吳麗晶，孔麗涵

（閩江學(xué)院 體育部，福建 福州350108）

影響普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的因子分析

吳麗晶，孔麗涵

（閩江學(xué)院 體育部，福建 福州350108）

本文采用調(diào)查法，訪談法，數(shù)理統(tǒng)計法對我校學(xué)生學(xué)習(xí)體育的狀況、影響因素進行因子分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)積極性不高，沒能充分挖掘體育在教育中的應(yīng)有的功能；影響這種現(xiàn)象的主要原因分別來自于興趣因子、條件因子、認(rèn)識因子.通過對體育學(xué)習(xí)效果的影響因素分析，提出改善該類學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的建議，為普通高校樹立體育在教育中的重要地位提供參考.

大學(xué)體育；學(xué)習(xí)效果；因子分析

大學(xué)體育是我國學(xué)校體育教育中的一個重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展合格型人才的重要手段.

學(xué)校體育一直以來都是我國政府十分重視的對象，要求培養(yǎng)出合格的新型人才.但是在實際的教學(xué)過程中，學(xué)校往往只注重專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，對體育在教育中的作用沒有能得到足夠的重視.學(xué)生的體質(zhì)，在總體上曾逐年下降趨勢.

《學(xué)校體育工作條例》第二條明確指出：學(xué)校體育工作是指普通中小學(xué)校、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、普通高等學(xué)校的體育課教學(xué)、課外體育活動、課余體育訓(xùn)練和體育競賽.[1]第七條規(guī)定：普通中小學(xué)校、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校各年級和普通高等學(xué)校的一、二年級必須開設(shè)體育課[2]，說明高校大學(xué)體育是我國學(xué)校體育的重要組成部分.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取在我校6個教學(xué)班300名學(xué)生為研究調(diào)查對象，以影響他們對體育學(xué)習(xí)效果為研究對象.

1.2 研究方法

1.2.1 問卷法

筆者利用上課期間，對這300學(xué)生隨機發(fā)放問卷,進行現(xiàn)場作答,收回300份,剔除無效問卷12份,有效率96%.

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的有效問卷進行歸納、整理后，在SPSS11.5應(yīng)用軟件中進行基本數(shù)理統(tǒng)計和因子分析

1.2.3 訪談法

對部分體育教師、學(xué)生以交流的形式,進行了訪談,內(nèi)容涉及在體育教學(xué)中感受、心得、態(tài)度、未來的信心和打算等.

2 結(jié)果與分析

2.1 目前學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)調(diào)查、訪談可知：大部分學(xué)生都知道體育是必修課,但是通過對學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查原因為：怕臟、怕累、怕流汗，缺乏對體育的熱情，能夠看出效果并不令人滿意：（見表1），大部分學(xué)生采取消極地對待.

從上表不難看出,學(xué)生喜歡的上課方式是自由活動,也就是不愿意在教師的安排下參加體育課的學(xué)習(xí),這個比例幾乎占總?cè)藬?shù)的60%，而選擇愿意聽從教師安排的僅僅只有被調(diào)查人數(shù)的9%；在男生中選擇自由活動的更加突出；在體育課中選擇以靜坐方式對待的,以女生最為常見，有40.9%的女生選擇該項.說明在大學(xué)體育的教學(xué)，要想讓學(xué)生完全貫徹老師的意圖有一定的難度.

表1 體育課學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表

2.2 當(dāng)前影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的因子分析.

2.2.1 影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的主因子分析

回收的問卷信息經(jīng)過量化處理,進行因子模型最大方差分析,結(jié)果見表2、3、4.表2是被解釋的方差總表，表中列出9個因子的初始特征值，累計貢獻率.本次因子分析抽取因子的方法為主成分分析，按照特征值大于1，累計貢獻率達90%以上抽取因子，獲得3類主要因子，分別命名為：興趣因子、條件因子、認(rèn)識因子

上述的3類主因子構(gòu)成了影響了當(dāng)前大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的重要因素，它們相互聯(lián)系構(gòu)成了影響學(xué)習(xí)效果的體系，其中可以看出因子1和因子2影響特別突出，分別占貢獻率57.828%和20.539%

從表2中可以看出：抽取的9個變量都能較好的對被抽取的因子的解釋，其公因子方差均在0.5以上

從表3可知:有3個因子被抽取,累計貢獻率達90.495%,可以認(rèn)為對因子抽取的結(jié)果是比較理想的

表4是因子模型旋轉(zhuǎn)后新載荷矩陣,從重新定值欄不難看出：第一個主成分新載荷主要集中在:沒有興趣這個變量上，所以命名興趣因子；第二個主成分載荷主要集中在場地、器材、教師的教學(xué)藝術(shù)這兩個變量上，命名為條件因子；第三個主成分載荷主要集中在學(xué)生對體育功能認(rèn)識不足、對就業(yè)沒有用這兩個變量上，命名為認(rèn)識因子.

