錢(qián)春富

(楚雄師范學(xué)院,云南 昆明 675000)

師生關(guān)系失范及其成因與對(duì)策探析

錢(qián)春富

(楚雄師范學(xué)院,云南 昆明 675000)

當(dāng)前,因師生交往潛規(guī)則導(dǎo)致的“師生關(guān)系失范”現(xiàn)象在一些高校不同程度地存在,對(duì)“民主、平等、自然、和諧”的良好師生關(guān)系建設(shè)產(chǎn)生了影響,“失范”問(wèn)題的存在警示我們相關(guān)工作出現(xiàn)了問(wèn)題或偏差。筆者主要從高校工作的宏觀指導(dǎo)層面、中觀發(fā)展模式及微觀工作層面深入分析了導(dǎo)致“失范”問(wèn)題的原因,并針對(duì)原因提出了防范或減少 “失范”問(wèn)題的基本對(duì)策及八條具體措施。

師生關(guān)系;失范;現(xiàn)象;主動(dòng)性

師生在教育教學(xué)活動(dòng)中被形象地稱(chēng)為共同體 (Community),良好師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成效的重要保障。在我國(guó)關(guān)于師生關(guān)系的研究與實(shí)踐中,“民主、平等、自然、和諧”被作為師生交流、交往及師生關(guān)系發(fā)展的基本準(zhǔn)則加以強(qiáng)調(diào),這也是社會(huì)主義教育新型師生關(guān)系建設(shè)與發(fā)展的基本準(zhǔn)則或范式。這一準(zhǔn)則包含的價(jià)值判斷是:師生活動(dòng)及師生關(guān)系應(yīng)建立在“民主、平等”的基礎(chǔ)上,最終邁向 “自然、和諧”的目標(biāo)。

然而,在當(dāng)前高校的師生交往及活動(dòng)中,一些“社會(huì)化”、“政治化”及“商業(yè)化”的因素被摻雜進(jìn)來(lái),師生關(guān)系受到一些社會(huì)潛規(guī)則的影響,表現(xiàn)出“勢(shì)利”的一面。本文將這類(lèi)現(xiàn)象統(tǒng)稱(chēng)為“師生關(guān)系失范”,后文簡(jiǎn)稱(chēng) “失范”,之所以稱(chēng)其為“失范”,是因?yàn)檫@類(lèi)現(xiàn)象違背了 “民主、平等、自然、和諧”的師生關(guān)系準(zhǔn)則,不利于社會(huì)主義教育新型師生關(guān)系的建設(shè)與發(fā)展。因此,必須認(rèn)真研究并制定對(duì)策消除師生關(guān)系中的“失范”,以確保社會(huì)主義教育新型師生關(guān)系的良性和可持續(xù)發(fā)展。本文試對(duì)“失范”及其危害、成因與對(duì)策進(jìn)行探析。

一、“失范”的表現(xiàn)及其危害

“失范”主要表現(xiàn)為下列類(lèi)似行為或事件在一些高校的師生交往及活動(dòng)中不同程度地出現(xiàn):部分學(xué)生在教師或校領(lǐng)導(dǎo)面前缺乏討論和批判的勇氣,缺乏一個(gè)平等交流的態(tài)度,有些學(xué)生想方設(shè)法和老師“套近乎”、“拉關(guān)系”,希望以此得到老師“照顧”,更有甚者,一些帶有商業(yè)賄賂或感情交易性質(zhì)的事在校園中也時(shí)有耳聞……與之對(duì)應(yīng)和令人遺憾的是,一些教育者對(duì)上述行為或事件不是加以正確引導(dǎo)和制止,反而投以贊許的目光,在這些教育者眼里,學(xué)生的這些行跡被錯(cuò)誤地解釋為是學(xué)生具有主動(dòng)性和積極性的表現(xiàn),少部分教育者甚至以此來(lái)評(píng)判“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”。由于“失范”現(xiàn)象違背了 “民主、平等、自然、和諧”的師生關(guān)系準(zhǔn)則,嚴(yán)重影響師生關(guān)系的良性和可持續(xù)發(fā)展,直接破壞良好教育培養(yǎng)效果賴(lài)以取得的基礎(chǔ)條件,可能帶來(lái)一系列嚴(yán)重危害,如抵消或削弱正常的教育培養(yǎng)成效、使師生失去共同進(jìn)步的條件和基礎(chǔ)、破壞校園文化、增加學(xué)生管理工作壓力、產(chǎn)生資源浪費(fèi)等。因此,“失范”現(xiàn)象必須引起學(xué)校及學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的高度重視,它在本質(zhì)上是學(xué)校有關(guān)工作在某些方面出現(xiàn)偏差的一個(gè)信號(hào)。

