陳麗香

（黎明職業(yè)大學(xué) 工商管理系，福建 泉州 362000）

構(gòu)建高職院校貧困生幫扶體系研究

陳麗香

（黎明職業(yè)大學(xué) 工商管理系，福建 泉州 362000）

大學(xué)生就業(yè)難，高職貧困生就業(yè)更難，如何幫助高職貧困生成長(zhǎng)成才是一個(gè)事關(guān)教育公平與和諧社會(huì)構(gòu)建的問(wèn)題。為此，針對(duì)高職貧困生經(jīng)濟(jì)壓力大、心理壓力大、學(xué)習(xí)壓力大、綜合素質(zhì)低和社會(huì)資本低等五個(gè)特點(diǎn)，根據(jù)幫扶高職貧困生的現(xiàn)狀，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的幫扶體系，切實(shí)解決高職貧困生成長(zhǎng)成才問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)社會(huì)和諧可持續(xù)發(fā)展。

就業(yè)；高職貧困生；幫扶

所謂高職貧困生，是指在普通高職院校就讀的學(xué)生中，由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳、無(wú)力支付教育費(fèi)用或支付教育費(fèi)用困難的學(xué)生。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在我國(guó)高等教育大眾化過(guò)程中，高校貧困生數(shù)量逐年增多。據(jù)教育部最新公布的數(shù)字統(tǒng)計(jì)，目前高校中貧困生的比例為25%~30%，特困生的比例為8%~10%，[1]而高職院校貧困生的比例要遠(yuǎn)高于這個(gè)數(shù)據(jù)。伴隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，高校畢業(yè)生面臨著十分嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，而這種壓力對(duì)于高職貧困畢業(yè)生來(lái)說(shuō)顯得更為沉重。貧困生的就業(yè)問(wèn)題，不僅是學(xué)生個(gè)人和家庭的問(wèn)題，更是一個(gè)牽動(dòng)千家萬(wàn)戶、事關(guān)教育公平與和諧社會(huì)構(gòu)建的問(wèn)題。因此，本文試在分析高職貧困生特點(diǎn)和幫扶現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，以增強(qiáng)高職貧困生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高職貧困生的特點(diǎn)

（一）經(jīng)濟(jì)壓力大

有學(xué)者將貧困生分為四類：一類來(lái)自“老、少、邊、窮”經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，自然條件惡劣，家庭收入少，難以支付學(xué)習(xí)費(fèi)用和生活費(fèi)用；二類父母均為農(nóng)民或無(wú)職業(yè)者，家庭無(wú)固定收入，讀書子女多，經(jīng)濟(jì)困難；三類來(lái)自父母雙亡或單親家庭，包括烈士子女、離異子女，缺少勞動(dòng)力，經(jīng)濟(jì)無(wú)依靠，生活困難；四類來(lái)自城市因企業(yè)效益不好，下崗或工薪收入少的職工家庭。[2]因此，高職貧困生都面臨著窘迫的生活境況和巨大的經(jīng)濟(jì)壓力：在填報(bào)志愿時(shí)，他們中的很多人因?yàn)楸究瓢嘿F的學(xué)費(fèi)，而放棄本科選擇了高職；收到錄取通知書后，他們又開始為高額的學(xué)費(fèi)發(fā)愁；在學(xué)期間，貧困生還常常受到周圍同學(xué)消費(fèi)的壓力，如同學(xué)聚會(huì)、購(gòu)買電腦等。

（二）心理壓力大

首先，由于目前社會(huì)上普遍對(duì)高職教育的地位、作用、培養(yǎng)目標(biāo)等缺乏正確認(rèn)識(shí)，在一些人眼中，高職教育是低層次、低水平的“二流教育”，這些思想不可避免地對(duì)貧困生產(chǎn)生心理沖擊；而且部分高職貧困生因經(jīng)濟(jì)原因或高考失利進(jìn)入高職院校后，與進(jìn)入本科院校深造的高中同學(xué)相比，覺(jué)得自己略遜一籌，不甘、失落情緒由此產(chǎn)生。他們斷絕了與高中同學(xué)，特別是在本科院校深造的同學(xué)的聯(lián)系；對(duì)于校園里熱火朝天的各種社團(tuán)納新、豐富多彩的校園活動(dòng)完全不感興趣，性格越發(fā)自閉。

