季穎

（江蘇大學(xué) 理學(xué)院物理系，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

大學(xué)物理課堂組織形式的優(yōu)化策略思考

季穎

（江蘇大學(xué) 理學(xué)院物理系，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

傳統(tǒng)的大學(xué)物理課堂教學(xué)相對于現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)越來越不能適應(yīng).本文分別從教師角色轉(zhuǎn)變策略、教學(xué)渠道多元化轉(zhuǎn)變策略、評價(jià)功能轉(zhuǎn)變策略等三個方面闡述了大學(xué)物理課堂組織形式的優(yōu)化策略.

大學(xué)物理；課堂組織形式；優(yōu)化策略

課堂組織形式是教學(xué)活動過程中教師和大學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)和相互作用的方式.大學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性的特點(diǎn)，如果大學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)程序化、公式化、單一化，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以大學(xué)物理課堂組織形式的優(yōu)化非常重要.本文擬對大學(xué)物理課堂組織形式的優(yōu)化策略進(jìn)行探討.

1 教師角色轉(zhuǎn)變策略

課堂教學(xué)行為的民主化是實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的有效方式，能夠較好地推動大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變.要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，教師角色應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變.

1.1 由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變

大學(xué)生學(xué)習(xí)不是簡單被動地接受信息，而是具有對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的特點(diǎn).他們學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生成，而不是由外向內(nèi)的灌輸.因此教師不僅僅是指導(dǎo)者，更要成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要變“牽著大學(xué)生走”為“推著大學(xué)生走”，要變“給大學(xué)生壓力”為“給大學(xué)生動力”，用激勵、賞識等手段促進(jìn)大學(xué)生主動學(xué)習(xí).

1.2 由“良師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變

高校倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求大學(xué)生.大學(xué)物理教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與大學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓大學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種知識的探討；教師要有甘當(dāng)學(xué)生的勇氣，與大學(xué)生共建物理課堂，與大學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起分享學(xué)習(xí)知識的快樂.大學(xué)物理課堂追求的師生情感關(guān)系是建立在師生交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果，師生創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的催化劑.為此，教師要能夠真情對待大學(xué)生，要展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，與大學(xué)生共同品味教學(xué)成功的喜悅，不僅成為大學(xué)生的良師，更要成為大學(xué)生的學(xué)友.

2 教學(xué)渠道多元化改變策略

由于受應(yīng)試教育的影響，師生習(xí)慣于物理課堂教學(xué)目標(biāo)的簡約化：這節(jié)課大學(xué)生掌握了多少物理學(xué)知識，能夠解什么類型的習(xí)題.但是大學(xué)物理學(xué)習(xí)應(yīng)該是提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，無論從知識與技能、過程與方法，還是情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，都應(yīng)該為大學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ).因此真正實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)目標(biāo)就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)渠道的多元化轉(zhuǎn)變.

2.1 教學(xué)方法的多元化

教學(xué)方法作為直接的教學(xué)手段，對提高課堂教學(xué)效率具有明顯影響.教師不再是一味地附和呆板的教科書，而是主動地對教材進(jìn)行自我加工，將遙遠(yuǎn)的書本知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界相關(guān)聯(lián)，讓書本中的知識成為學(xué)生生活的組成部分，最終成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的組成部分[1].大學(xué)物理課堂教學(xué)應(yīng)以適應(yīng)物理科學(xué)知識、教材素材以及大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，同時(shí)，在教學(xué)過程中可以進(jìn)行動態(tài)更替.例如，通過實(shí)驗(yàn)，使大學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知順應(yīng)現(xiàn)象；借助幾何作圖和理論相結(jié)合的方法，既形象又易于理解.

2.2 學(xué)習(xí)方式的多元化

大學(xué)學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是基于合作、問題、實(shí)踐、探究、個性、對話、網(wǎng)絡(luò)、體驗(yàn)等多元化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)又根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與類型來進(jìn)行選擇.傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)并非應(yīng)該完全摒棄，如果物理知識與大學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)具有較大脫節(jié)，就不宜采用探究、體驗(yàn)、個性化等學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程中采取接受性學(xué)習(xí)方式反而效果更好.相反一些大學(xué)生具有一定知識基礎(chǔ)的物理知識，則可以選擇探究式學(xué)習(xí).由老師輔助大學(xué)生積極動手實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)不但會讓大學(xué)生經(jīng)歷提出問題和解決問題的過程，提高動手動腦能力，而且使大學(xué)生對物理知識產(chǎn)生更深的理解.

2.3 教學(xué)媒體選擇的多元化

教學(xué)媒體的選擇可以根據(jù)不同需要設(shè)計(jì)成各種形式，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到信息呈現(xiàn)形式、信息呈現(xiàn)的持續(xù)時(shí)間或間隔頻率、呈現(xiàn)的信息要求大學(xué)生做出的反應(yīng)類型、要求大學(xué)生作各種反應(yīng)的頻率和時(shí)間以及更多的與教學(xué)情境有關(guān)的因素.總之，考慮教學(xué)媒體選擇的多元化并不是要求課堂教學(xué)使用媒體越多越好，而是為了促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使學(xué)習(xí)主體能夠產(chǎn)生持久保持的內(nèi)心學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也就是學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣的變化等而適當(dāng)使用.