二、導(dǎo)致“失范”的原因

深入分析“失范”發(fā)生的心理機(jī)制及行為取向,主要透露出三種趨勢(shì)及共同特征:其一,在價(jià)值觀上表現(xiàn)為 “三個(gè)中心”,行為取向趨于“功利化”。這類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生主要遵循了三種意識(shí)支撐點(diǎn),即“會(huì)計(jì)中心”、 “權(quán)力中心”和 “利益中心”。由于這三種意識(shí)在價(jià)值觀的形成中起了支配作用,驅(qū)動(dòng)投機(jī)取巧的心理及相應(yīng)行為的出現(xiàn)。其二,在行為模式上表現(xiàn)出“三化”特點(diǎn)?！笆Х丁痹谛袨槟Ｊ缴蠋в忻黠@的“三化”特點(diǎn),即“社會(huì)化”、“政治化”和“商業(yè)化”,由于在行為模式上效仿社會(huì)、政府和商業(yè)機(jī)構(gòu),導(dǎo)致師生交往遵循“利益對(duì)換”原則,驅(qū)動(dòng)利益交換的心理及相應(yīng)行為的出現(xiàn)。其三,在行為內(nèi)容及方式上呈現(xiàn)出“庸俗化”。由于師生活動(dòng)中摻雜有商業(yè)交換性質(zhì)的內(nèi)容,因此,在活動(dòng)內(nèi)容及方式上帶有 “庸俗化”特點(diǎn),師生在一定度上的“禮尚往來(lái)”,并不違背師生交往準(zhǔn)則,甚至有利師生之間的自然情感交流,但超出度、過(guò)于頻繁和出于交換目的的“禮尚往來(lái)”,卻是師生關(guān)系“庸俗化”的表現(xiàn)。

從“失范”現(xiàn)象發(fā)生的心理機(jī)制及行為取向我們不難看出,導(dǎo)致“失范”發(fā)生的根本其實(shí)是一種“社會(huì)潛規(guī)則”,之所以一部分師生交往活動(dòng)會(huì)最終走向 “失范”,正是由于潛規(guī)則駕馭了這部分師生的觀念及行為。那么,潛規(guī)則何以能在被喻為“象牙塔”的大學(xué)校園里發(fā)展,并深入影響到和諧師生關(guān)系的建設(shè)與發(fā)展呢?這除了社會(huì)外圍環(huán)境或社會(huì)文化氛圍的影響外,還涉及到學(xué)校自身工作存在的深層次原因,可以歸結(jié)在三個(gè)層面。

