侯麗瓊

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

大學(xué)英語教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能力

侯麗瓊

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語課程改革的一個(gè)焦點(diǎn)，也是素質(zhì)教育中一個(gè)深層次的問題，應(yīng)貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程。文章從自主學(xué)習(xí)的定義、特征出發(fā)，闡述大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及其突出問題，并提出教師在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的課堂中應(yīng)采取的管理策略，以便發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

大學(xué)英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；突出問題；課堂管理策略

近年來關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究越來越多，國外自20世紀(jì)70年代以來。開始對(duì)自主性外語學(xué)習(xí)進(jìn)行探討和研究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主外語學(xué)習(xí)能力的理論也隨之產(chǎn)生。國內(nèi)學(xué)習(xí)者對(duì)自主性英語學(xué)習(xí)的討論始于20世紀(jì)80年代后期，我國近年高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)猛增，高校教師人員相對(duì)不足，教師與學(xué)生接觸的平均時(shí)間相對(duì)減少；終身教育作為一種新的教育理念已經(jīng)被越來越多的人接受，學(xué)生時(shí)代獲得的知識(shí)根本無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)知識(shí)的渴求。因此，高校培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的任務(wù)相當(dāng)迫切。

1 關(guān)于自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)80年代，隨著元認(rèn)知策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)開始受到廣大教育者的關(guān)注。外語學(xué)習(xí)中的自主性一直是一個(gè)被廣泛關(guān)注的話題，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)有不同的定義，有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是一種自我導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。也有人認(rèn)為,學(xué)習(xí)自主性是對(duì)自己學(xué)習(xí)作出有見解的決策的一種能力，是一種潛在的自學(xué)行為。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，不能把自主學(xué)習(xí)看成新的教學(xué)方法，而是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力。我國學(xué)者一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式[1]。自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。我們可以把大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)概括為：大學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有主見地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我把握地學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是大學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。

由于人們對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論立場(chǎng)和所下的定義不同，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的特征描述也存在一些差異。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的定義及其研究理論來看，可以把自主學(xué)習(xí)的特征概括如下：

1.1 能動(dòng)性

自主學(xué)習(xí)有別于各種形式的他主學(xué)習(xí)，它是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動(dòng)力支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，或需要老師來管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種自覺從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動(dòng)性。

1.2 獨(dú)立性

獨(dú)立性是相對(duì)于依賴性而言的。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性的一面上，而他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的依賴性的一面上。自主學(xué)習(xí)不完全是自學(xué)，只是和其他學(xué)習(xí)方式相比，自主學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，但也不可能完全脫離教師的指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己作出選擇和控制，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.3 有效性

自主學(xué)習(xí)的目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種因素的作用，使其發(fā)揮出最佳效果，因此自主學(xué)習(xí)在某種意義上講就是采取各種調(diào)控措施使學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過程。不僅看學(xué)生是否主動(dòng)地學(xué)，而且看他是否富有成效地學(xué)。一般說來，自主學(xué)習(xí)水平越高，學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果也就越好。

1.4 相對(duì)性

自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的，就現(xiàn)實(shí)的情況來看，絕對(duì)自主或絕對(duì)不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩級(jí)之間。也就是說，他們的學(xué)習(xí)在有些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因?yàn)?，就在校學(xué)生來講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的許多方面，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴。因此我們不能把他們的學(xué)習(xí)簡單地分成是自主的或是不自主的，而是應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，分清其學(xué)習(xí)在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，或者說學(xué)習(xí)的自主程度有多大。做到這一點(diǎn)才可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同方面進(jìn)行自主性的教育和培養(yǎng)。

