于海燕

（鹽城高等師范學(xué)校，江蘇鹽城224001）

高職高專學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略

于海燕

（鹽城高等師范學(xué)校，江蘇鹽城224001）

針對(duì)高職高專學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和水平普遍較弱的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究學(xué)生的閱讀心理，閱讀方法和閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生全面構(gòu)建閱讀策略，科學(xué)有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

高職高專;英語(yǔ)閱讀;現(xiàn)狀分析;培養(yǎng)策略

一．前言

英語(yǔ)語(yǔ)言的能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，而對(duì)絕大多數(shù)高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要的目的是將來(lái)能看懂英語(yǔ)，獲取最新的信息，用于將來(lái)的工作與研究。在我國(guó)各級(jí)各類英語(yǔ)測(cè)試中，英語(yǔ)閱讀測(cè)試越來(lái)越受到重視，難度也逐年提高。在世界范圍的雅思、托福測(cè)試中的趨勢(shì)也很清楚。高職高專閱讀教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生提高閱讀速度，進(jìn)行邏輯推理、評(píng)價(jià)判斷、理解文章、歸納活動(dòng)的能力，增加獲取信息量、擴(kuò)大知識(shí)面。因此，教師應(yīng)注重當(dāng)前學(xué)生在閱讀過(guò)程中所存在的問(wèn)題，采用有效的閱讀策略，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力。

二．現(xiàn)狀分析

研究學(xué)生的閱讀心理，閱讀方法和閱讀習(xí)慣，全面構(gòu)建學(xué)生的閱讀策略，是目前英語(yǔ)素質(zhì)教育十分關(guān)鍵的問(wèn)題。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，其中突出的問(wèn)題是閱讀課上的訓(xùn)練活動(dòng)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)為主。將詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)從上下文中分離出來(lái)進(jìn)行孤立記憶，而忽視培養(yǎng)語(yǔ)篇分析能力的教法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，不利于拓寬學(xué)生的文化知識(shí)面，既然閱讀是重要的語(yǔ)言交際活動(dòng)，它就必定涉及到多方面的因素。為了更進(jìn)一步地研究學(xué)生的閱讀心理，閱讀方法和閱讀習(xí)慣，全面構(gòu)建學(xué)生的閱讀策略，達(dá)到最佳的閱讀效果，筆者對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的五個(gè)班級(jí)近300名學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查做了問(wèn)卷調(diào)查。

從表上我們可以看出，學(xué)生的有效閱讀很低，學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本是迫不得已，沒(méi)興趣可言，形勢(shì)很嚴(yán)峻?！芭d趣的源泉在于運(yùn)用?！睘榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們現(xiàn)在就有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)，在我們無(wú)法為學(xué)生提供真實(shí)英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)的時(shí)候，只能為其提供更多的真實(shí)閱讀機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。讀者在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行譯碼、加工和處理，但是，學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生終身受益”。

三．閱讀教學(xué)策略

閱讀策略(Readi ng st rat egy)是學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中為了解決某個(gè)具體的問(wèn)題采取的某種手段或方法。事實(shí)上，對(duì)閱讀策略的研究，在國(guó)外已達(dá)到相當(dāng)?shù)乃?。?0和70年代，美國(guó)推廣的3Q 3R閱讀法，對(duì)外語(yǔ)閱讀技巧的培養(yǎng)，有著很大的啟發(fā)作。S (Survey)，Q(quest i on)，R1(readi ng)R2(revi ew)R3 (Reci t e)，最近，美國(guó)南佛羅里友大學(xué)心理學(xué)教授，JoH．K el l er提出了A RCS閱讀動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式，即A (at t ent i on)注意力，R(rel evance)相關(guān)性，C(confi dence)自信心S(sat i sfact i on)滿足感。不難看出它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀興趣、動(dòng)力、自信心和滿足感。我國(guó)新制定的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把閱讀作為重要的能力來(lái)培養(yǎng)，通過(guò)閱讀過(guò)程來(lái)研究學(xué)生的閱讀方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和技能；通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感意志，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。然而，調(diào)查中90%以上的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)就毫無(wú)樂(lè)趣而言，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作是一項(xiàng)苦役。因此，針對(duì)學(xué)生目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者從以下幾方面著手探尋有效的學(xué)習(xí)策略：

(一)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

喬姆斯基（NoChomshy）把語(yǔ)言知識(shí)稱為“語(yǔ)言能力”（linguistic competence）,它存在于人腦中的一種能按本族語(yǔ)的規(guī)則把聲音和意義聯(lián)系起來(lái)的能力；把“語(yǔ)音知識(shí)”稱為“語(yǔ)言運(yùn)用”（linguistic performance）,事實(shí)上語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用有著密切的關(guān)系，沒(méi)有語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用就無(wú)從談起；但它們兩者又不能等同起來(lái)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的具體運(yùn)用牽涉到許多因素，尤其是心理因素，如：情感、意志、信心、興趣等。因此，從尊重學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，重視學(xué)生閱讀心理機(jī)制的培養(yǎng)就十分重要。