其次，高職貧困生往往不能正視自我，自慚形穢，陷入自卑與過(guò)度自尊的矛盾泥沼中不能自拔。他們有得到周圍環(huán)境支持的心理需求，卻又不愿接受他人的同情和憐憫。貧困經(jīng)歷帶來(lái)的挫折感，使他們對(duì)社會(huì)、他人有一種戒備心理，與同學(xué)相處往往掌握不好分寸，給人一種難以接近、拒人于千里之外的感覺(jué)；[3]更有甚者，偏執(zhí)傾向加劇，最終滑向更危險(xiǎn)的道路，如2004年2月發(fā)生在云南大學(xué)的馬加爵殺害4名同學(xué)的重大惡性事件，至今仍令人深醒。

（三）學(xué)習(xí)壓力大

大多數(shù)高職貧困生自知必須通過(guò)自己的勤奮學(xué)習(xí)才能改變自身命運(yùn)、改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況。但是，因?qū)W習(xí)條件較差導(dǎo)致他們?cè)谀承┛颇咳缬?jì)算機(jī)、外語(yǔ)等的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。有資料顯示，20%的大學(xué)生認(rèn)為貧困對(duì)他們的學(xué)業(yè)影響較大。[2]

與此同時(shí)，部分貧困生不堪沉重的學(xué)習(xí)壓力，干脆采取消極逃避的方式。大學(xué)期間本是學(xué)生為畢業(yè)后順利就業(yè)、在社會(huì)上立足打基礎(chǔ)的重要階段，要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容很多，包括知識(shí)儲(chǔ)備、交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析處理問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等，任何一方面都需要他們付出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力。但是，在失去了支撐自己十幾年的學(xué)習(xí)目標(biāo)——“考大學(xué)”，面對(duì)著高職教學(xué)管理與以往的巨大差異，面臨著道聽(tīng)途說(shuō)的所謂“畢業(yè)即失業(yè)”嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，部分高職貧困生對(duì)未來(lái)失去了信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，大量的自由支配時(shí)間用于睡覺(jué)、QQ聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲，從而試圖逃避現(xiàn)實(shí)，在虛擬世界中重拾自信。

（四）綜合素質(zhì)低

高職貧困生的家境決定了其入學(xué)前的課余時(shí)間乃至寒暑假，除了完成老師布置的作業(yè)外，就要幫助父母分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間和金錢培養(yǎng)業(yè)余愛(ài)好或特長(zhǎng)?？陀^上的經(jīng)濟(jì)條件限制和主觀上的自卑作祟，使他們很少參加學(xué)校的文體活動(dòng)，交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力較差。學(xué)者王處輝、李娜曾對(duì)28名出身農(nóng)村的大學(xué)生進(jìn)行深度訪談，其中，有9人指出語(yǔ)言表達(dá)能力有限給自己求職時(shí)的表現(xiàn)帶來(lái)了很不利的影響；7人認(rèn)為溝通能力不足，使自己?jiǎn)适Я艘恍┚蜆I(yè)機(jī)會(huì)。[4]高職貧困生因綜合素質(zhì)較低，與用人單位的要求相去甚遠(yuǎn)，使他們的求職之路更加坎坷。

（五）社會(huì)資本低

所謂社會(huì)資本是指?jìng)€(gè)體或團(tuán)體之間的關(guān)聯(lián)——社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、互惠性規(guī)范和由此產(chǎn)生的信任，是人們?cè)谏鐣?huì)結(jié)構(gòu)中所處的位置給他們帶來(lái)的資源。社會(huì)成員個(gè)體擁有社會(huì)資本的多少，取決于他與網(wǎng)絡(luò)中其他成員之間、網(wǎng)絡(luò)以外的其他人之間的人際聯(lián)系及其親疏程度；取決于他所從事的職業(yè)和所處的社會(huì)階層。社會(huì)階層越高，所擁有的社會(huì)資本就越多；反之，就越少。[5]高職貧困生家庭在社會(huì)上屬于弱勢(shì)群體，所處社會(huì)階層低，社會(huì)資本存量低；又因?yàn)樗麄冊(cè)谛Ｆ陂g大多未注意社會(huì)資本的積累，使得他們?cè)诋厴I(yè)求職中處于被動(dòng)境地，面臨更大壓力。

