劉金榮

（江蘇城市職業(yè)學院大豐辦學點，江蘇 大豐224100）

制約高職教育“產學結合”的主要因素及對策

劉金榮

（江蘇城市職業(yè)學院大豐辦學點，江蘇 大豐224100）

我國高職院校產學結合教育仍處于摸索試驗的階段，其良性運行的社會機制還遠遠沒有形成，嚴重制約了高職教育產學結合人才培養(yǎng)模式的有效實施。作為產學結合教育所涉及的各方均應端正思想觀念，構建互惠雙贏的運行機制，共同開發(fā)專業(yè)課程，實現人、財、物諸要素的資源共享，以推進產學結合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

高職教育；產學結合；運行機制；資源共享

產學結合是一種以培養(yǎng)學生全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和社會企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過課堂教學和學生參加實際工作有機結合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應用性人才的教育模式。走產教結合之路，大力加強校企合作，是提高高等職業(yè)教育質量、突破技能型人才培養(yǎng)“瓶頸”的關鍵措施。目前，高職教育走產學結合、校企合作之路，實現社會化辦學，已形成全社會的共識。但我國高職教育產學結合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展還受諸多因素的制約，有必要加以研究并給予解決。

一、制約我國高職教育產學結合人才培養(yǎng)的主要因素

（一）高職教育辦學理念相對滯后

首先，無論是政府、行業(yè)(企業(yè))，還是學校本身，對產學結合人才培養(yǎng)模式的客觀性、必然性、必要性的理論認識和實踐觀念，都還處于探索與摸索階段，其認識遠沒有達到實施產學合作教育的觀念轉變與思想理論儲備的要求。其次，很多企業(yè)缺乏成熟的合作教育的思想，大多數企業(yè)只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養(yǎng)；部分企業(yè)出于自身經濟利益的考慮，在出現企業(yè)眼前利益和長遠利益、企業(yè)本身利益和社會利益矛盾沖突時，把培訓教育學生視為額外負擔。另外，部分高職院校辦學思路不清，定位不準，課程設置及管理模式等基本上沿用普通高等教育，一些新升格學校甚至沿用中專學校的人才培養(yǎng)與管理模式。學生理論和實踐嚴重脫節(jié)，難以適應社會和企業(yè)的發(fā)展需要。

（二）合作雙方由于目標和價值觀不同導致利益沖突

高職院校的中心任務是為社會提供人力和智力支撐，而企業(yè)的核心價值觀是商品經濟價值觀，關注的是利益最大化。當產學合作與企業(yè)的利潤矛盾時，企業(yè)就拒絕合作。正是這種目標和價值觀不同，導致利益沖突，使得企業(yè)缺乏與高職院校開展產學研合作教育的緊迫感，參與的熱情不高。產學雙方優(yōu)勢互補、互惠互利是保證和促進產學結合人才培養(yǎng)模式正常運行的內驅力。但從現實情況看，企業(yè)改革正進入攻堅階段，特別是中小企業(yè)正在集中力量解決生存問題，在短期內企業(yè)參與產學結合人才培養(yǎng)的熱情不可能有很大的改觀。

（三）專業(yè)課程與社會需求脫節(jié)

學科設置上，大都陷入傳統(tǒng)教育的模式中，過多重視理論性的講解而忽略實務性操作是目前最大的問題。事實上，高職培養(yǎng)的人才所具備的能力和知識結構必須與現場同步，只有企業(yè)才最清楚所需人才的崗位知識結構和能力的內涵。校企結合的不緊密，就會造成學校教學過程與企業(yè)需求嚴重脫節(jié)。學校單方面制定的教學計劃，往往在基礎理論上會有超前性，但在“應用型技術”方面往往難以超前和適用。課程建設只有通過產學結合，走校企合作辦學之路，才能真正形成一種新機制，保證學校依據企業(yè)和社會的需求及時調整教學。

（四）“雙師型”教師隊伍建設與實踐教學脫節(jié)

從目前情況看，高職教育師資隊伍還存在著許多問題，大致有以下幾個方面：①在教學觀念上：許多教師以學科為中心，過分講究學科理論的深度與寬度，輕視學生技能的訓練。②現任教師大部分是高校畢業(yè)后即投入教學工作，沒有經過實踐鍛煉，具有雙師任職資格的教師很少，與國家要求的80%比例還有較大差距；來自企事業(yè)單位的兼職教師，有豐富的實踐技能或專業(yè)理論，但缺乏教育教學經驗。