2 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)上的主要成分包括：（1）態(tài)度（attitude）。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極投身于學(xué)習(xí)。（2）能力（capacity）。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）環(huán)境（environment）。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。沒有外部的環(huán)境，如老師、教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資料，特別是在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，實(shí)現(xiàn)前兩項(xiàng)是不可能的，也就是說我們無法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本身，大學(xué)階段的教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的時(shí)機(jī)，這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）大學(xué)生的課程不是安排得滿滿的，而是留有較多的自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有可能把精力投入到自己認(rèn)為必要的或感興趣的學(xué)科內(nèi)容（如英語）上。（2）即使是課堂教學(xué)，教師也不可能通篇講授教材內(nèi)容，而是要布置各種英語參考書供學(xué)生課后自學(xué)。（3）大學(xué)生撰寫論文，參加科研工作，都是在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的。所有這些都要求大學(xué)生注意培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)自己確定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)會(huì)迅速查找和閱讀各種專業(yè)資料，學(xué)會(huì)做筆記、寫摘要、做綜述，獨(dú)立地獲取知識(shí)。隨著年齡的增長，自主學(xué)習(xí)在大學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位日益突出，在大學(xué)高年級(jí)，自主學(xué)習(xí)甚至成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

3 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的課堂管理策略

有利于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的課堂管理應(yīng)該以滿足學(xué)生的自主要求為切入口，以和諧的師生、同伴關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自我管理和自律為特征，以積極的師生對(duì)話為主要手段。為了促進(jìn)學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)，英語教師可以采用以下一些課堂管理策略。

3.1 給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)利和自由

要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須理解和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。許多學(xué)生都具有學(xué)習(xí)的責(zé)任，渴望自治和獨(dú)立，他們同時(shí)也想擁有參與、選擇積極的課堂活動(dòng)以及與教師共享課堂管理的權(quán)利，他們甚至在應(yīng)由誰控制學(xué)習(xí)過程、課堂走向等問題上與教師爭(zhēng)論不休。既然學(xué)生有控制課堂的需求，又具有規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力，英語教師就應(yīng)該給予學(xué)生在課堂進(jìn)展走向上選擇和參與的機(jī)會(huì)，讓他們共享制訂課程程序、課程目標(biāo)以及課堂紀(jì)律規(guī)范。當(dāng)教師學(xué)會(huì)與學(xué)生分享課堂控制、尊重學(xué)生，并且把學(xué)生看作自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者的時(shí)候，教師就能成功培養(yǎng)出更加負(fù)責(zé)任、自治和獨(dú)立的學(xué)生，從而更有效地提高學(xué)生的英語成績。

3.2 建立積極的師生關(guān)系

有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂是以學(xué)生為中心的，而以學(xué)生為中心的課堂最為關(guān)鍵的特征是積極的師生關(guān)系，英語學(xué)習(xí)尤其如此。英語教師如果與學(xué)生之間不能建立起一種積極的關(guān)系，他們之間的互動(dòng)方式就非常有限，在課堂上就經(jīng)常采用控制學(xué)生的方法。當(dāng)學(xué)生感到與教師之間關(guān)系相融、和諧，具有情緒的安全感時(shí)，他們就有更強(qiáng)的自我效能感，就更有可能冒著風(fēng)險(xiǎn)去追求自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這種承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神是自主學(xué)習(xí)所必須的。積極的師生關(guān)系以信任、關(guān)懷、尊重、理解為基礎(chǔ)，真誠的對(duì)話是建立這種關(guān)系的主要途徑。因此，為了建立積極的師生關(guān)系，英語教師首先要給予學(xué)生充分的信任、尊重和理解。

3.3 建立以自我管理為特征的課堂準(zhǔn)則

自我管理能更有助于教師引發(fā)學(xué)生的行為變化，因?yàn)樗菀讓?shí)施，占用教師的時(shí)間最少，不會(huì)妨礙其他的教學(xué)工作。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)行為進(jìn)行自我管理，有利于學(xué)生從他律變成自律，更為重要的是，這種技能一旦獲得，學(xué)生可以終身受用。為了培養(yǎng)學(xué)生管理課堂與負(fù)責(zé)任的能力，英語教師應(yīng)該做到：第一，在支持學(xué)生的前提下，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、需要和才能；第二，幫助學(xué)生更好地了解自己的能力，使他們主動(dòng)思考、管理學(xué)習(xí)過程；第三，把他們當(dāng)作課堂教學(xué)的伙伴，尊重、鼓勵(lì)和支持學(xué)生。

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)和相互激勵(lì)

