔ)言實(shí)踐，實(shí)際掌握外語(yǔ)知識(shí)技能。

四、學(xué)習(xí)方式的影響

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)大學(xué)生有著根深蒂固的影響。最典型的就是，長(zhǎng)期以來(lái)在應(yīng)試教育的模式影響下，有一部分非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生為了通過(guò)四、六級(jí)考試，只著眼于單詞記憶，細(xì)枝末節(jié)，突擊做題，沉湎于汪洋題海，忽略詞語(yǔ)與句子的內(nèi)涵性質(zhì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了“無(wú)意義”的重復(fù)記憶，是只服務(wù)于應(yīng)試的短期行為。大部分由于只注重知識(shí)的外在表現(xiàn)形式，因而考試過(guò)后，能真正儲(chǔ)存積累下來(lái)的知識(shí)也就所剩無(wú)幾了。

教師的職責(zé)是引導(dǎo)大學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)作語(yǔ)言來(lái)學(xué)，不是僅作為功課來(lái)學(xué)，樂趣應(yīng)是第一。教學(xué)不再是一個(gè)單純的字詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及課文翻譯的講授，而應(yīng)是一種對(duì)知識(shí)的延伸、擴(kuò)展和引導(dǎo)。要啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，思索問題。要注意講述文化背景知識(shí)、熟悉的社會(huì)現(xiàn)象，結(jié)合身邊事物和生活常識(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)他們對(duì)話題的興趣與討論的欲望。通過(guò)不斷總結(jié)、反思，學(xué)到的東西就會(huì)長(zhǎng)久地留在腦子里，達(dá)到真正意義上的英語(yǔ)水平的提高。

為了掌握外語(yǔ)知識(shí)技能，學(xué)生必須熟記大量語(yǔ)言材料。識(shí)記、保持、再認(rèn)、重現(xiàn)是記憶的基本過(guò)程。這些過(guò)程涉及到對(duì)語(yǔ)言材料的輸入、存儲(chǔ)及使用，是影響語(yǔ)言材料記憶效果的重要因素。識(shí)記是一種有意識(shí)的記憶，是一種比較復(fù)雜的心理活動(dòng)。它必須經(jīng)過(guò)主觀努力，有其預(yù)定目的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)語(yǔ)言材料的記憶，主要是進(jìn)行有意識(shí)記憶。進(jìn)入短期記憶的信息，如不重溫，很快就會(huì)消失，而長(zhǎng)期記憶的形成是由于短期記憶活動(dòng)痕跡的積累。短期記憶的材料，通過(guò)不斷重溫及語(yǔ)言復(fù)述才能進(jìn)入長(zhǎng)期記憶，從而具有極大的有效性，才能保持牢固。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的練習(xí)、作文、翻譯、復(fù)述都是復(fù)習(xí)的性質(zhì)。

在實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，單詞的記憶必須以短語(yǔ)或短句為基本單位，盡可能提供相關(guān)的非語(yǔ)法性的信息，側(cè)重于理解單詞的內(nèi)涵，以不同的形式和結(jié)構(gòu)解構(gòu)及合成來(lái)使學(xué)生理解詞匯，從而加深記憶。

［1］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［2］孫曉青.外語(yǔ)思維和母語(yǔ)思維.［J］.外語(yǔ)界，2002，（4）.

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