孫 娟

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象分析

孫 娟

母語的負(fù)遷移是影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要障礙。從語音、詞匯、句法、文化等層面入手，分析了母語在對第二語言學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象，提出應(yīng)從錯誤分析中找出原因，從而克服這些第二語言學(xué)習(xí)中的障礙。

英語學(xué)習(xí)；母語；負(fù)遷移

母語對第二語言學(xué)習(xí)的影響和干擾表現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)的各個方面。長期以來，母語負(fù)遷移一直是中國大學(xué)生提高英語寫作水平的主要障礙之一?！罢Z言遷移”中的“遷移”二字并非是二語習(xí)得的專用名詞，它實(shí)際上是學(xué)習(xí)心理學(xué)的一個重要概念，指的是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者已有的知識或技能對新知識或新技能的獲得的影響這一現(xiàn)象。語言遷移主要分為兩種：一是正遷移（positive transfer）；二是負(fù)遷移（negative transfer）。正遷移有利于第二語言的習(xí)得；而當(dāng)兩種語言在某種結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)不同時、不同點(diǎn)，往往成為學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)所在，此時就容易出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象，負(fù)遷移則會起到阻礙的作用［1］。由于漢語和英語在語言、詞匯、語法、思維、文化等方面存在著明顯差異，且兩者的文化和思維模式也大不相同。漢語作為母語在英語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移往往大于正遷移。下面對大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中母語在語音、詞匯、語法、思維和文化層面上的負(fù)遷移現(xiàn)象作一分析。

一、語音層面上的母語負(fù)遷移

在英語中，同一音節(jié)中兩個或兩個以上相鄰輔音結(jié)合在一起叫做輔音群，兩個、三個輔音的連綴在英語中是很普遍的，在輔音群中的輔音之間決不能夾有元音，如 blue［blu］讀作［bēlu］，green 讀成［gērin］。 漢語主要以元音和 n/ng 結(jié)尾，如：酷（ku）、盤（pan）、上（shang）等。所以，學(xué)習(xí)者習(xí)慣在英語輔音后面加上個元 音 ， 如 ：like［laik］ 讀 作 ［laikē］、head ［hed］ 讀 成［hedē］。漢語母語對英語輔音發(fā)音的影響會使英語輔音發(fā)音變得拖沓而影響節(jié)奏與語調(diào)。

在連貫說話或朗讀時，在同一個意群（即短語或從句）中，如果相鄰的兩個詞前者以輔音音素結(jié)尾，后者以元音音素開頭，就要自然地將輔音和元音相拼，構(gòu)成一個音節(jié)，這就是英語中的連讀現(xiàn)象。而在漢語里很少出現(xiàn)以輔音結(jié)尾的字，所以基本也就不存在連讀現(xiàn)象。如：put it on可讀成/pu-ti-t n/。除此之外，兩種語言在節(jié)奏和語調(diào)方面的不同也使得在英語學(xué)習(xí)中，許多人可以發(fā)好某單個的音，卻說不出流暢、連貫的句子或是能聽懂單個的英語單詞，卻不能聽懂連貫的句子。

二、詞匯層面上的母語負(fù)遷移

詞義方面主要有兩種：一是詞的概念意義（或外延意義）不同或它所指的范圍大小不等而造成的負(fù)遷移。例如“愛人”一詞在漢語中一般用來指自己的配偶（丈夫或妻子），而英語中的lover一詞在英美社會里指的是情夫或情婦，它與husband和wife的意義是不一樣的?！皭廴恕迸clover的概念意義不同，可是有的人在向別人介紹自己的配偶時卻說：“She or he is my lover.”就會引起別人的誤解。由于英語和漢語是兩種不同的語言，英語是一種在其形式上有變化的語言，而漢語在形式上沒有變化或變化不大［2］。所以一個英語單詞的詞匯意義很難在漢語里找到一對一的詞匯。如漢語里的“人”有許多語義，它可以同時相當(dāng)于英語中的“man”、“person”和“people”等。 再比如漢語中的“開車”，英語中與之對應(yīng)的是“drive a car”，而中國學(xué)生容易犯這樣的錯誤：“open a car”。