近年來，隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的深入，越來越多的研究者意識(shí)到，外部的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰首先要經(jīng)過認(rèn)知的評(píng)估和調(diào)節(jié)才能改變個(gè)體的思維和行為，在課堂上單憑安排獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，并非一定會(huì)有效地改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。相關(guān)研究表明，相互激勵(lì)和自我激勵(lì)與他人激勵(lì)相比，至少具有同等的效果。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)，英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互激勵(lì)和自我激勵(lì)。

在課堂教學(xué)中，英語教師可以采用如下一些方法來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互激勵(lì)：第一，對(duì)于英語學(xué)習(xí)取得明顯進(jìn)步的同學(xué)，要求同學(xué)們向他祝賀，同時(shí)要求他介紹自己取得進(jìn)步的經(jīng)過；第二，對(duì)于課堂上回答問題突出的同學(xué)，要求同學(xué)們對(duì)他的回答作出積極評(píng)判；第三，小組合作學(xué)習(xí)取得成功時(shí)，以合作小組為獎(jiǎng)勵(lì)單位，而不是分別獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人，讓小組成員在分享合作成果時(shí)相互激勵(lì)。

在學(xué)生取得進(jìn)步或成績時(shí)，英語教師也可以指導(dǎo)學(xué)生用如下方法進(jìn)行自我激勵(lì)：首先，為自己每天或每堂英語課的學(xué)習(xí)設(shè)置具體可行的目標(biāo)；其次，對(duì)照目標(biāo)密切監(jiān)控自己的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)；第三，評(píng)估自己的英語學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到既定的目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的程度；第四，每達(dá)到目標(biāo)一次，給自己記一些分?jǐn)?shù)，等分?jǐn)?shù)累積到一定數(shù)目后，可以給自己安排喜歡的活動(dòng)或物品。

4 結(jié)語

自主學(xué)習(xí)是對(duì)教師和學(xué)生角色的新定位，但并不意味著教師已無存在的必要。自主學(xué)習(xí)絕不僅代表獨(dú)自學(xué)習(xí)，它是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，而不只是一種沒有老師指導(dǎo)的外部的學(xué)習(xí)形式。把自主學(xué)習(xí)理解為完全地自學(xué)，是對(duì)自主學(xué)習(xí)的曲解。自主學(xué)習(xí)有賴于教育者、學(xué)習(xí)者雙方的良性互動(dòng)，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主性把學(xué)習(xí)建立在主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性基礎(chǔ)上，它還原了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了學(xué)生的興趣、需求和動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)不再是一種外加的負(fù)擔(dān)，而是一種享受和愉快的體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。

在大學(xué)英語教學(xué)中，既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，又要鼓勵(lì)學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)，有利于語言知識(shí)和技能的共同發(fā)展。通過合作學(xué)習(xí)和反思性的評(píng)估策略改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生感受到來自老師和其他同學(xué)的支持和幫助，是今后英語教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要注意以學(xué)習(xí)者為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色，盡可能提供給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

[1]付艷梅.大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（11）.

[2]網(wǎng)絡(luò)外語自主學(xué)習(xí)及其有效性研究[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（4）.

[3]非智力因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1999（3）.

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[5]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對(duì)策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

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[8]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2002.

College English Teaching and Capacity of Autonomous Learning

HOU Liqiong
(Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

Promoting the ability of autonomous learning is one of focuses in the reformation of college English curriculum and also a deeper level in quality-oriented education.It should be impenetrated in the whole course of English learning.This paper elaborates the development of college students’ability of autonomous learning and its prominent problems starting from the definition of autonomous learning and its features.It points out that the teacher should adapt some management strategies in classroom’s autonomous learning of college English,so that it can exert the learner’s entity,inspire their interests in English studying and strengthen their ability of autonomous learning.

college english teaching;autonomous learning;prominent problems;classroom management strategy

G621

A

1674－5787（2010）02－0113－03

2010-02-23

侯麗瓊(1977—)，女，四川巴中人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：英語文體學(xué)與英語教學(xué)。

責(zé)任編輯 閆桂萍