田靜

（長春市教育學(xué)會，吉林長春130061）

教育論壇

關(guān)于深入開展小課題研究的思考

田靜

（長春市教育學(xué)會，吉林長春130061）

小課題研究具有周期短、見效快、易于把握和操作的特點，針對性和時效性非常明顯。開展好小課題研究對于有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展雖有十分重要的意義。本文試圖從更新觀念、抓住特征、注重過程三個方面探討開展小課題研究的相關(guān)問題，以期通過研究和討論推進(jìn)小課題研究扎實有效地開展。

小課題研究；更新觀念；抓住特征；注重過程

近年來，隨著整個基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和新課程的實施，學(xué)校教育教學(xué)改革過程中的一些問題逐漸凸顯出來，為了有針對性地研究和解決這些問題，長春地區(qū)一些學(xué)校和教師以校本教研的形式開展小課題研究，取得了相當(dāng)可喜的成績。

2008年10月10日，我們在長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學(xué)召開現(xiàn)場會，展示了該校的小課題研究成果，總結(jié)研究經(jīng)驗，提煉研究方法。在這次會議上，我們下發(fā)了《長春市教育學(xué)會關(guān)于征集小課題研究成果的通知》，對此項工作進(jìn)行了具體的部署。2009年，我們收到了來自長春地區(qū)11個縣（市）、區(qū)和10余所市直中小學(xué)校的近千份小課題研究成果，從這些成果中我們欣喜地看到，隨著小課題研究工作的開展，學(xué)校教育科研的重心開始下移，研究的問題越來越貼近學(xué)校教育教學(xué)實際，科研真正起到了促進(jìn)教育教學(xué)的作用。與此同時，中小學(xué)教師逐漸成為真正的研究者，他們參與到教育科研中來，并且在研究中成長，在研究中體驗著做教師的幸福和快樂。在這個過程中，教育教學(xué)質(zhì)量得到了提高，教師的科研能力和水平也有了長足的發(fā)展。這些成果顯現(xiàn)出小課題研究的價值和意義，也堅定了我們繼續(xù)抓好這項工作的信心。2010年4月21日，我們又在農(nóng)安縣教師進(jìn)修學(xué)校召開了現(xiàn)場會，介紹了農(nóng)安縣教育局、農(nóng)安縣教師進(jìn)修學(xué)校、農(nóng)安縣教育學(xué)會整體推動、組織本縣區(qū)開展小課題研究的經(jīng)驗和做法，得到了與會者的一致好評，為下一步區(qū)域性小課題研究的深入開展奠定了基礎(chǔ)。

在總結(jié)2008—2009年度長春市小課題研究經(jīng)驗的同時，我們也看到了存在的問題，比如說，區(qū)域性發(fā)展不平衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重；很多小課題選題過大過空，過程虛化；有些小課題研究并未深入進(jìn)去，仍然套用立項課題的模式等等。要使小課題研究扎實推進(jìn)，深入發(fā)展，必須從以下三個方面深入思考。

一、更新科研觀念，做扎實有效的研究

長期以來，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，群眾性教育科研成效不高，有些學(xué)校和地區(qū)，立項課題很多，市級、省級、國家級的，表面上轟轟烈烈，實際上取得的效果并不明顯。究其實，一個很重要的原因是科研脫離工作實際，研究的問題過大過空，讓一線教育工作者的科研模式向?qū)I(yè)科研工作者看齊，陷入了為科研而科研的誤區(qū)，致使研究者花費大量的時間和精力研究的問題很難對他們所從事的教育教學(xué)實踐產(chǎn)生實際效益。我們都知道，中小學(xué)教師的教育科研不同于教育專家和專業(yè)科研工作者的科研。中小學(xué)教育科研偏重于實踐研究，研究的問題應(yīng)是教育教學(xué)實踐中急需解決的問題。研究過程是在自己的教育教學(xué)活動中進(jìn)行，內(nèi)容與自己的教育教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展不可分割地交織在一起，研究的目的是為了及時解決教育教學(xué)實踐中的問題并促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

小課題研究作為校本科研的一種形式，它以中小學(xué)一線教育工作者為主體、以教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)，研究周期短，針對性和時效性非常明顯，可以及時解決制約學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中的問題，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，非常適合一線教師的工作需要，有非常大的發(fā)展空間。因此，我們必須更新科研觀念，充分認(rèn)識小課題研究的重要性，做扎實有效的科研。引導(dǎo)一線教育工作者立足教育教學(xué)實踐選擇真實而具體的問題作為課題進(jìn)行研究，在實踐中研究，在過程中反思，在反思中總結(jié)和完善，有效解決教學(xué)實踐中的現(xiàn)實問題，切實提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，使小課題研究成為促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的重要舉措，從而逐步形成教育教學(xué)與科研一體化的學(xué)?？蒲形幕?。

二、準(zhǔn)確把握住小課題研究的特征，在“小”字上下功夫

與以往在各級各類科研機構(gòu)立項的課題相比，小課題最突出的特征表現(xiàn)在以下三個方面：一是研究微觀問題。小課題研究的對象是每一位教師身邊的教育問題、是在教育教學(xué)過程中教師親身體會到的具體真實、有價值的問題；二是周期短且靈活。小課題研究可以根據(jù)研究過程的需要及時調(diào)整時間，周期短見效快；三是成果形式多樣。在小課題研究中，研究者所解決的問題的結(jié)果就是成果，這一成果主要是學(xué)生和教師的成長和發(fā)展。這個成果可以用多種形式來表述，如課題研究報告、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例和反映研究過程的各種資料。