首先，創(chuàng)造英語(yǔ)閱讀的氛圍。給學(xué)生提供難度適當(dāng)、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)閱讀材料并時(shí)常給予英語(yǔ)閱讀方法的指導(dǎo)；創(chuàng)辦英語(yǔ)班報(bào)；成立閱讀小組，互相交流閱讀的感想及閱讀方法經(jīng)驗(yàn)等；收集日常生活中遇到的英語(yǔ)閱讀材料，定期展示并說(shuō)明自己的收集品。組織學(xué)生參加活動(dòng)，從中體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的英語(yǔ)閱讀興趣。

其次，排除學(xué)生閱讀畏難情緒。教師應(yīng)注意在選擇閱讀材料時(shí)要選擇比學(xué)生的程度稍微容易的文章來(lái)給學(xué)生閱讀，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的信心，培養(yǎng)他們閱讀興趣。此外，教師還可通過(guò)舉辦閱讀大賽等課外活動(dòng)的方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣。只要教師用心加以培養(yǎng)和引導(dǎo)，方法得當(dāng)，就可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。正如偉大的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興趣，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分”。

(二)突出學(xué)生為主體為目標(biāo)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

在閱讀教學(xué)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)習(xí)者是知識(shí)的建構(gòu)者。教師的核心作用在于引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，達(dá)到新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。埃利斯(R．Ellis，1991)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)能給學(xué)習(xí)者提供自然交際機(jī)會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)使學(xué)習(xí)者失去接觸語(yǔ)言材料的主要來(lái)源，進(jìn)而阻止習(xí)得的進(jìn)行?！边@就要求在課堂教學(xué)中，打破過(guò)去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而以學(xué)習(xí)者為中心。

首先，教師本身需要進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變。重在技能閱讀教學(xué)要從重視知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到重視技能培養(yǎng)，閱讀教學(xué)不僅僅在于知識(shí)的傳授。而且為發(fā)展智力、陶冶情操而閱讀；為提高鑒賞能力而閱讀。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)交往，重建和諧、民主、平等的師生關(guān)系。

其次，教師本身需進(jìn)行角色上的轉(zhuǎn)變。教師要從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的促進(jìn)者角色。教師請(qǐng)學(xué)生做“老師”，解釋句子,分析文章結(jié)構(gòu)和段落，綜合文章的中心思想。讓學(xué)生分析、綜合教材,難度是比較大，幫助學(xué)生正確理解課文，實(shí)踐和鍛煉學(xué)生分析綜合問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索，積極交流，學(xué)生在自導(dǎo)與互補(bǔ)中掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。

再次，教師對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行模式上的轉(zhuǎn)換。組織學(xué)生討論，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，機(jī)會(huì)均等，差距縮小，讓每個(gè)人都參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。舉行辯論會(huì)，讓學(xué)生自由組合，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，讓他們從中體驗(yàn)到真實(shí)的交際需求。把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的主導(dǎo)活動(dòng)自覺(jué)地開(kāi)展，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展真正落到實(shí)處。

(三)以增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)為目標(biāo)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

新課標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)施建議部分要求教師要拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，體現(xiàn)出文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要地位。但是長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的閱讀教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的操練，而忽視了中西文化的差異對(duì)比，結(jié)果使學(xué)生很難在跨文化交際中擺脫母語(yǔ)文化的負(fù)遷移影響，不能完整地傳達(dá)和接受語(yǔ)言載體的所有信息。文化語(yǔ)言學(xué)研究表明，語(yǔ)言中儲(chǔ)存了一個(gè)民族所有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，反映了該民族的語(yǔ)言的同時(shí)，也在習(xí)得該民族的文化。在日常教學(xué)中，絕大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性，很少有學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀有關(guān)英美文化背景知識(shí)的書(shū)籍。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了一門(mén)科目的學(xué)習(xí)而非一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

首先，英語(yǔ)閱讀是一種跨文化交際，“讀者面對(duì)的讀物是用他所不熟悉的語(yǔ)言寫(xiě)的，而該語(yǔ)言又與他所不熟悉的文化微妙地聯(lián)系在一起?！币嬲斫庾x物內(nèi)容，提高閱讀速度和效率，在掌握語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還得多懂一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、社交習(xí)俗、政治宗教、生活經(jīng)驗(yàn)及科普知識(shí)等等，以便在閱讀中排除歧義，做出正確的判斷和推理?！袄斫庹n文的能力不僅取決于讀者的語(yǔ)言知識(shí)，還取決于他或她的一般常識(shí)，以及在閱讀的思維過(guò)程中這些常識(shí)在多大程度上被調(diào)動(dòng)起來(lái)?！痹诜鹤x教學(xué)中，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹英美等國(guó)家的背景知識(shí)，注意選材的廣泛性，讀得多才能理解透徹，這就要有必要閱讀量的保證。教師要善于從多層次，多角度來(lái)選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的讀物，讀物的題材避免單一化，記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文都應(yīng)涉獵。題材也應(yīng)包括人物傳記、寓言故事，活動(dòng)記敘，社會(huì)文化、文史知識(shí)，科普知識(shí)等。只有各種題材和問(wèn)題都熟悉了，才能摸清外語(yǔ)文章的特點(diǎn)，作到心中有數(shù)。學(xué)生廣泛閱讀、留心觀察。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生吸取知識(shí)，提高能力，豐富和發(fā)展思維。