二、幫扶高職貧困生的現(xiàn)狀

目前，大部分高職院校已經(jīng)為貧困大學(xué)生建立了較為完善的“貸、助、獎(jiǎng)、緩、減、勤”幫扶體系，但在具體的執(zhí)行和落實(shí)中仍然存在不少問(wèn)題，幫扶效果不盡人意。

（一）認(rèn)定存在魚目混珠情況

各高職院校認(rèn)定貧困生的流程大致相同：學(xué)生本人如實(shí)反映家庭經(jīng)濟(jì)情況，并提交鄉(xiāng)鎮(zhèn)民政部門、村（街道居委會(huì)）蓋章出具的家庭經(jīng)濟(jì)困難證明；班主任通過(guò)同學(xué)、室友、消費(fèi)記錄了解學(xué)生平時(shí)的生活水平；經(jīng)班、系、校層層審核認(rèn)定產(chǎn)生。盡管如此，仍然無(wú)法杜絕個(gè)別經(jīng)濟(jì)并不困難的學(xué)生魚目混珠。一方面，高職學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，學(xué)校管理認(rèn)定部門無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生家庭的實(shí)際狀況。另一方面，有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)并不困難，甚至個(gè)別家庭比較富裕的學(xué)生，在填報(bào)家庭收入時(shí)盡可能少報(bào)或不報(bào)，拖欠學(xué)費(fèi)不交，申請(qǐng)學(xué)費(fèi)減免或資助，成為所謂的“貧困生”；而貧困生群體中許多學(xué)生因?yàn)樾畔㈤]塞或礙于面子，往往未主動(dòng)向組織提出要求，造成有限的助學(xué)資源并未完全落實(shí)到真正需要的學(xué)生頭上。

（二）無(wú)償經(jīng)濟(jì)資助助長(zhǎng)依賴心理

現(xiàn)有資助體系中的國(guó)家助學(xué)金、困難補(bǔ)助是無(wú)償性質(zhì)的，這既吸引了部分非貧困生弄虛作假，和貧困生分一杯羹，同時(shí)，也一定程度上助長(zhǎng)了部分貧困生的依賴心理。這些學(xué)生認(rèn)為，既然政府作出了“不讓一個(gè)大學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”的承諾，經(jīng)濟(jì)上的困難就應(yīng)該由政府和學(xué)校幫助解決。他們不思進(jìn)取，也不想勤工儉學(xué)，寧愿拖欠學(xué)費(fèi)也不積極尋求解決的辦法；而且，長(zhǎng)期接受經(jīng)濟(jì)資助使他們產(chǎn)生了不勞而獲、依賴補(bǔ)助的不良想法，給他們的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。

（三）勤工助學(xué)崗位較少

勤工助學(xué)是解決貧困生問(wèn)題的好辦法，但在實(shí)際落實(shí)中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，校園內(nèi)能夠提供勤工助學(xué)的崗位較少、范圍窄，滿足不了龐大的貧困生群體勤工助學(xué)的需求；第二，勤工儉學(xué)崗位技術(shù)含量低，一般為“體力型”崗位，工資低廉，且在不同程度上影響了貧困生的學(xué)習(xí)。由于來(lái)自高職院校，加之貧困生自身往往性格內(nèi)向、不善表達(dá)，因此他們很少能找到家教或者與專業(yè)相關(guān)的勤工儉學(xué)崗位，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但能力卻得不到更多的鍛煉，對(duì)將來(lái)就業(yè)也無(wú)太大的益處。

（四）心理幫扶不到位

對(duì)貧困生而言，經(jīng)濟(jì)資助可以解決物質(zhì)之需，但卻不能解決因貧困產(chǎn)生的其他問(wèn)題。貧困生的心理問(wèn)題如得不到及時(shí)的疏導(dǎo)和診治，將會(huì)阻礙他們健全人格的形成，甚至還可能釀成社會(huì)問(wèn)題。雖然各高職院校都建立了心理咨詢中心且配備心理輔導(dǎo)教師，定期組織心理調(diào)查并跟蹤心理異常學(xué)生的動(dòng)態(tài)，組織相應(yīng)的心理活動(dòng)，但是心理援助仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。由于觀念的滯后，“貧困生”、“心理問(wèn)題”等在大學(xué)校園里都是敏感的字眼，愿意主動(dòng)咨詢的貧困生少之又少，心理幫扶的成效大打折扣。