表2 公因子方差表

表3 被解釋的方差總表

表4 旋轉(zhuǎn)后的載荷矩陣

2.2.2.1 興趣因子分析

興趣是最好的老師,然而在學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn):許多學(xué)生在體育課上表現(xiàn)出懶惰,從表1也可以看出,靜坐占總調(diào)查人數(shù)的31%以上,從表3、4可知，這個因子貢獻率為57.825%,引起的原因是多方面的.目前在高校體育教學(xué)中，雖然體育設(shè)施有所改善，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校規(guī)模擴大的需要，人均活動場地和器材的數(shù)量在逐漸下降，有的學(xué)校舊校區(qū)根本沒有運動場，上課方式多數(shù)采用原地活動.學(xué)生沒有從中感受到體育所帶來的快樂.

從調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，自我焦慮也是興趣不濃的一個因素.焦慮是一種伴隨某種不祥之事可能發(fā)生的預(yù)感而產(chǎn)生的令人不快的情緒.它包含緊張不安、懼怕、憤怒、煩惱、壓抑、神經(jīng)過敏、擔(dān)憂以及伴隨自主神經(jīng)系統(tǒng)喚醒的一種復(fù)雜的情緒體驗，這是學(xué)生缺乏體育課學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在因素.在調(diào)查的288個學(xué)生中,有45個學(xué)生認(rèn)為自己沒有運動天賦,是不喜歡體育課的主要原因.擔(dān)心自己在體育的學(xué)習(xí)中，會遭到同學(xué)，老師輕視.這種擔(dān)憂的心理往往就造成了部分學(xué)生對體育課失去了興趣.有的學(xué)生上體育課，是為了應(yīng)付點名或者學(xué)校的檢查.

2.2.2.2 條件因子分析

從表4中可知,條件因子包括場地、器材、教師的教學(xué).通過上述的分析，場地、器材影響了學(xué)生的興趣和積極性.但是，在體育的學(xué)習(xí)效果中，教師的教學(xué)藝術(shù)也是一個不可忽視的條件，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)體育動機的激發(fā)上，起到關(guān)鍵性作用.在當(dāng)前高校體育教學(xué)中，大部分教師對體育課堂的設(shè)計安排上，沒有很好的貫徹《新課標(biāo)》指引下的體育教學(xué).體育課也是一門藝術(shù)課，教師就是藝術(shù)家.因此體育教師的綜合素質(zhì)高低，決定了體育課效果的好壞.通過走訪部分體育教師發(fā)現(xiàn)：在上課的內(nèi)容上還是老式的教學(xué)，以直接傳授體育技術(shù)，技能為主，過分的強調(diào)身體鍛煉，在上課的形式上走向兩種極端，即管的過死或者任其自然“放羊式”教學(xué).這種現(xiàn)象的形成筆者認(rèn)為：體育教師自身沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會《新課標(biāo)》的精神，在教學(xué)中沒有很好的貫徹；著一定的困難

2.2.2.3 認(rèn)識因子分析

這個因子主要集中在對體育功能的認(rèn)識、對就業(yè)沒有用這兩個變量.由于體育理論課上的較少，教師沒有更多的機會對體育功能全面向?qū)W生詮釋，所以更談不上對它的理解.在對體育學(xué)習(xí)目的調(diào)查中見表5可知：學(xué)生對體育的理解只能停留在表面上.對體育培養(yǎng)人作用的長期效應(yīng)理解薄淺.

表5 上體育課目的（多項選擇）

39%的學(xué)生把應(yīng)付體育考試看作是上體育課的目的.從表3也可以看出，學(xué)生把體育對將來就業(yè)沒有用看作不愿意參加體育學(xué)習(xí)的理由.學(xué)好應(yīng)用技術(shù)技能是當(dāng)前的最佳選擇，更能適應(yīng)社會的要求.從表面看，具有相對的現(xiàn)實性，但是他們忽視了體育在塑造全面發(fā)展有用性人才的重要性.我們知道強健的體格是現(xiàn)在、將來學(xué)習(xí)和工作的基本保證，并且體育在樹立人的個性、鍛煉意志品質(zhì)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)帶來的緊張情緒、增強適應(yīng)社會能力等方面具有重要的作用.