其次，多了解英美人的思維方式。英美人的思維方式同中國(guó)人的思維方式有一定的差異，再加之英漢兩種語(yǔ)言的差異，學(xué)生在閱讀涉及類似內(nèi)容的文章時(shí)往往就會(huì)誤解句意而做出錯(cuò)誤的判斷。一般來(lái)說(shuō)，英美人談吐坦率，個(gè)性突出，幽默感強(qiáng)，而中國(guó)人則講話含蓄，克己善忍，文筆拘謹(jǐn)。

再次，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感度。這種跨文化對(duì)比是文化教學(xué)中一個(gè)十分重要的手段，其目的就是通過(guò)比較兩種文化的異同，使學(xué)生能恰當(dāng)?shù)?、得體地進(jìn)行跨文化交際。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下融入到教材的文化內(nèi)容中，對(duì)西方國(guó)家的社會(huì)制度、歷史、民族習(xí)性以及價(jià)值觀等文化現(xiàn)象有一個(gè)較為系統(tǒng)全面的了解，并對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家或其它國(guó)家現(xiàn)存的典型社會(huì)問(wèn)題獲得初步的認(rèn)識(shí)。只有充分利用這些豐富的文化信息，才能使語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)真正情景化、語(yǔ)境化，提高學(xué)生鑒別與鑒賞異國(guó)文化的能力，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀分析的能力。

(四)以提高綜合能力為目標(biāo)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

當(dāng)代的教育科學(xué)理論告訴我們，要特別重視人的可持續(xù)發(fā)展，重視人的綜合素質(zhì)的全面提高。如何適應(yīng)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需求，培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力等的綜合性人才，是我們每位教師應(yīng)該認(rèn)真加以思考的問(wèn)題。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，以提高綜合能力為目標(biāo)的閱讀教學(xué)改革勢(shì)在必行，特別是當(dāng)今的信息時(shí)代更需要人們廣泛有效地進(jìn)行閱讀，因而對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。英語(yǔ)教學(xué)僅停留在詞句的分析和理解層次上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在現(xiàn)實(shí)生活中起不到真正交際的作用。語(yǔ)篇是體現(xiàn)語(yǔ)言這一交際工具的顯著特征之一，因此閱讀是一種極具價(jià)值的基本技能。傳統(tǒng)的閱讀課讓人感覺(jué)枯燥乏味，那么如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，在學(xué)生的閱讀能力得到充分發(fā)揮的同時(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和交際能力也得到有效地提高呢?

一方面，對(duì)課文進(jìn)行整體教學(xué)。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循整體教學(xué)原則，不應(yīng)只對(duì)文中的詞匯、句型及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等作簡(jiǎn)單處理。教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章的插圖、標(biāo)題或段首句入手，并提出一兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題，速讀全篇，從整體上了解全文后，讓學(xué)生找出每段的主題句（Topic Sentence）。然后讓學(xué)生說(shuō)出整篇文章的中心思想（G eneral Idea）。文章的自然段落可以分成幾個(gè)部分，用圖表或摘要等方式歸納出來(lái)，使文章脈絡(luò)一目了然。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學(xué)生日后寫(xiě)作能力的提高，寫(xiě)同體裁同類別的文章時(shí)他們知道該從哪幾方面入手。

另一方面：課內(nèi)外閱讀相結(jié)合;我們的學(xué)生一般都缺乏英美背景知識(shí)，這必須從抓課外閱讀著手，也可以把課外閱讀作為課堂閱讀的一種延伸。課外閱讀的材料分為精讀材料和泛讀材料。所謂精讀材料就是老師指定的材料，這些材料可以是有關(guān)英國(guó)、美國(guó)等講英語(yǔ)的國(guó)家的一些歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識(shí)。學(xué)英語(yǔ)應(yīng)了解英美的一些概況，即相關(guān)的英語(yǔ)背景知識(shí)。所謂的泛讀材料是指根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好閱讀的材料。有些學(xué)生對(duì)體育感興趣，就可以通過(guò)閱讀體育報(bào)道來(lái)了解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)；對(duì)音樂(lè)感興趣的，通過(guò)欣賞英文歌，讀英文歌詞，可以涉獵到許多課堂上不曾接觸到的知識(shí)。通過(guò)課內(nèi)外閱讀的相互結(jié)合，拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

總之，閱讀理解是英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是為完成這一從“知識(shí)向能力過(guò)渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)戰(zhàn)。正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師只有通過(guò)研究分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和采用行之有效的閱讀策略，才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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1671-5993（2010）04-0074-04

2010-04-21

于海燕(1973-），女，江蘇鹽城人，鹽城高等師范學(xué)校講師。