（五）幫扶理念誤區(qū)

整個(gè)社會(huì)輿論和學(xué)校在宣傳報(bào)道時(shí)，一直將貧困生定位在弱勢(shì)群體的位置，存在濃厚的“救濟(jì)”、“施恩”乃至“施舍”觀念，在引導(dǎo)貧困生辯證看待貧困問(wèn)題上做得不夠，優(yōu)秀貧困生的榜樣示范作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。這使得高職貧困生產(chǎn)生了兩種極端的現(xiàn)象，一是過(guò)度依賴，二是盲目排斥，認(rèn)為“廉者不受嗟來(lái)之食”，資助只不過(guò)是強(qiáng)者用同情和憐憫來(lái)傳達(dá)的一種蔑視[6]，偏離了資助的初衷，影響了幫扶的效果。

三、基于就業(yè)的高職貧困生幫扶體系構(gòu)建

（一）授人以魚，除成才障礙

經(jīng)濟(jì)原因是導(dǎo)致貧困生問(wèn)題最直接的原因，因此，從經(jīng)濟(jì)上提供保障，是幫扶高職貧困生最低層面的要求。為此應(yīng)做好以下工作：

1.完善貧困生認(rèn)定機(jī)制

高職貧困生認(rèn)定工作關(guān)系到能否把有限的助學(xué)資源落實(shí)到最需要幫助的人身上。為了發(fā)揮有限助學(xué)資源的最大效用，應(yīng)完善貧困生認(rèn)定機(jī)制，科學(xué)確定資助對(duì)象。首先，應(yīng)完善認(rèn)定和退出機(jī)制，對(duì)于渾水摸魚者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即采取一定的懲罰措施；其次，可以采用假期社會(huì)實(shí)踐的形式組織學(xué)生就近開展貧困生入戶調(diào)查，加深普通學(xué)生對(duì)貧困生的理解，并能一定程度上震懾非貧困生的弄虛作假行為；再次，改變國(guó)家助學(xué)金“免費(fèi)午餐”的性質(zhì)，增加義工環(huán)節(jié)，既能增強(qiáng)貧困生回饋感恩學(xué)校和社會(huì)的意識(shí)，又能進(jìn)一步減少非貧困生弄虛作假的行為。

2.教會(huì)貧困生算經(jīng)濟(jì)賬

目前，國(guó)家助學(xué)貸款仍然是貧困生解決學(xué)費(fèi)問(wèn)題的主渠道，但高校思想教育工作者應(yīng)引導(dǎo)貧困生學(xué)會(huì)算“經(jīng)濟(jì)賬”，充分合理利用國(guó)家的資助組合順利完成學(xué)業(yè)。因?yàn)閲?guó)家助學(xué)貸款在校期間是國(guó)家和政府貼息，于是，有些貧困生沒(méi)有充分考慮自己的經(jīng)濟(jì)情況，選擇三年學(xué)費(fèi)全部貸款。事實(shí)上，根據(jù)筆者幾年來(lái)的資助工作經(jīng)驗(yàn)，很多貧困生完全可以通過(guò)自身努力獲得各項(xiàng)獎(jiǎng)、助學(xué)金和勤工儉學(xué)所得來(lái)解決學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)問(wèn)題，至少不用三年都申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款。這無(wú)疑是將現(xiàn)在能解決的問(wèn)題和壓力轉(zhuǎn)化到畢業(yè)后，增加了將來(lái)的經(jīng)濟(jì)和心理壓力，這是一個(gè)不科學(xué)的做法。