從教師方面來說，現(xiàn)在的體育教學(xué)理論,在體育功能方面比以往教學(xué)大綱增添了許多新的內(nèi)容.但是在實際的教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，并沒有很好的體現(xiàn)體育的全部價值.

從學(xué)生方面來說，教師怎么教，他們就怎么學(xué)，學(xué)生是沒有時間和精力探討這個問題的，特別是理論課的教學(xué)幾乎沒有，學(xué)生對體育功能的了解——理解的途徑也自然就少.

由于學(xué)生對體育功能沒有足夠的認(rèn)識，所以就有了體育課可有可無的思想.表現(xiàn)為上課不夠積極，“怕臟、怕累、怕流汗”的“三怕”現(xiàn)象.

總之，學(xué)生對體育的理解或者認(rèn)識不足也是當(dāng)前對體育學(xué)習(xí)效果不佳的重要原因.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

體育對培養(yǎng)全面發(fā)展、合格的新型人才具有重要作用.體育的學(xué)習(xí)總體上表現(xiàn)出可有可無的現(xiàn)象，大學(xué)體育在學(xué)校沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用.造成這現(xiàn)象的原因可歸結(jié)為：興趣因子、條件因子、認(rèn)識因子三個主成分.它們構(gòu)成當(dāng)前影響大學(xué)體育學(xué)習(xí)效果的相互聯(lián)系的整體.

4.2 建議

4.2.1 增強學(xué)生對體育功能的認(rèn)識

體育功能的認(rèn)識是在長時間參加體育學(xué)習(xí)感受中獲得的，包括理論和實踐，所以抽出一定的課時認(rèn)真完成理論學(xué)習(xí)，并且在實踐課中，教師有意識的增加體育隱性功能的教育比例，多以問題的形式，來完成時間課教學(xué)，讓學(xué)生自己體會體育中所出現(xiàn)的問題，有“填鴨式”教學(xué)到“主動尋找式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變.經(jīng)常在全校范圍內(nèi)開展體育知識的宣傳活動，開展豐富多彩的體育活動，使盡可能多的學(xué)生參與體育中去,形成全校師生注重體育，積極參與體育的氛圍，以強化體育在學(xué)生心目中的重要地位，達到深刻認(rèn)識.

4.2.2 增加該類學(xué)校體育設(shè)施的投資比例,提高教師的教學(xué)藝術(shù)

國家、學(xué)校需要增加對體育設(shè)施建設(shè)上的投資比例，能讓學(xué)生有地方學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)所用的工具.

教師在教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇上盡量多樣化，情景教學(xué)中，教師參與到運動中去，成為成員中的一個分子，使學(xué)生感到教師的親近，增加了對學(xué)生的情感投資，同時也為學(xué)生主動參加體育學(xué)習(xí)樹立了良好的榜樣.多鼓勵自我焦慮的學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)，通過降低要求，使學(xué)生獲得成功的情緒體驗，提高運動的自我效能感.

4.2.3 從興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動機，培養(yǎng)終身體育意識

體育學(xué)習(xí)動機的形成，需要學(xué)生在運動實踐過程中能夠得到親身體驗和他人成功的范例.因此我們在教學(xué)中，要盡可能的滿足不同基礎(chǔ)和愛好的學(xué)生群體，以培養(yǎng)興趣為突破口，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對體育的熱愛.在教學(xué)內(nèi)容對目標(biāo)實現(xiàn)過程中，要有針對性的突出重點，教學(xué)內(nèi)容能夠反映出教學(xué)目標(biāo).教師在課前提出目標(biāo)，課中強調(diào)目標(biāo)，課后讓學(xué)生談感受，是不是達到了目標(biāo).實現(xiàn)“要我體育”到“我要體育”的思想轉(zhuǎn)變，變被動為主動.鼓勵有自我焦慮感的學(xué)生，投入到體育中去，在內(nèi)容選擇上，要因人而已，培養(yǎng)他們成功的效能感.

〔1〕國家教委，體委.學(xué)校體育工作條例.1990.

〔2〕張立為,毛志雄.運動心理學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社,2003.

〔3〕蘭潤生.體育與健康教程［M］.廈門大學(xué)出版社，2002.

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