張 娜（北京物資學院，北京，101149）

語境理論在英語精讀教學中的應用

張 娜（北京物資學院，北京，101149）

英語精讀是英語專業(yè)基礎階段的一門主干課程，它詞匯量大、體裁多樣、融知識性與思想性于一體。嘗試運用語境理論，結合現(xiàn)代大學英語精讀第四冊中“The Most Dangerous Game”一文，來探討在英語精讀教學中如何運用語境理論來改進教學，以此來提高教學效果。

語境；英語精讀；教學

英語精讀是英語專業(yè)基礎階段的一門主干課程，它既注重學生英語基礎知識點的積累，以打下扎實的語言功底基礎，又離不開對閱讀文章的宏觀把握，培養(yǎng)閱讀理解能力，增加對社會、文化等各領域的滲透，擴充知識面。身兼多重重任的英語精讀課，使得學生在學習中壓力很大、困難很多，教師在授課過程中也常感到顧此失彼，常常導致教學效果不佳。目前英語精讀教學中很多教師普遍采用傳統(tǒng)教學法。這種脫離語境、以逐個語言點和詞句為單位的教學模式忽視了篇章的結構和語境因素，往往導致學生“只見樹木不見森林”，使得教學過程單調枯燥、記憶過程繁瑣、理解支離破碎，既不利于語言知識點的有效理解與吸收，又不利于對文章的整體把握，更談不上理解該文章的思想性與藝術性。針對英語精讀教學中遇到的這些問題，本文試圖從語境理論入手，尋求一種能有效解決支離破碎的語言點及文章宏觀把握之間關系的方法，以期進一步改進英語精讀教學，以此來提高教學效果。

一、語境理論

語境的概念是由馬林諾夫斯基（B.Malinowski）首先提出的，他認為話語和環(huán)境緊密地結合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的［1］。

1950年，英國語言學家弗斯（Firth）繼承和發(fā)展了這一觀點。他提出：語言除了指“語言環(huán)境”，即上下文的關系外，還包括“情景語境”，即語言和社會環(huán)境之間的關系［1］。

在關于語境的界定中，當屬韓禮德的語境理論影響最深，貢獻最大。韓禮德批判地繼承了其導師弗斯的情景語境觀，將語境分為文化語境、情景語境和語言語境。文化語境，即說話人或作者所在的語言社團的歷史文化和風俗人情；情景語境，即篇章產生時的周圍情況、時間、地點、方式等，也包括外界的經歷和內心的心理經歷；語言語境是指篇章內部的環(huán)境，或稱為上下文，指的是語篇自身的結構銜接及邏輯連貫［2］。

關于語境的定義很廣，而且不同學派、不同學科對它的認識和理解也不相同。胡壯麟指出“把一個詞語或一個句子放在語篇中去理解它的意義”，這“反映了對語境的早期認識”［3］162。而“單依賴語言語境有時還不能完全解讀一個語篇的意義，因為許多語境提示不存在于語篇內部，而是存在于語篇外部，即交際雙方使用語言時的情景”［3］163。

根據(jù)語境豐富的內涵及其特征的多樣性，我們不妨把語境分為語言內部語境和語言外部語境。在語言交際中，無論是口語交際，還是書面語交際，都離不開語言內部語境和語言外部語境。語言內部語境是指語言的上下文，即詞語的搭配、句式的選擇、話語內部信息結構和形式，如話語的前后順序、內部銜接等；而語言外部語境指與言語交際相關的社會語境、文化語境、情景語境等，它包括很多因素，如社會文化背景、社會政治背景、交際雙方的社會心理因素、社會角色和交際雙方的百科知識等。

二、語境理論在英語精讀教學中的實例分析

語言的使用離不開語境，任何篇章都是語境的產物。在英語精讀教學中，如何正確地理解文章中的詞、短語和句子是很重要的。然而，認為一門語言中的大部分詞匯像專業(yè)詞匯一樣有確切的詞義是錯誤的，因為日常的詞匯從根本上來說是含糊的［4］。這就有必要在英語精讀教學中以語境理論為指導，恰當?shù)馗鶕?jù)語境線索理解篇章，這樣才能避免在閱讀時斷章取義，從而理解詞和句子文章中的真正含義，進一步提高對文章的總體理解和欣賞。針對楊立民教授為總主編的現(xiàn)代大學英語精讀（4）的“TheMostDangerousGame”一文，試從下面幾個方面來分析語境理論在英語精讀教學中的應用。