(一)學(xué)校工作的宏觀層面。宏觀層面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)校用于指導(dǎo)校園建設(shè)及管理工作的指導(dǎo)思想滲入過(guò)多社會(huì)化、政治化、商業(yè)化的因素,導(dǎo)致校園文化夾雜過(guò)多的社會(huì)、政治、商業(yè)元素而本身的獨(dú)立性漸弱,從而影響到校園文化熏陶下的教師和學(xué)生。試舉一例,近一、二十年在我國(guó)興起的教育產(chǎn)業(yè)化思潮,不僅一度導(dǎo)致大學(xué)校園中“商鋪林立”,而且推動(dòng)諸如“讓孩子贏在起點(diǎn)”、“別讓孩子輸在起跑線上”等一些并無(wú)充足科學(xué)及事實(shí)依據(jù)的觀念在基礎(chǔ)教育中迅速蔓延。事實(shí)上,由于高校特殊的機(jī)構(gòu)特征及教育事業(yè)本身的性質(zhì),用于指導(dǎo)學(xué)校工作的指導(dǎo)思想必須得到一種篩選,但由于在學(xué)校工作的宏觀層面缺乏一種對(duì)教育產(chǎn)業(yè)化這些理論用不用于指導(dǎo)工作缺乏一種篩選,致使高校的建設(shè)與管理過(guò)多地與社會(huì)、政府和市場(chǎng)糾結(jié),導(dǎo)致大學(xué)越來(lái)越像戰(zhàn)場(chǎng)、官場(chǎng)和商場(chǎng),在這樣的校園文化及環(huán)境下,“失范”現(xiàn)象的出現(xiàn)就不難想象。

(二)學(xué)校工作的中觀層面。中觀層面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)校在發(fā)展或提升模式上過(guò)于追求功利化和數(shù)量目標(biāo),導(dǎo)致輕質(zhì)量效益、重規(guī)模數(shù)量的功利化發(fā)展模式。體現(xiàn)這種發(fā)展模式的例子在我國(guó)高校顯而易見(jiàn),如高校合并熱潮、院校升級(jí),以及隨之“高等教育跨越式發(fā)展”出現(xiàn)的大規(guī)模擴(kuò)招等等。由于在追求規(guī)模及數(shù)量的擴(kuò)張時(shí)對(duì)與之配套的外圍條件缺乏充足考慮,導(dǎo)致規(guī)模與數(shù)量不成比例,帶來(lái)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、失業(yè)率增高、心理負(fù)擔(dān)和心理健康問(wèn)題嚴(yán)重等一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)在校學(xué)生形成巨大的沖擊力,極易引起師生交往中的“失范”行為。試想一下,在過(guò)強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力之下,如果通過(guò)“失范”或“不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)”能搶占珍貴的升學(xué)和就業(yè)先機(jī),勢(shì)必就會(huì)有學(xué)生去嘗試。

(三)學(xué)校工作的微觀層面。微觀層面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生的學(xué)生管理工作對(duì)“失范”現(xiàn)象的無(wú)力和疏于應(yīng)對(duì),以及少數(shù)教師對(duì)自身要求的放松。一方面,由于學(xué)生數(shù)量急劇增加和生源情況的復(fù)雜化,學(xué)生工作面臨前所未有的巨大工作壓力及矛盾,許多高校的學(xué)生工作、輔導(dǎo)員工作都力不從心,基本無(wú)力在完成常規(guī)工作之外再去關(guān)注師生之間的交往與交流;另一方面,則是有些學(xué)生、工作人員雖然意識(shí)到了“失范”問(wèn)題,但并不重視而疏于對(duì)“失范”問(wèn)題的防范;此外,“失范”的造成并非是一個(gè)巴掌拍得響的事,因此一部分教育工作者對(duì)自身要求的放松也是不可忽視的具體問(wèn)題,因?yàn)槿绻逃ぷ髡邔?duì)“失范”學(xué)生能做到及時(shí)正確引導(dǎo)而不是默許,“失范”現(xiàn)象同樣難以產(chǎn)生。