2.4 教學(xué)策略的多元化

大學(xué)物理教學(xué)資源豐富，教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行科學(xué)選擇，其中，關(guān)鍵性工作是教學(xué)策略的多元化設(shè)計(jì).所謂教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中為幫助大學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每個學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列相對系統(tǒng)化的行為.這一系列相對系統(tǒng)化的行為要反映特定的教學(xué)理論邏輯輪廓，保持某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體教學(xué)活動結(jié)構(gòu)[2].例如基于探究與體驗(yàn)的發(fā)展性課堂教學(xué)策略，情境引入某個物理概念或規(guī)律，幫助大學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)過程之中，促使大學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望.再如教學(xué)過程中提出讓大學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究物理知識，通過制定探究方案、實(shí)施探究操作獲取實(shí)驗(yàn)信息，然后師生共同討論交流，在討論交流過程中體驗(yàn)過程，獲得領(lǐng)悟，形成概念.然后，通過課堂評價(jià)實(shí)施反饋，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可以進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)過程，未達(dá)到目標(biāo)的可進(jìn)行差異性補(bǔ)課，采用其他策略讓這部分大學(xué)生在后續(xù)過程中達(dá)標(biāo).

3 教學(xué)評價(jià)功能轉(zhuǎn)變策略

教學(xué)評價(jià)的功能應(yīng)注重促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展，不強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能；重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)向功能和激勵功能.通過評價(jià)強(qiáng)化大學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，讓大學(xué)生品嘗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向.

3.1 延遲評價(jià)，留給大學(xué)生發(fā)展空間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師往往采用即時(shí)評價(jià)方式，這實(shí)質(zhì)上是教師權(quán)威性體現(xiàn)，而這種評價(jià)極易挫傷大學(xué)生深入探究的積極性，扼殺大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，助長大學(xué)生“唯師是從”的依賴性.延遲評價(jià)是指教師在教學(xué)過程中，對大學(xué)生發(fā)表的見解或意見，不是立即給予肯定或否定的評價(jià)，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)大學(xué)生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓大學(xué)生提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解，留給大學(xué)生自我發(fā)展的空間.例如，通過實(shí)驗(yàn)方法來進(jìn)行判斷，然后讓大學(xué)生進(jìn)行理性分析，讓大學(xué)生通過自己的思考得到答案，經(jīng)過自身的體驗(yàn)在嘗試錯誤之后獲得成就感.

3.2 縱向評價(jià)，激發(fā)大學(xué)生自信力量

在評價(jià)時(shí)要尊重大學(xué)生的個性差異.大學(xué)生是獨(dú)立的個體，他們在知識結(jié)構(gòu)、智力因素、思維發(fā)展等方面存在著一定差異.橫向比較忽視了大學(xué)生的基礎(chǔ)，忽視了大學(xué)生智力因素的挖掘和轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程，使他們失去發(fā)展的信心.教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個大學(xué)生的自身特點(diǎn)，與其自身進(jìn)行縱向評價(jià)，讓大學(xué)生知道自己已經(jīng)在某些領(lǐng)域獲得了成功，激發(fā)自信心，獲得學(xué)習(xí)上的穩(wěn)步發(fā)展.例如一些大學(xué)生由于高中分科原因，物理基礎(chǔ)較差，但是大學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一定的進(jìn)步，應(yīng)適量的贊揚(yáng)，鼓勵其再接再厲.

3.3 模糊評價(jià)，增強(qiáng)大學(xué)生探索的熱情

在課堂教學(xué)活動中，結(jié)論性的精確評價(jià)容易給一些大學(xué)生增添壓力，甚至帶來傷害，而模糊評價(jià)則可以創(chuàng)設(shè)一種自由、輕松、開放的探索氛圍.尤其是在對一些未知領(lǐng)域的探索方面難以精確評價(jià)，我們不妨采用模糊性評價(jià)、建議性評價(jià).傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師總是想方設(shè)法來“誘導(dǎo)”大學(xué)生朝著正確的觀念方向發(fā)展，而沒有能夠讓大學(xué)生自己自覺地、自主地、能動地去得出結(jié)論.現(xiàn)在如果在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)了錯誤時(shí)，可以通過模糊的評價(jià)方式來建設(shè)性地鼓勵大學(xué)生進(jìn)行探索，課堂上解決不了，可以課后解決，讓大學(xué)生通過自我建構(gòu)的方式打破其固有的成見建立新的而又正確的觀點(diǎn).這種模糊的評價(jià)的本質(zhì)不是縱容大學(xué)生的錯誤而是教師要提出建設(shè)性的建議，增加大學(xué)生的探索熱情.

〔1〕葉讕.全球化信息化背景下的中國基礎(chǔ)教育改革研究報(bào)告集 [M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2004.364.

〔2〕顧明遠(yuǎn).教育大辭典（第一卷）[M].上海：上海教育出版社，1990.180.

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