（一）運用語言內部語境來幫助確定詞與句子在文中的真正含義

英語中一詞多義現(xiàn)象非常普遍。根據(jù)語義學理論，詞的意義有多個層面，如外延意義、內涵意義、社會文化意義等，這些意義在特定的語境中得到體現(xiàn)。要正確理解文章中的多義詞，就必須結合文章上下文即語言內部語境來確定其真正含義。例如，“bow”有“弓”、“虹”、“蝴蝶結”、“船頭一側”、“鞠躬”等義，只有結合文中句子“General Zaroff，with a deep courtly bow，strolled from the room.”，我們才能斷定此處“bow”意為“鞠躬”。

語言內部語境不僅能夠幫助確定多義詞在文中的含義，還可以幫助確定代詞的指代含義。如在小說中兩個人的第一個回合后，瑞斯福德終于認識到“He was saving him for another day's sport”，根據(jù)上下文，“The general was playing with him!”及“The Cossack was the cat；he was the mouse”，我們可以斷定第一個“he”指代的是扎洛夫將軍（哥薩克人），第二個“he”指代瑞斯福德自己。

另外，運用語境我們還可以推測文中省略句的省略成分，斷定其意義。如當扎洛夫將軍提出兩個人打獵時，瑞斯福德先是堅定地拒絕，但將軍進一步說：“如何選擇完全取決于你。不過我能否冒昧地提醒你，難道你沒發(fā)現(xiàn)我對游戲的看法要比伊凡的更有趣嗎？”（注：伊凡是個鞭笞手，會把拒絕跟將軍玩這種游戲的人鞭笞致死。）此時瑞斯福德驚呼道：“You don't mean...”。若不聯(lián)系上下文，我們無從知道這個省略句的含義，只有根據(jù)語境，尤其是將軍的回答，“我不是該告訴過你，我從不拿打獵的事開玩笑嗎？”，我們才可斷定此處省略句省略的意思應為“你不會是在開玩笑吧！”

（二）運用語言外部語境來幫助確定詞的含義及語言的言外之意

英語中有的多義詞可以通過語言內部語境來確定其詞義，但有的詞義還需借助語言外部語境才能斷定。例如“dead”有很多含義，如“死亡的”、“無生命的、非生物的”、“不動的”、“呆滯的”、“冰冷的、冷淡的”、“熄滅的”等等。如果沒有上下文，我們就無法確定“dead”取哪層含義。根據(jù)其語言內部語境“He saw the dead black eyes of the general on him，studying him.”，我們可以排除其他，只剩下“呆滯的”和“冰冷的，冷淡的”兩層含義與此句搭配，但要具體斷定在文中有何含義，只能再次借助語言外部語境來進一步篩選。根據(jù)故事發(fā)展的情景，當瑞斯福德提出希望馬上離開島的時候，他看到那雙……的黑眼睛在盯著他。根據(jù)故事的背景，將軍是一個狩獵狂，一個狩獵高手，霸道、陰險、兇狠，在厭煩傳統(tǒng)的狩獵方式后，開始尋求更刺激的游戲——獵人。根據(jù)對這些情景語境的理解，可以推斷他的眼神不可能是呆滯的，而只能是在聽到對方想要離開的時候表現(xiàn)出的冰冷的眼神。

此外，文章的情景語境還可幫助讀者領會語言的言外之意。就當瑞斯福德提出要馬上離開島嶼，將軍先用冰冷的眼神盯著他，突然，將軍露出笑容，為瑞斯福德斟上酒，說道：“Tonight，we will hunt——you and I.”通過對故事發(fā)生的背景及對扎洛夫將軍性格等情景語境的理解，我們領會到此處將軍的提議絕不是兩個人都站在狩獵者的位置共同去捕獲動物，而是他們兩個人之間捕獲與被捕獲之間的較量，具體來說，是扎洛夫將軍做為獵人去狩獵自己的同類——瑞斯福德，即便將軍使用的語言形式是“you and I”，表面非常公平平等，實際掩蓋了真實意圖的殘忍與險惡。

