朱秘穎，羅頌平

社會(huì)階層分化下高校思想政治教育的路徑選擇

朱秘穎，羅頌平

我國社會(huì)階層分化對高校思想政治教育產(chǎn)生了積極和消極的影響，在這種背景下，高校應(yīng)調(diào)整思想政治教育的思路，加強(qiáng)情感教育、加強(qiáng)教育的層次性和提倡滲透式教育，切實(shí)提高思想政治教育的實(shí)效性。

社會(huì)階層分化；高校思想教育；影響

一、我國社會(huì)階層分化對高校思想政治教育的影響

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程及市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的全面展開和逐步加快，中國的社會(huì)階層結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同原來的“兩個(gè)階級，一個(gè)階層”的社會(huì)結(jié)構(gòu)正在分化，誕生了新的階層。黨的十六大報(bào)告指出，民營科技企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人員和技術(shù)人員、受聘于外資企業(yè)的管理技術(shù)人員、個(gè)體戶、私營企業(yè)主、中介組織的從業(yè)人員、自由職業(yè)人員等，這些新階層都是“中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者”。這在黨的文件中肯定了新階層的存在。有學(xué)者以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，以相關(guān)資源的占有為標(biāo)準(zhǔn)，將中國的社會(huì)結(jié)構(gòu)分為十個(gè)階層：國家與社會(huì)管理者階層、經(jīng)理人員階層、私營企業(yè)主階層、專業(yè)技術(shù)人員階層、辦事員階層、個(gè)體工商戶階層、商業(yè)服務(wù)人員階層、產(chǎn)業(yè)工人階層、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層和城鄉(xiāng)無業(yè)失業(yè)半失業(yè)人員階層[1]。社會(huì)階層分化已是客觀事實(shí)，它對于高校的思想政治教育產(chǎn)生的影響，既有積極意義，又有消極影響。

一方面，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)。我國傳統(tǒng)的思想政治教育強(qiáng)調(diào)把國家與社會(huì)的整體利益作為培養(yǎng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，重視共性教育和集體主義教育，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及對個(gè)性發(fā)展的必要引導(dǎo)，對學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)重視不夠，教育目標(biāo)過于理想化、一般化，缺乏層次性，這與我們在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)分工和商品交換不發(fā)達(dá)，個(gè)人不能成為自由地追求自身利益的獨(dú)立個(gè)體，只能依附于群體而存在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)。而社會(huì)階層分化客觀上為思想政治教育促進(jìn)人的解放和全面發(fā)展提供了必要條件，它打破了原有用人體制的局限，促進(jìn)了人才流動(dòng)，對于社會(huì)人力資源的合理配置和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與整合具有重要作用；它打破了原有分配體制的平均主義，大大提高了人的主觀能動(dòng)性，有效激活了人的巨大潛能。在分化過程中，社會(huì)勞動(dòng)者由身份型向契約型轉(zhuǎn)變，單位人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變，農(nóng)村人向城市人轉(zhuǎn)變，人們的家庭出身弱化了，第一次就業(yè)的重要性降低了，從一而終的可能性大大減少了，大學(xué)生就業(yè)的模式也轉(zhuǎn)變?yōu)橄染蜆I(yè)再擇業(yè)。社會(huì)階層劃分標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，人們所屬的社會(huì)階層不再是固化的，個(gè)人能夠通過努力改變社會(huì)地位，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能有更多的發(fā)展空間。社會(huì)階層的分化喚醒了人們的獨(dú)立意識(shí)，置身于多元文化中，大學(xué)生們的思想已不像以前那樣單純，越來越根據(jù)自己的利益得失來評價(jià)周圍的一切，不再是被動(dòng)地接受教育，思想活動(dòng)的選擇性、獨(dú)立性增強(qiáng)，同時(shí)教育者的權(quán)威性和話語權(quán)受到質(zhì)疑和動(dòng)搖，主流意識(shí)形態(tài)受到?jīng)_擊，這些都為高校思想政治教育提出了更新更高的要求。

另一方面，社會(huì)階層分化擴(kuò)大了貧富差距，促使不同階層的利益沖突加劇，導(dǎo)致利益的多元化，極易引起人們思想意識(shí)的多元化，這些都可能引發(fā)社會(huì)的不穩(wěn)定。大學(xué)生群體的穩(wěn)定是我國政治穩(wěn)定的重要組成部分，因此，高校思想政治教育的使命重大。例如，近年來由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，社會(huì)分層帶來的貧富分化加劇和利益格局的新變化，導(dǎo)致高校貧困生人數(shù)迅速增加。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，1996年在校大學(xué)生中特困生有幾十萬人，1999年突破百萬，2000年增至142萬，70%以上的貧困生來自“老、邊、山、窮”地區(qū)[2]。在高校大力扶持貧困學(xué)生的今天，越來越明顯的卻是有些大學(xué)生視社會(huì)的資助、學(xué)校的扶持、乃至父母的給予為理所當(dāng)然，不懂感恩，情感冷漠，自我意識(shí)膨脹，總是抱怨社會(huì)對自己不公平，對他人充滿怨氣，甚至對社會(huì)充滿仇恨，嚴(yán)重的造成心理扭曲和人格障礙，馬加爵事件在一定程度上反映了這種情況。

