高建寧

高職院校專業(yè)設(shè)置應處理好的三個關(guān)系

高建寧

高職院校服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)的定位決定其辦學的基本方向。培養(yǎng)符合社會需要的人才必須依照行業(yè)背景所提供的崗位和崗位群進行專業(yè)與課程設(shè)置，才能搞好課程教學。

高職院校；行業(yè)背景；崗位群；專業(yè)設(shè)置

高職院校服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)的定位，決定了它必須根據(jù)具體的行業(yè)背景進行專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置。行業(yè)背景所提供的崗位和崗位群是專業(yè)設(shè)置的根據(jù)，也是實現(xiàn)招生就業(yè)的基礎(chǔ)。如何遵循這一根據(jù)，使學生在適應具體專業(yè)的前提下又不拘泥于專業(yè)的局限，更好地適應崗位群的要求？這個問題是目前高職院校亟待處理好的問題，也是其在激烈的競爭中獲得生存和發(fā)展的必要條件。

一、專業(yè)設(shè)置與行業(yè)背景

在目前的情況下，不少高職院校處于走向健全和完善的發(fā)展階段。由于決定高職院校發(fā)展的經(jīng)濟因素是一種動態(tài)的活性存在，因此高職院校的專業(yè)建設(shè)始終是其全部工作的重中之重，它不僅決定了學校的規(guī)模和特色，而且直接決定著學校辦學與經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系程度。這是決定職業(yè)院校命運的重大問題。在高職院校辦學的探索階段里，許多學校在專業(yè)設(shè)置方面存在著與經(jīng)濟聯(lián)系松散的弊端，而不考慮其專業(yè)背后所面對的行業(yè)情況。不少高職院校在設(shè)置新專業(yè)的時候，往往并未對相關(guān)行業(yè)的人才需求情況進行深入細致的調(diào)查研究，而是少數(shù)人根據(jù)自己的想法提出專業(yè)設(shè)置方案，再由少數(shù)人對專業(yè)的可行性進行討論，然后就將專業(yè)確定下來。因此，一個專業(yè)辦一、兩期就下馬的不在少數(shù)。直到現(xiàn)在，仍然有一些學校沒有走出這種窘境。專業(yè)建設(shè)作為健全、完善高職教育的重要工作，必須與行業(yè)發(fā)展的要求密切聯(lián)系起來，這既是實現(xiàn)高職院校服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展需要目標的實際步驟，也是真正搞好高職院校教育教學工作的實際要求。在專業(yè)設(shè)置中，首先要考慮的就是預設(shè)專業(yè)的行業(yè)背景。充分的行業(yè)背景是專業(yè)設(shè)置的前提和保證，也是專業(yè)發(fā)展的支柱。行業(yè)背景中的崗位群是專業(yè)設(shè)置的根據(jù)，決定著專業(yè)的辦學規(guī)模。因此，專業(yè)設(shè)置的根據(jù)就是要考慮行業(yè)背景所提供的與專業(yè)相對應的崗位群，這才是辦好專業(yè)的依據(jù)。不少高職院校的專業(yè)設(shè)置不考慮行業(yè)背景，往往造成學生畢業(yè)后根本就沒有對應的崗位可供選擇，這不僅嚴重影響了學校的發(fā)展，而且浪費了寶貴的教育資源、損害了學生們的利益，對學校未來的發(fā)展也留下了陰影。

二、崗位群與課程設(shè)置

學生的就業(yè)率和就業(yè)后的工作狀態(tài)是衡量和評價高職辦學的根本性尺度，而專業(yè)設(shè)置論證及課程的具體安排是崗位和崗位群的依據(jù)。崗位群既是專業(yè)設(shè)置的根據(jù)，也是學生就業(yè)的歸宿；崗位群對人才培養(yǎng)的規(guī)格提出明確的要求，決定著專業(yè)課程的設(shè)置。但是，一些高職院校在課程設(shè)置方面往往不考慮崗位的要求，而更多地考慮現(xiàn)有人員的充分利用，這就使得許多課程不僅與崗位能力需要關(guān)系不大，而且與專業(yè)的關(guān)系也很遙遠。加上不少教師在教學時依然以傳統(tǒng)的知識講授為主，使得學生畢業(yè)后無法適應社會崗位的需要。實際上，與專業(yè)對應的崗位群的特點，一方面應使專業(yè)的發(fā)展有充足的余地和后勁，并在一個相當長的時間里基本保持穩(wěn)定；另一方面，它構(gòu)成“群”的各個具體崗位、各類具體崗位一定的差別。我們?nèi)绻耆凑展潭▽I(yè)模式進行課程設(shè)置和教學形式的選擇，就無法完全與“群”的特點對應起來。因此，我們既可以在骨干專業(yè)課基本一致的情況下適應 “群”的特點開設(shè)相應的專業(yè)選修課，也可在同一專業(yè)內(nèi)堅持實行“多品種、小批量”的原則，針對具體崗位“群”構(gòu)成的崗位差別有針對性地開設(shè)課程，使培養(yǎng)的人才直接與崗位對應起來。