“小”是小課題最突出、最本質(zhì)的特征。要想讓研究取得實效，必須要把握住小課題“小”的特點?！靶　钡暮x就在于真實和具體，在于緊密結(jié)合教育教學(xué)實際。一線教師選擇這些真實、具體而又制約教育教學(xué)發(fā)展的小問題加以研究，實際上就是把教育教學(xué)中真實的、具體的問題轉(zhuǎn)化為課題加以研究的行為和活動。通過研究，較好地解決了這些問題，就能夠推進(jìn)實際工作向前發(fā)展，這樣的課題研究無疑是有價值、有意義的。

要使小課題真正“小”下來，選準(zhǔn)切入點是關(guān)鍵。學(xué)校的教育教學(xué)工作千頭萬緒，需要研究的問題很多，一個小課題若想方方面面都顧及到是不可能的，只有選擇一個研究者最感興趣、能夠把握住的一個點深入進(jìn)去，才能使研究的問題集中、有效。小課題只有真正“小”下來，從小事、小現(xiàn)象、小問題入手開展研究，以小見大，才能收到實效。

三、注重研究過程和資料積累，把小課題研究做實

小課題的研究在確立課題之后，就進(jìn)入了課題的實施過程。小課題研究要落到實處，必須關(guān)注過程。把過程本身看成是研究，過程和結(jié)果同樣重要。

小課題研究的過程與行動研究的過程是一致的，即可分成問題、設(shè)計、行動、評價四個階段。在問題階段要明確“有哪些實踐問題需要解決”；在設(shè)計階段要回答“應(yīng)該怎樣解決所面臨的問題”，即提出解決方案，明確采取什么行動措施將得到什么效果；在行動階段要保證“是否按解決方案采取了有效的行動措施”；在評價階段要分析“所采取的行動措施是否達(dá)到了預(yù)期的效果”、解決問題的情形以及還有什么問題等。然后，根據(jù)評價的結(jié)果開展下一步研究。

在這個過程中，明確問題至關(guān)重要。問題的來源主要有兩個方面：一是教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的具體問題；二是學(xué)校確定的科研課題的分解。

選擇教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題作為研究課題要遵循真實和有價值兩個標(biāo)準(zhǔn)。真實指問題確實來自于研究者自己的實踐；有價值指問題是制約自身教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵要素，這些問題的解決能夠推動教育教學(xué)工作，促進(jìn)教師自身發(fā)展，可以提煉出帶有規(guī)律性的成果，用于指導(dǎo)今后的工作。

把學(xué)校的科研課題分解成小課題的過程中，要使教師根據(jù)自身實際確立相應(yīng)的小課題加以研究，這樣才能調(diào)動廣大教師參加課題研究的積極性和自主性，同時保證學(xué)校課題取得成效。

在具體的研究過程中，如何做實小課題研究的過程？在這方面，長春地區(qū)已經(jīng)有一些成功的經(jīng)驗可以借鑒。

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學(xué)在開展小課題的過程中總結(jié)出了兩種模式：開放性研究過程（發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——調(diào)查研究——重新確認(rèn)問題——制定行動計劃或措施——實施計劃——在實施中根據(jù)實際情況調(diào)整計劃——觀察收集數(shù)據(jù)——分析、反思和評價效果——撰寫研究報告）和定向型研究過程（發(fā)現(xiàn)一個新觀點或新方法——在教學(xué)中實施這一方案——在實施中調(diào)整方案——觀察和收集數(shù)據(jù)——分析和評價效果——撰寫研究報告）。為了保證小課題研究能夠扎扎實實地進(jìn)行，他們確定了《小課題研究流程》，用流程規(guī)范教師的研究過程；用“小課題研究管理辦法”等制度保障課題研究的順利進(jìn)行。在過程中積累了“小課題檔案”、“小課題研究過程手冊”、“課題成果發(fā)布會”、“行者無疆”研究成果集等豐厚的資料，用這些小細(xì)節(jié)穿起課題研究的大環(huán)節(jié)，使每個步驟都做到落實、取得了非常好的效果。

農(nóng)安縣教育學(xué)會在組織全縣廣大教育教學(xué)工作者開展小課題研究的過程中以校本研修為依托，以行動研究為有效方法和途徑，把小課題研究的過程看作是行動研究的過程，跟蹤指導(dǎo)，關(guān)注過程。他們認(rèn)為，小課題研究的過程應(yīng)該是“發(fā)現(xiàn)問題——學(xué)習(xí)思考——制定解決問題的方案——實施記錄——反思調(diào)整和總結(jié)”這樣一個循環(huán)往復(fù)、不斷變化的過程。為了記錄小課題研究的過程，他們除了指導(dǎo)教師積累原始資料，如生活日記、班級日記、英語兒歌等，還提倡研究者寫“小課題研究隨筆”，綜合記錄課題的整個研究過程，真實而翔實地留下了教師在研究過程中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷調(diào)整、不斷提升的痕跡，記錄了小課題研究的成敗得失，成為小課題研究最真實、最有價值的成果。

小課題研究要注重在研究過程中積累資料，每一個環(huán)節(jié)和每一個步驟都要積累相關(guān)的過程材料，通過方案、計劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。

綜上所述，小課題研究的過程就是一個學(xué)習(xí)、設(shè)計、實踐、反思、總結(jié)、調(diào)整等相互融合的過程，也就是有計劃地尋求、驗證解決問題的方法和策略的過程。在這個過程中，研究者不僅解決了教育教學(xué)中遇到的問題，也提升了自身的科研素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2010）05-0003-02

2010-07-29

田靜，女，吉林長春人，長春市教育學(xué)會副秘書長，教授。