二是詞的內(nèi)涵意義不同引起的負(fù)遷移。有些詞雖然在不同的語言中它們的概念意義相同或相近，但其內(nèi)涵意義相差甚遠(yuǎn)。如漢語中的“狗”一詞常帶有“卑鄙，令人討厭”等不好的內(nèi)涵意義，如“狗仗人勢”。而“dog”一詞在英語里卻完全沒有不好的內(nèi)涵意義，并常常用其表示“忠實(shí)”、“友好”和“可愛”等內(nèi)涵意義，如You are a lucky dog。再以表示色彩的詞語為例：英語中的“yellow”會使人聯(lián)想到背叛耶穌的猶大所穿衣服的顏色，帶有“卑鄙、膽怯”的含義。而漢語的“黃色”則有色情和淫穢的含義。漢語中的黃色笑話不是“yellow joke”，而是“blue joke”。 而 blue（藍(lán)色）在漢語里多為褒義詞，如“蔚藍(lán)的天空”、“藍(lán)色的大?！钡取?nèi)涵意義往往比外延意義更難把握，比如在英語中“fat”是一個貶義詞，操英語的人在交往時往往避免使用該詞，在必須表達(dá)這一概念時則用“overweight”或“out of shape”來表達(dá)。很多大學(xué)生并未注意到某些詞的內(nèi)在含義，因而造成了負(fù)遷移。

在詞的搭配方面，如大雨是heavy rain而非big rain；大風(fēng)是strong wind而不是big wind。英語短語搭配上的誤用就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者將漢語的搭配習(xí)慣錯誤地遷移到了英語中去。

三、句法層面上的母語負(fù)遷移

傳統(tǒng)語法理論中英語和漢語都屬于主—謂—賓（SVO）語言類型，但在句法表征上差異很大。這種差異最基本的表現(xiàn)為漢語句子重意合，英語句子重形合。漢語句法關(guān)系主要靠詞序和語義關(guān)系表達(dá)，并不追求形式上的完整，往往只求達(dá)義而已；英語語法成分都有其獨(dú)立作用，比較注重句子結(jié)構(gòu)形式的完整和邏輯的合理。

漢語中除動詞謂語句外，還有名詞謂語句、形容詞謂語句、詞組謂語等。例如：他很聰明、明天星期六、這張桌子三條腿。受漢語謂語句型的影響，學(xué)生常常會寫出這樣的病句：He always ready to help others.The classroom too small.

在連詞的使用上，漢語中常用 “因?yàn)椤浴?、“雖然……但是……”等連詞來表達(dá)前后的關(guān)系，而英語卻不存在這種連詞并用的情況。由于受漢語思維定勢的影響往往出現(xiàn)這樣的負(fù)遷移現(xiàn)象：Because Tom was ill,so he didn’t go to school.Although the old man lived alone in that small village,but he didn’t feel lonely at all.這兩句中的連詞都須分別去掉一個才符合英語的習(xí)慣表達(dá)。

在語序上，漢語中用作定語的短語或句子常前置，而在英語中卻后置。英語敘述和說明事物時，習(xí)慣從小到大，從特殊到一般，從個體到整體；而漢語的順序一般則是從大到小，從一般到特殊，從整體到個體。

由于漢語是非形態(tài)語言，動詞沒有時態(tài)、人稱、語態(tài)的差別。中國學(xué)生常常忘記或用錯英語動詞的詞形。比如中國學(xué)生常說：“Yesterday 1 go downtown”、“1 have wrote a letter to my Sister”等錯句。

四、文化層面上的母語負(fù)遷移

語言不是孤立的，它扎根于民族的文化之中，是文化的一部分，也是文化的載體。同時文化在很多方面影響并塑造著語言［3］。漢英這兩種文化存在的巨大差異是我國英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語時負(fù)遷移產(chǎn)生的重要因素。

語言遷移中的文化負(fù)遷移主要表現(xiàn)在社交場合，它指的是學(xué)習(xí)者在實(shí)施言語行為時，因?yàn)閷δ康恼Z文化缺乏了解而按母語的文化習(xí)慣進(jìn)行交際，從而產(chǎn)生了不符合目的語文化習(xí)慣的言語行為。

比如小王想邀請Mike去聽講座。Mike說：“Is that lecture wonderful?” 小王回答道：“Of course.”，這下Mike可有點(diǎn)不高興了。因?yàn)镺f course一詞的意義并非在任何場合都與漢語“當(dāng)然”等用。小王本想用很肯定的語氣告訴Mike這講座很精彩，進(jìn)而想邀請他一塊去聽講座。可是，他在這一語境之下誤用了“Of course”，使得Mike得到的言外之意是“只有傻瓜才問這樣的問題”。小王因?qū)h、英詞語等同，沒有清楚表達(dá)自己的言外之意而造成了語用失誤，產(chǎn)生了交際障礙，使得 Mike 感到尷尬［4］。

在招呼語中，西方人見面的招呼語很多，比如：“Hello/Hi.”、“Good morning/afternoon/evening.”、 “How do you do?”、“How are you?”、“（It’s）nice/good to meet you”等等。這些招呼語在中文里的對等式是“你好”，而諸如 “你吃了嗎?”、“你上哪去啊?”、“你到哪兒去了?”之類的中國式招呼語是符合東方的文化習(xí)慣的，在中國人之間交流時使用是沒有什么問題的。但如果在東西方交流時使用諸如 “Have you eaten yet?”、“Where are you going?”或“Where have you been?”［5］這些東方式的招呼語產(chǎn)生的交際效果可想而知。