在課程設(shè)置中既要考慮崗位群對能力的基本要求，并據(jù)此來設(shè)置骨干專業(yè)課，又要對應地開設(shè)適應崗位群中不同崗位能力要求的選修課，使專業(yè)課程通過選修課的途徑予以泛化。如果學生在校的時間充足、精力夠用，還可把多種選修課（專業(yè)課）都列入到專業(yè)必修課中。這兩種辦法中，前者更適合于專業(yè)對應崗位比較固定的學生（訂單式培養(yǎng)），打牢學生專業(yè)功底。在充分完成對應崗位能力的培養(yǎng)之外，有余力的學生可選修崗位群中其他崗位所需知識和能力，使其在訂單專業(yè)之外也可在崗位群找到相應的崗位。后者適用于非訂單式培養(yǎng)的學生，因為學生面對的不是某一個具體的崗位，而是整個崗位群。因此，他們在學習和訓練過程中，可以選定以專業(yè)直接對應的崗位為主要崗位，以適應整個崗位群的崗位為目標的為不確定性的崗位。這樣，面對不同崗位的同一專業(yè)，其課程設(shè)置就得有不同對待。這種靈活性正是因人施教、因崗施教的必然要求。崗位群的變化情況，還要求對適應崗位群的能力要求的變化。高職院校要根據(jù)這種變化不斷地增刪調(diào)整專業(yè)課和專業(yè)選修課，只有這樣，才能與時俱進地適應經(jīng)濟社會發(fā)展變化的需要。

三、課程教學與就業(yè)能力

在崗位群的整體構(gòu)成中，在統(tǒng)一或相近的行業(yè)背景里形成的不同崗位群是高職院校設(shè)置不同專業(yè)的基礎(chǔ)。而不同的崗位群在某一具體崗位群的原則下開設(shè)的專業(yè)，則因為構(gòu)成“群”的各崗位對能力的需求有較大的差別，因而大一統(tǒng)的課程設(shè)置與課堂教學顯然就無法完成崗位能力差異性的要求。事實上，崗位群的工作規(guī)范和生產(chǎn)程序，為各專業(yè)課程的教學提供了能力培養(yǎng)目標，提供了教學過程管理的層次性和系統(tǒng)性，同時也提供了專業(yè)知識化為具體能力的實習、實訓的具體標準。筆者在第二部分所闡述的內(nèi)容，實際上也是對課堂教學的要求。按照生產(chǎn)過程來說，學生入學就是生產(chǎn)獲得了原材料，教學過程就是材料進入加工生產(chǎn)線，畢業(yè)就是產(chǎn)出了產(chǎn)品。在加工過程中，如果嚴格遵守了標準的生產(chǎn)規(guī)范，且提高了原規(guī)范的功能，因此生產(chǎn)的產(chǎn)品必然是受消費者歡迎的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。如此，畢業(yè)的學生就能夠獲得比較好的就業(yè)前景。而他們所學的知識、訓練出的能力，也能在對應的崗位上找到用武之地。并且，由于學生們的知識和能力都在專業(yè)和具體崗位的基礎(chǔ)上以不同的方式、不同的方向、不同的程度得到擴展，適應了整個崗位群的要求，因而可以反過來影響高職院校的辦學，擴大其美譽度，從而更好地促進高職院校的發(fā)展。因此，教師的課程教學與學生就業(yè)能力的緊密結(jié)合，成為高職院校學校管理的一個重要內(nèi)容。

G648.6

A

1673-1999（2010）06-0175-02

高建寧（1974-），男，江蘇興化人，江蘇泰州師專（江蘇泰州225300）教務(wù)處研究實習員，研究方向為教學管理，課程改革。

2009-09-27