（二）授人以漁，筑成才之道

1.多渠道開展心理幫扶

針對(duì)貧困生心理較敏感的特點(diǎn)和當(dāng)前心理幫扶成效不明顯的現(xiàn)狀，應(yīng)將心理健康教育融入日常教學(xué)和管理中，多渠道、多形式地開展心理健康教育，形成課內(nèi)與課外、教學(xué)與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和體系。積極創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生開設(shè)心理健康教育課程，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹心理科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和心理健康知識(shí)，養(yǎng)成正確對(duì)待心理問(wèn)題的態(tài)度，營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍；同時(shí)，注重個(gè)別心理輔導(dǎo)，預(yù)防心理疾病產(chǎn)生。當(dāng)然，心理幫扶不應(yīng)僅僅是心理輔導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員來(lái)做，特別是科任教師應(yīng)該把心理健康教育滲透到教學(xué)工作中去，與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的心理幫扶方式，往往更能發(fā)揮作用。

2.規(guī)劃職業(yè)生涯

針對(duì)貧困生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的狀態(tài)，應(yīng)引導(dǎo)高職貧困生從思想上正確認(rèn)識(shí)高職教育、本科教育與終身學(xué)習(xí)、終身教育之間的區(qū)別和聯(lián)系。事實(shí)上，由于本科院校競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)激烈，在高職院校中他們往往能夠得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)。因此，高職貧困生不應(yīng)妄自菲薄，要珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高職院校在從新生入學(xué)伊始就要讓他們認(rèn)識(shí)到高職與高中學(xué)習(xí)的差異，并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)貧困生根據(jù)自我職業(yè)定位，有目的性、有選擇性的進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。如此，才不會(huì)讓貧困生覺(jué)得學(xué)習(xí)可有可無(wú)，或忙于參加活動(dòng)或勤工儉學(xué)而放松了學(xué)習(xí)。特別要鼓勵(lì)貧困生加倍努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取獲得獎(jiǎng)學(xué)金，一方面，可以在不同程度上緩解家庭的經(jīng)濟(jì)壓力；另一方面，優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)令人羨慕，對(duì)他們也是極大的精神激勵(lì)；此外，扎實(shí)的專業(yè)技能也是其將來(lái)順利就業(yè)的一個(gè)基本保障。

3.提高綜合素質(zhì)

首先，鼓勵(lì)貧困生多參加校園活動(dòng)。通過(guò)學(xué)術(shù)、科技、體育、文娛等活動(dòng)，培養(yǎng)其樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，在活動(dòng)中開拓視野，感受同學(xué)間的溫暖和師生的關(guān)懷，提高社交能力等。

其次，鼓勵(lì)貧困生積極加入社團(tuán)。現(xiàn)在用人單位除了注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)外，越來(lái)越重視學(xué)生的實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合能力。大多數(shù)貧困生在上大學(xué)之前往往忽視學(xué)習(xí)之外能力的培養(yǎng)鍛煉，因此，應(yīng)鼓勵(lì)他們積極加入社團(tuán)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)鍛煉、提高自身的綜合能力。

再次，大力提倡貧困生在學(xué)習(xí)之余積極參加勤工儉學(xué)活動(dòng)。通過(guò)勤工儉學(xué)，依靠自己的勞動(dòng)獲取報(bào)酬，既可以消除貧困生“等、靠、要”的依賴心理，又能培養(yǎng)貧困生“自強(qiáng)、自立、自信、自愛(ài)”的信念，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感；既可以增加經(jīng)濟(jì)收入，又能擴(kuò)大人際交往圈，提高交際能力，增長(zhǎng)社會(huì)閱歷，積累社會(huì)資本。因此，從學(xué)校的角度出發(fā)，要加大對(duì)貧困生勤工助學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和支持，著力加強(qiáng)與社會(huì)各界的聯(lián)系，充分利用各種資源，進(jìn)一步拓寬勤工助學(xué)的渠道，不斷提升勤工助學(xué)活動(dòng)的層次，從“體力型”向“智力型”轉(zhuǎn)變，為貧困生提供更多的勤工助學(xué)崗位和自助機(jī)會(huì)。