二、社會(huì)階層分化背景下高校思想政治教育的路徑選擇

根據(jù)社會(huì)階層分化對高校思想政治教育產(chǎn)生的影響，高校應(yīng)調(diào)整思想政治教育的思路，切實(shí)提高思想政治教育的實(shí)效性。

（一）切實(shí)加強(qiáng)情感教育

近年來，高校思想政治教育的成效差，最普遍的現(xiàn)象是學(xué)生認(rèn)知好，但情感淡、意志弱、行為差，關(guān)鍵在于高校一貫重視認(rèn)知教育而忽視情感教育[3]。認(rèn)知僅僅是學(xué)生對思想道德規(guī)范的淺層理解，并不是個(gè)體的自覺需求，沒有對思想道德規(guī)范產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同和情感，不會(huì)形成一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)和信念。在社會(huì)階層分化背景下，要讓學(xué)生接受貧富分化和利益格局變化的現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身努力改變現(xiàn)狀，不僅需要認(rèn)知教育，更迫切呼喚情感教育，主要培養(yǎng)學(xué)生愛的情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。因?yàn)槎酶卸鞯娜艘欢〞?huì)胸懷寬廣，能夠善待他人，能夠體會(huì)到社會(huì)的恩惠和記得他人的幫助，能夠從容面對生活中的挫折，少抱怨而多實(shí)干。這是貼近大學(xué)生生活的教育，每個(gè)人都可以從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事中用心去體會(huì)生活中的恩情，看到事物發(fā)展變化的積極一面，減少社會(huì)分層導(dǎo)致社會(huì)不公而帶來的傷害。

（二）加強(qiáng)教育的層次性

高校在思想政治教育方面，探索出許多成功的做法，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是也要清醒地看到，思想政治教育內(nèi)容過于理想化，缺乏層次性，忽視社會(huì)分層導(dǎo)致教育對象的多層次性和思想問題的多元化。這就需要我們加強(qiáng)對學(xué)生思想動(dòng)態(tài)情況的掌握，建立起一套科學(xué)的嚴(yán)格的信息反饋制度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有針對性地開展思想政治教育，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，而不是教育方式單一，大而化之。需要注意的是，我國高校普遍都只在學(xué)工隊(duì)伍中建立起了較為快速有效的學(xué)生信息反饋機(jī)制[4]，未能在教師、學(xué)校機(jī)關(guān)干部和后勤服務(wù)人員中建立這一反饋機(jī)制，致使他們不太關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，認(rèn)為思想政治教育只是輔導(dǎo)員和班主任的工作，從而使他們對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的針對性和有效性受到嚴(yán)重削弱，高校全員育人的格局還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成。

（三）提倡滲透式教育

思想政治教育不僅僅是一個(gè)灌輸和引導(dǎo)的過程，更是一個(gè)熏陶的過程。社會(huì)分層使個(gè)體的主體性地位不斷加強(qiáng)，單純的說教式教育易引起學(xué)生的逆反心理，已不適應(yīng)大學(xué)生的實(shí)際，而在滲透式教育中，學(xué)生將道德規(guī)范不斷內(nèi)化，從而使環(huán)境的隱性教育作用充分發(fā)揮出來，將學(xué)生的心靈不斷吸引到營造的環(huán)境和氛圍中，收到潛移默化的效果。

在國外高校的實(shí)踐中，把思想政治教育滲透到開設(shè)的課程教學(xué)中，課程可以從歷史、社會(huì)、倫理的角度進(jìn)行探究，要學(xué)生通過學(xué)習(xí)回答三個(gè)基本問題：一是該課程的歷史和傳統(tǒng)是什么？二是涉及的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問題是什么？三是會(huì)帶來哪些倫理和道德問題？我們也可以借鑒這種教育方式，注意在課程中滲透思想政治教育，而不是將知識(shí)傳授和思想教育相分離，真正發(fā)揮知識(shí)“載道”的功能，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。

此外，在生活實(shí)踐中滲透思想政治教育。大學(xué)階段主要是自主學(xué)習(xí)，有許多可以支配的時(shí)間，高校應(yīng)重視在課外活動(dòng)中開展思想教育。例如，組織學(xué)生圍繞社會(huì)問題交流思想，提高其獨(dú)立分析問題的能力；鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)和開展各類社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在志愿服務(wù)幫助他人的活動(dòng)中體驗(yàn)生活，理解人生?？傊?，將思想政治教育和時(shí)代要求結(jié)合起來，和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，和體驗(yàn)感受結(jié)合起來，和自主創(chuàng)造結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生主體理性的、自由的、全面的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)階層分化的需要，達(dá)到高校思想政治教育的目的。

[1]陸學(xué)藝.當(dāng)代中國社會(huì)階層研究報(bào)告[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002：10.

[2]李遼寧.中國社會(huì)分層與思想政治教育[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）.

[3]白翠紅.高校道德教育的錯(cuò)位及調(diào)整[J].思想政治教育，2008（5）.

[4]郭明飛，周艾力.主流意識(shí)形態(tài)有序管理論[J].前沿，2008（11）.

G641

A

1673-1999（2010）05-0156－03

朱秘穎（1978-），女，陜西咸陽人，碩士，樂山師范學(xué)院（四川樂山614000）思想政治理論課教學(xué)部講師，研究方向?yàn)檎螌W(xué)理論、馬克思思想政治教育；羅頌平（1966-），女，四川樂山人，樂山師范學(xué)院副教授。

2009-10-22