（五）校內外實訓基地建設受多方面制約

我國高職教育起步較晚，不少高職院校的實訓基地條件很差，設備陳舊，數量不足，實訓教師水平不高，實訓教學及管理手段相對落后，低水平重復建設，不能滿足技能型人才培養(yǎng)的要求。原因有以下幾方面：一是許多學校辦學指導思想仍然不很明確，學科型教育傾向明顯，重學歷、輕技能。二是實訓基地建設對經費投入的需求較大，特別是工科專業(yè)對實訓條件要求比較高，需要較大的資金投入，學校沒有足夠的財力支持。同時，由于缺乏企業(yè)支持，缺乏工程環(huán)境等原因也使“雙師型”教師隊伍建設不理想。三是國家在職業(yè)教育上缺少專項資金和有效的政策引導，導致社會、企業(yè)參與不夠，難保實訓的仿真模擬性，基地建設不能適應社會經濟發(fā)展和職業(yè)崗位需求。同時，實踐教學基地的設備技術變化快，費用高，實訓材料消耗大。總之，高職院校的實習基地和實驗實習設施已不能滿足對學生實踐能力培養(yǎng)的需要，更不可能達到技術應用能力培養(yǎng)的要求，實習基地己成為制約高職深化教學改革的瓶頸。

二、推進高職教育產學結合教學模式的對策

（一）促進高職與企業(yè)的觀念更新

在高職教育辦學中形成具有多元化的投資主體，多渠道籌措經費，發(fā)揮政府、企業(yè)、團體、個人四方面對高職教育投入的積極性，產學緊密結合、多緯度全方位地滿足區(qū)域和社區(qū)需要；在管理中力求構建一個國家通過立法宏觀調控的，教育與勞動就業(yè)接軌等各項制度協(xié)調保障的，具有多樣而靈活的運行機制，采用實行職業(yè)教育資格標準的國家介入與行業(yè)監(jiān)督并行，提高高等職業(yè)教育教學的技術含量；在學制模式中，建立一個開放的、柔性的、工學交替、以學習者為本的互動體系；在人才培養(yǎng)中，構建以培養(yǎng)高級技術應用能力為主導的現代培養(yǎng)模式，在專業(yè)設置與課程體系、教學內容上，體現當地的社會、經濟、文化特征，充分利用社會資源合作辦學，以職業(yè)崗位群的職業(yè)能力需求為基礎，形成課程模式多樣化，在教學中充分體現理論與實踐結合的特色，培養(yǎng)學生應用理論解決實際問題的能力與思維方式，提高其技術應用能力操作的水平。

（二）構建互惠雙贏的高職產學結合運行機制

在市場經濟條件下，利益機制是推動產學結合、校企合作發(fā)展的動力和維系良性運轉的紐帶。就社會來說，產學結合能推動經濟增長，促進國家經濟建設和社會的可持續(xù)性發(fā)展；對企業(yè)面言，產學結合能實現科技成果商品化、市場化，解決生產中的實際問題，提高企業(yè)的經濟效益及技術開發(fā)、技術創(chuàng)新能力。高職院校通過產學結合能加強自身與外界的聯系，克服高校人才培養(yǎng)和研究開發(fā)的盲目性，培養(yǎng)出既有知識能力、又有一定實際經驗，既懂技術、又了解門道，既下得去、又上手快的實用型、技術技能型高級專門人才。同時產學結合又是學校、企業(yè)之間的合作，優(yōu)勢互補的自主行為，產學合作教育的目標是造就高素質人才和促進生產的發(fā)展，所以，只有堅持互惠、互利與互補相結合，尊重雙方利益，滿足雙方需要，才能使產學結合教育模式可持續(xù)發(fā)展。因此，產學結合的基礎是誠信，核心是合作方互惠互利與雙贏。在產學結合過程中，要明確合作雙方所承擔的責任和義務，要考慮雙方各自的權益并動態(tài)地進行調整，找出雙方的利益平衡點，構建適應社會主義市場經濟體制的優(yōu)勢互補、相互支持、利益同享、共謀發(fā)展的互動雙贏機制。

（三）合作雙方共同開發(fā)專業(yè)課程

專業(yè)設置應體現市場觀念，充分考慮市場變化，高校院校應從高職教育的本質特征出發(fā)，建立通過勞動力市場需求分析，人才預測，吸引行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員參與，合理開發(fā)和確定專業(yè)的專業(yè)設置新機制，真正做到為地方經濟和社會發(fā)展服務，緩解學校辦學和社會需求之間的矛盾。學校通過市場調研的方式走向企業(yè)、了解企業(yè)；由高校專家、企業(yè)工程師及企業(yè)家組成“高參”，為學校老專業(yè)更新、新專業(yè)設置出謀劃策，使專業(yè)設置順應人才市場需求，貼近企業(yè)發(fā)展，確保專業(yè)設置的新、精、專。一方面不斷調整專業(yè)的外延和內涵，創(chuàng)建新專業(yè)，改造老專業(yè)，使專業(yè)建設處于動態(tài)之中；同時，結合自身優(yōu)勢，重點建設一批品牌專業(yè)，使其辦出特色，辦出水平。課程開發(fā)要從行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務分析入手，把職業(yè)要求的知識、技能、態(tài)度、素質與受教育者的認識、習得過程有機結合起來，組織、篩選相關教學內容。教學內容要反映經濟現代化和社會信息化的時代特征，使人才培養(yǎng)與企業(yè)的生產方式、設備條件、技術改造相適應。