在稱呼語中，如在給中國大學(xué)生上英語課時，我們經(jīng)常會聽到這樣的問候語 “Good morning,teacher”。這樣說符合英語習(xí)慣嗎？他們?yōu)槭裁催@樣說？在漢語中我們經(jīng)常說“老師好！”或“老師早！”，在這里“老師”不僅是稱呼語，也是尊稱。但是，在英語中teacher卻絕不可以作為稱呼語，也不是尊稱。在英語國家中，中小學(xué)生稱呼教師一般是在姓前冠以Mr，Mrs或Miss。如一個叫John Smith的人在中學(xué)教書，學(xué)生早上見面時說“Good morning,Mr Smith”。

在稱贊語中，在一堂英語課上，一位外教夸某位學(xué)生的英語講得好，學(xué)生回答 “No，my English is poor.”這位外教對于學(xué)生的回答感覺詫異。為什么會產(chǎn)生這樣的情況呢？因?yàn)橹袊鴮W(xué)生一般比較含蓄、謙虛，對于別人的稱贊一般不正面承認(rèn)而會自我謙虛，所以出現(xiàn)了上面的回答。而西方人把別人的贊美視為對自己能力的肯定，在交際中趨于接受別人的稱贊，一般會說“Thank you”。這位學(xué)生的回答帶有明顯的中國文化特點(diǎn)，導(dǎo)致了文化負(fù)遷移的產(chǎn)生。在跨文化交際中，由于交流者之間的文化背景、交際習(xí)慣和思維模式的差異，常常會產(chǎn)生交際障礙，因?yàn)檎f話者潛意識地把第一語言的語用習(xí)慣和交際模式用于第二語言交際中去，從而產(chǎn)生了語用失誤［6］。

在禁忌語中，如李明發(fā)現(xiàn)美國人喜歡評論彼此的衣服。所以，當(dāng)他看到一個美國學(xué)生在晚會上穿的裙子時，就說了一句“這裙子很漂亮，多少錢買的？”“哦，謝謝，我不記得了?！蹦菍W(xué)生猶豫了一下說，好像對這個問題毫無思想準(zhǔn)備。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？西方人文化中，向朋友或同事問他們所買的東西的價錢是對隱私的侵犯，是禁忌的話題。而中國人問價錢的問題完全沒有試探對方的經(jīng)濟(jì)狀況的意思，而是想知道這衣服買得值不值，表示關(guān)心。所以母語文化對交際行為產(chǎn)生了負(fù)遷移的影響。

綜上所述，母語是一種不可忽略的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也是一種可以開發(fā)利用的資源。英語學(xué)習(xí)過程中的母語負(fù)遷移是一個值得討論和總結(jié)的問題，也是英語學(xué)習(xí)過程中不能回避的現(xiàn)實(shí)問題。遷移存在于一切學(xué)習(xí)過程中，遷移的形式多種多樣，其中母語負(fù)遷移是影響學(xué)生提高英語水平的一個主要障礙。本文從語音、詞匯、句法、文化等層面入手，分析了漢語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。只要我們了解了母語負(fù)遷移的基本機(jī)制和產(chǎn)生的條件，運(yùn)用對比語言學(xué)理論對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)語言的實(shí)踐原則和典型錯誤的分析原則，那么英語學(xué)習(xí)者受母語負(fù)遷移影響而產(chǎn)生的錯誤便可限制在最小的范圍內(nèi)。因此，要學(xué)好英語，必須采取切實(shí)可行的對策克服母語負(fù)遷移，我們應(yīng)從錯誤分析中找出原因以幫助中國學(xué)生克服這些缺點(diǎn)，克服這些第二語言習(xí)得中的障礙，從而加快大學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)的步伐。

[1]Odlin，Terence.Language Transfer—Cross-linguistic influence in language learning[M].Shanghai Foreign Language E-ducation Press，2006.

[2]俞理明.語言遷移與二語習(xí)得[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[3]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1989.

[4]李海川.第二語言習(xí)得中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）.

[5]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[6]潘孝榮.二語習(xí)得中母語負(fù)遷移現(xiàn)象及教學(xué)啟示[J].安徽文學(xué)，2007（2）.

G642.0

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1673-1999（2010）05-0196－03

孫娟（1983-），女，河南人，南陽師范學(xué)院（河南南陽473061）外國語學(xué)院助教。

2009-10-19