三、對(duì)策及措施

通過(guò)以上的分析和討論,我們發(fā)現(xiàn)師生交往中“失范”問(wèn)題的發(fā)生主要受“社會(huì)潛規(guī)則”的影響和推動(dòng),因此有效防范或減少“失范”現(xiàn)象的基本對(duì)策是如何減少“社會(huì)潛規(guī)則”對(duì)校園的滲透及對(duì)師生行為模式的影響。但造成 “社會(huì)潛規(guī)則”過(guò)多滲入校園的原因卻十分復(fù)雜,既有高校外圍環(huán)境或社會(huì)文化氛圍的影響,也有學(xué)校自身工作層面的問(wèn)題,因此防范或減少“失范”問(wèn)題需要高校與社會(huì)共同發(fā)力,除了社會(huì)輿論、媒體、網(wǎng)絡(luò)宣傳應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)主流價(jià)值觀的宣傳教育及堅(jiān)持正確的輿論和行為導(dǎo)向外,在學(xué)校層面也應(yīng)采取以下防范措施。

(一)建立決策論證和篩選機(jī)制,確保校園工作指導(dǎo)思想的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、合理性。決策統(tǒng)領(lǐng)、引導(dǎo)著校園建設(shè)及管理工作,如果缺乏充分論證和必要篩選,容易導(dǎo)致決策理論的簡(jiǎn)單引用和誤用,使校園卷入潛規(guī)則的漩渦。正如我國(guó)高等教育學(xué)科創(chuàng)始人潘懋元先生指出,我們不能未經(jīng)論證就將美國(guó)研究生與本科生的比例作為我國(guó)的“范例”而不考慮兩國(guó)生產(chǎn)力與科技發(fā)展水平。[1](P441)

(二)合理調(diào)整學(xué)校發(fā)展模式,強(qiáng)調(diào)規(guī)模與效益并重,走質(zhì)量提升之路。學(xué)校的發(fā)展應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇適合的發(fā)展和提升模式,應(yīng)避免一味貪大貪全,充分考慮辦學(xué)發(fā)展的質(zhì)量與效益,以及學(xué)校的基礎(chǔ)條件和學(xué)生的出路,才能有效消除和避免因就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈、失業(yè)率過(guò)高、心理負(fù)擔(dān)和心理健康問(wèn)題嚴(yán)重等問(wèn)題,推動(dòng)“社會(huì)潛規(guī)則”侵入及不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)增多,從而有效防范和減少“失范”現(xiàn)象。

(三)加強(qiáng)校園文化建設(shè),確保校園文化的相對(duì)獨(dú)立性、完整性和純潔性,避免校園文化被摻入過(guò)多的社會(huì)、商業(yè)、市場(chǎng)等元素而推動(dòng)“社會(huì)潛規(guī)則”在校園中的滲透,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“失范”問(wèn)題的有效防范。在校園文化的建設(shè)方面,固然今天我們強(qiáng)調(diào)要走出“象牙塔”,但應(yīng)警惕從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,大學(xué)仍需與外界保持一定距離,才能避免“社會(huì)潛規(guī)則”對(duì)校園的過(guò)多滲透,才能加強(qiáng)對(duì)“失范”問(wèn)題的防范。

(四)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀及行為模式的引導(dǎo),并強(qiáng)調(diào)這種引導(dǎo)的準(zhǔn)確性和全面性,謹(jǐn)防一些不到位的引導(dǎo)工作對(duì)“失范”問(wèn)題起到推動(dòng)作用。比如,羅素(Bertrand.Russell)認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)文化的“族權(quán)”和“孝道”會(huì)削弱中國(guó)人的公共意識(shí)和批判精神,[2](P24—30)對(duì)這些元素在實(shí)施引導(dǎo)工作時(shí)應(yīng)堅(jiān)持合理取舍;又比如引導(dǎo)學(xué)生的“主動(dòng)性”發(fā)展,應(yīng)強(qiáng)調(diào)正確的踐行內(nèi)容,否則學(xué)生可能將自己的主觀能動(dòng)性用于實(shí)踐“失范”現(xiàn)象,在阿爾伯特·哈伯德看來(lái),“主動(dòng)性”是在合適的時(shí)間做合適的事情而無(wú)人監(jiān)督,[3]對(duì)此應(yīng)有一個(gè)全面的解釋和引導(dǎo)。