（四）合作雙方實現資源共享

1.共建“雙師型”教師團隊。校企合作雙方應拓寬思路，通過多種渠道充實和提高“雙師型”教師團隊。只有建立雙方人員的長期、穩(wěn)定和制度化的聯系，才能從根本上密切校企雙方的關系。合作雙方共建“雙師型”教師團隊的途徑有：邀請企業(yè)成功人士到學校講學，吸納企業(yè)有經驗的技術、管理人員做專職或兼職教師，請企業(yè)工程師走進學校，為教師、學生授課，他們不僅具有豐富的本崗位及相關崗位的理論知識和生產知識，同時具有熟練的操作技能和技巧，熟悉掌握生產工藝流程和工件的加工工藝、操作規(guī)程。熟練安全使用有關生產設備、工藝設備，具有管理經驗及較強的組織、管理能力和領導能力。他們可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業(yè)人員素質的新要求；學校教師以訪問學者的身份到企業(yè)掛職鍛煉，教師通過掛職、合作研發(fā)等多種形式，深入專業(yè)對應的行業(yè)企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握技術流程，強化實踐技能，提高他們對生產一線技術整體理解與應用水平，加速企業(yè)工程師和學校教師向“雙師型”轉化。另外，高職院校要充分利用企業(yè)的物質資源和智力資源，把企業(yè)的設施設備和專業(yè)技術人員隊伍充分利用起來，一方面作為專業(yè)教學的環(huán)境條件，另一方面作為“雙師型”教師培養(yǎng)培訓的重要基地。

2.共建實訓基地。利用社會、行業(yè)（企業(yè)）資源進入實踐教學的全過程是高職院校進行產學結合教育的主要合作內容之一。實訓基地是校企互動的重要平臺，擔負著教學、實習、生產與科研任務。實訓基地既可建在企業(yè)內部，讓學生直接參與企業(yè)生產、管理及研發(fā)過程，熟悉企業(yè)運作流程和感受企業(yè)文化；也可建在校內，由企業(yè)向學校提供所需的實訓設備，企業(yè)派出熟練技工人員加強指導。校企共建的實訓基地作為實習、實訓、生產與科研的平臺，密切了校企雙方的關系，實現校企人、財、物各種資源的有效融合，充分發(fā)揮實訓基地的實習、生產、創(chuàng)業(yè)和科研等多項職能。在共建實訓基地的過程中，要求校企雙方協(xié)商制定相應的實訓基地的投資、使用、日常管理、人事流動、收益分配等多項配套制度，實現共建雙方責、權、利的統(tǒng)一。另外，為了減少固定資產投資，高職院校租用或合用本地區(qū)高等學校或科研機構以及培訓機構的實驗室、實習車間和實訓設備等，可以實現教育資源的優(yōu)化配置和共享，以提高辦學的經濟效益和社會效益。

3.契合校企文化。高職院校如果在校園文化建設中主動地滲入企業(yè)優(yōu)秀文化，這不僅在情感上拉近了與企業(yè)的距離，而且可以使學生在校期間就能感覺到較為真實的企業(yè)文化，縮短學生畢業(yè)后對企業(yè)文化的適應期。在專業(yè)教學過程中，應重吸納團隊協(xié)作精神、以客戶為中心、激勵與創(chuàng)新等企業(yè)的核心價值觀。在專業(yè)課教學中采用項目教學、仿真訓練、現場教學等，教學環(huán)境盡可能與企業(yè)環(huán)境融為一體。努力創(chuàng)設與實際工作環(huán)境相近的實訓教學條件，讓學生在最大程度上感知企業(yè)生產氛圍，體驗企業(yè)文化。在“訂單培養(yǎng)班”或以企業(yè)命名的特色班中，布置企業(yè)的精髓文化，宣傳企業(yè)的創(chuàng)業(yè)史、企業(yè)的競爭優(yōu)勢等。合作雙方還可以通過舉辦文化交流活動（座談會、講座、展覽等），聯合舉辦各類技能競賽、文體競賽活動，開展師生員工的職業(yè)生涯發(fā)展的討論等，為校企雙方的合作注入更深層的文化內涵，使校企合作成為學校辦學的自覺要求，成為技能型人才培養(yǎng)的主要途徑。

總之，產學結合教育是高職教育提高辦學質量和人才培養(yǎng)水平的必要舉措和必由之路。產學結合教育一方面能更有效地為廣大企業(yè)生產一線輸送具有綜合職業(yè)能力的應用型技術和管理人才，為地方經濟建設和社會發(fā)展提供人才支持、智力支撐，同時也促進了高職教育質量和效益的提高。作為產學結合教育所涉及的各方均應端正思想觀念，構建互惠雙贏的運行機制，共同開發(fā)專業(yè)課程，實現人、財、物諸要素的資源共享，以推進產學結合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

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G719.21 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671-5993（2010）03-0005-03

2010-05-30

本文系江蘇城市職業(yè)學院高等職業(yè)教育研究課題《高等職業(yè)教育產學結合與行業(yè)資源利用研究》成果。

劉金榮（1966-），男，江蘇大豐人，江蘇城市職業(yè)學院大豐辦學點副教授，主要研究方向為職業(yè)教育教育教學管理。