4.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與援助

首先，從入學(xué)教育開始，加強(qiáng)對(duì)貧困生的就業(yè)指導(dǎo)，理性分析就業(yè)形勢(shì)，宣傳國(guó)家就業(yè)政策，向貧困生灌輸正確的就業(yè)觀念、職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，樹立先就業(yè)、后擇業(yè)、再立業(yè)的思想，并提高其主動(dòng)獲取就業(yè)信息的能力。其次，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)校全體教職工的積極性，形成人人關(guān)注貧困生就業(yè)，人人幫助貧困生就業(yè)的良好氛圍；充分利用校友資源，爭(zhēng)取安排一定數(shù)量的貧困生在校友創(chuàng)辦的企業(yè)中就業(yè)。

（三）授人以欲，樹成才之志

“態(tài)度決定一切”，扶貧先扶志，幫助高職貧困生脫貧，應(yīng)調(diào)動(dòng)貧困生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)潛能，變“被動(dòng)輸血”為“主動(dòng)造血”。首先，引導(dǎo)貧困生辯證對(duì)待貧困，心理學(xué)研究表明，人最出色的成績(jī)往往是在困境中做出的，讓貧困生認(rèn)識(shí)到家庭經(jīng)濟(jì)條件較差雖然是他們的劣勢(shì)，但是“自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”，經(jīng)歷了貧困生活的磨礪，他們的吃苦能力及抗挫折能力會(huì)更強(qiáng)，應(yīng)該充分發(fā)揮這些積極因素的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)貧困挫折的理性超越。其次，應(yīng)充分發(fā)揮自強(qiáng)型優(yōu)秀貧困生的典范作用，選拔一批自強(qiáng)型優(yōu)秀貧困生代表，通過(guò)多種方式宣傳他們自立自強(qiáng)、努力向上的先進(jìn)事跡，作為貧困生的學(xué)習(xí)榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，特別是身邊的榜樣更能激起貧困生學(xué)習(xí)和仿效的動(dòng)力，以健康和上進(jìn)的心態(tài)去面對(duì)人生的挑戰(zhàn)，樹立成才之志和成功欲望，主動(dòng)尋找成長(zhǎng)成才的途徑。

總之，在經(jīng)濟(jì)上解決高職貧困生的后顧之憂，在方法上引導(dǎo)他們走上成功之道，在思想上激發(fā)他們成功的動(dòng)力和欲望，三管齊下，必能使幫扶效果達(dá)到最佳，使高職貧困生順利成長(zhǎng)成才，畢業(yè)后高質(zhì)量就業(yè)，促進(jìn)社會(huì)和諧可持續(xù)發(fā)展。

［1］ 李毅，何偉光.高校貧困大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究［J］.長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（1）：125.

［2］ 楊冠英.從和諧社會(huì)的視野審視高校貧困生消費(fèi)道德觀的構(gòu)建［J］.商場(chǎng)現(xiàn)代化，2007，（14）：209 210.

［3］ 李海燕.高校貧困生的心理壓力與心理扶助體系的建立［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（1）：50 52.

［4］ 王處輝，李娜.當(dāng)前我國(guó)高等教育過(guò)程中的不平等研究——基于對(duì)某高校農(nóng)村學(xué)生群體的調(diào)查［J］.清華大學(xué)教育研究，2007，（4）：36 41.

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［6］ 秦高亭.高校貧困生受助后的負(fù)性情感分析及對(duì)策［D］.鄭州大學(xué)，2003：18.

Research on Building the Supporting System for Vocational Students Based on Employment

CHEN Li-xiang
(Business Management Department,Daybreak Occupational University,Quanzhou 362000,China)

It is difficult to get employment for graduates and it is more difficult for higher vocational colleges.How to help higher vocational students in growth and success is a matter of education fairness and constructing harmonious society.Therefore,in view of the five characteristics of the high economic pressure,psychological pressure, learning pressure and low comprehensive quality and social capital,according to the present situation of supporting higher vocational students,from"give a man a fish,except where the obstacle,""give a man a fishing,and useful way","the people's aspirations,the futures"three aspects,we should build job-oriented supporting system to solve the problems of higher vocational students'growth,realize the education fairness,and promote the sustainable development of social harmony.

employment;higher vocational students;supporting

G643.1

A

201007 25

16716671（2010）03 0082 04

陳麗香（1983），女，福建安溪人，黎明職業(yè)大學(xué)工商管理系助教，管理學(xué)碩士，研究方向：高校思想政治教育。

楊曉丹〕