(五)完善學(xué)生管理工作,加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。在學(xué)生數(shù)量劇增、生源情況復(fù)雜的局面下,學(xué)生管理工作需要做得更細(xì)致、更全面,不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),還應(yīng)關(guān)注師生間的交往,才能從微觀層面消除和減少“失范”現(xiàn)象;此外,合理補(bǔ)充學(xué)生輔導(dǎo)員,增加輔導(dǎo)員數(shù)量和加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)也是一項(xiàng)必要的措施。

(六)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),提升教職工素質(zhì)與修養(yǎng)。師德師風(fēng)建設(shè)能有效提升教職工的人格與修養(yǎng),通過(guò)有計(jì)劃、有措施地定期開(kāi)展師德師風(fēng)教育活動(dòng),加強(qiáng)教職工的職業(yè)道德教育,沒(méi)有教職工去迎合學(xué)生的“失范”行為,“失范”問(wèn)題就失去了存在基礎(chǔ)。

(七)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育,促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)建設(shè)。在一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)氛圍及競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣下,學(xué)生獲取成就或“獎(jiǎng)勵(lì)”的心理態(tài)勢(shì)會(huì)更趨于合理與合適,并且良好的學(xué)風(fēng)促成良好的校園文化,在一個(gè)良好的校園文化熏陶下,學(xué)生的人格特征將更趨于健康發(fā)展,其行為模式也就更加遠(yuǎn)離“失范”。

(八)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù),加強(qiáng)心理健康教育。就業(yè)是當(dāng)前大學(xué)生面臨最嚴(yán)峻的問(wèn)題,因就業(yè)壓力推動(dòng)的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)心理正是師生交往“失范”最直接的驅(qū)動(dòng)力,因此必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)工作的指導(dǎo)、服務(wù)與關(guān)心;此外,就業(yè)壓力還加重學(xué)生的心理問(wèn)題,轉(zhuǎn)而推動(dòng) “失范”問(wèn)題的發(fā)生,因此需要提高對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注程度,切實(shí)做好心理健康輔導(dǎo)與教育工作。

師生關(guān)系如同一面鏡子,師生交往出現(xiàn)“失范”,警示我們相關(guān)工作可能存在偏差,應(yīng)高度重視并研究對(duì)策、措施防范或減少“社會(huì)潛規(guī)則”對(duì)學(xué)校的過(guò)多侵入與破壞,才能確?！懊裰鳌⑵降?、自然、和諧”的師生關(guān)系建設(shè)發(fā)展目標(biāo),才能確保師生關(guān)系的良性與可持續(xù)發(fā)展。

[1]潘懋元 .高等教育:歷史、現(xiàn)實(shí)與未來(lái) [M].北京:人民教育出版社,2004.

[2](英)羅素 .中國(guó)問(wèn)題 [M].上海:學(xué)林出版社,1996.

[3](美)阿爾伯特·哈伯德著 .自動(dòng)自發(fā)地工作 [M].肖文鍵,宮宇譯 .北京:線裝書(shū)局,2003.

(責(zé)任編輯 劉祖鑫)

Causes and Countermeasures of Relations Anom ie between Students and Teachers

QIAN Chun-fu
(Department of Teaching Affairs,Chuxiong N or mal University,Chuxiong675000,China)

At present,due to the hidden rule bring about the relationship anomie between teachers and students in some universities,which impacts to construction“democracy,equality, natural and harmonious”good relationship between teachers and students.Anomie phenomenon warning us the related work had brought deviation.The author mainly analyzes the causes of anomie,and puts forward the relative countermeasures to avoid the anomie.

relations between students and teachers;anomie;phenomenon;initiative

G645

A

1671-7406(2010)08-0072-04

2010-04-15

錢(qián)春富 (1973—),男,云南宜良人,楚雄師范學(xué)院教務(wù)處教師,研究方向:教育評(píng)價(jià)與管理。