（三）綜合運用語言內、外部語境來幫助理解修辭手法的運用

這篇文章文字簡潔、句式簡單，其直接、有力、明快、凝煉的特點有利于渲染兩人斗智斗勇時緊張激烈、扣人心弦的場面，但其簡樸的風格并未給人以平淡、枯燥、乏味之感，相反給讀者留下了深刻的印象，令人回味悠長。其中作者不僅用緊張、刺激的故事情節(jié)去感染讀者，更是運用了一些修辭手段來增加效果。若是僅從修辭角度去理解，不足以深刻領會文中人物的感受及作者的意圖，只有借助語境進行全盤把握，才能深切領會其修辭效果，進而加深對文章的整體把握。

首先以文章題目為例，“The most dangerous game”中“game”有兩種含義：一是“游戲”，一是“獵物”。讀者往往根據(jù)借助語言內部語境傾向于一種，譯為“最危險的游戲”或“最危險的獵物”。只有全面考慮全文，綜合考慮語言內部語境“You will find the game worth playing”以及外部語境，即故事結尾瑞斯福德由最初的獵物轉而變成獵人者這一情景語境，可以看出題目中的game最好理解為雙關語，既指捕獵人類這一最危險的游戲，也指瑞斯福德這一最危險的獵物。若不借助語境我們是不可能對文章主題有如此深層的把握的。

再以兩人第四回合的較量為例。扎洛夫將軍看到瑞斯福德被迫跳入海水中后，坐下來喝了幾口隨時攜帶的白蘭地，點燃了一支香煙，口里哼著曲子，當晚回到別墅美餐了一頓，又在書房看了一會書，十點鐘上樓回到臥室，此時“He was deliciously tired”。經過幾天的追捕“他很累”比較好理解，但“deliciously”從語法上修飾“tired”則是似乎很矛盾。如何對其正確理解則需借助語境。根據(jù)前面的描述可知，扎洛夫將軍在獵物跳入水中這一標志游戲以己方的勝利而告終后很是得意，且在跟同時有豐富狩獵經驗的瑞斯福德進行幾個回合的緊張較量后很是滿足和愉悅，由此聯(lián)系情景語境及人物心理，不難理解這一矛盾修辭法。

三、語境理論對英語精讀教學的啟示

由于英語精讀教學既強調對文章的整體把握，又著重對細節(jié)詞或短語的理解和運用，因此在教學的過程中聯(lián)系語言內部語境和語言外部語境就顯得尤為重要。在教學過程中應注意以下幾點：

第一，注意把握多義詞在文章中的確切含義。多義詞在英語精讀課文中很常見，如何指導學生理解它們在文章中的確切含義，這就需要引導學生結合語言內部語境及外部語境來綜合判斷。

第二，注意某些詞或句子的“弦外之音”。要想使閱讀理解達到更高的層次，就要指導學生不能局限于理解詞或句子的字面含義，還要結合文章情景、作者意圖乃至文章寫作的社會背景等對某些詞和句子作深層解讀。

第三，注意結合語境來提高學生對文章整體的理解力和鑒賞力。在逐字、逐句、逐段理解文章的基礎上，還要指導學生縱覽全文，并結合語言外部語境，即與文章密切相關的社會文化背景、社會政治背景，乃至學生的心理因素及知識結構等深入地對文章進行分析和討論，從而使學生對文章的理解力和鑒賞力達到一個更高的層次。

［1］ 呂丹.語境理論在英語閱讀教學中的作用［J］.咸寧學院學報，2005（2）：97-98.

［2］ Halliday，M.A.K.Language as Social Semiotic:The social interpretation of languageandmeaning［M］.London:EdwardArnold，1978.

［3］ 胡壯麟.語境研究的多元化［J］.北京：外語教學與研究，2002（3）：161-166.

［4］ Brown，G.The Nature of Comprehension［J］.北京：外語教學與研究，1997（4）：36-43.

The Application of Context Theory to English Intensive Reading Teaching

ZHANG Na

English Intensive Reading is a core subject in the elementary stage of English Specialty.It has a large vocabulary，contains passages of various writing styles and integrates knowledge and thought into a whole.Trying to use the context theory and combining withthe passage of“TheMost DangerousGame”inthe fourth volume of moderncollege English intensivereading，this paper discusses how to improve teaching and teaching effects by using the context theory in the English Intensive Reading.

context；English Intensive Reading；teaching

H319

A

張娜（1977-），女，碩士研究生，講師，研究方向為英語語言學。