薛慧琦

（大連市西崗中學(xué),遼寧 大連 116021）

比較閱讀在語文教學(xué)中的作用

薛慧琦

（大連市西崗中學(xué),遼寧 大連 116021）

比較閱讀作為一種閱讀方式,一般說來是把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來進(jìn)行比較的閱讀,是一種同中求異、異中求同的思維過程。比較閱讀法是最佳的閱讀方法之一,因?yàn)樗谡Z文學(xué)習(xí)中能開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。近年來,比較閱讀題在中考語文試卷中頻頻出現(xiàn),它憑借考查內(nèi)容廣泛,考查方式靈活等優(yōu)勢,深受出題者的青睞,在考查學(xué)生文章欣賞能力方面發(fā)揮了重要作用。鑒于此,筆者試通過生動(dòng)典型的課例,探討比較閱讀在語文教學(xué)中的作用。

一、比較閱讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

在語文課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。語文學(xué)科的自身特點(diǎn)決定了其成績提高的漸進(jìn)性,需要學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持積累,有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)語文不得法,甚至有了畏難情緒。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性就成了教師在進(jìn)行教學(xué)過程中必做的功課之一,而進(jìn)行多維度的比較閱讀,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的過程中,教師可以借助不同藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行比較閱讀,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。古典名著《西游記》被改編的版本很多,經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn):絕大多數(shù)學(xué)生看過《西游記》的動(dòng)畫版和電視劇版,只有少數(shù)學(xué)生讀過原著,很多學(xué)生認(rèn)為,看過電視或動(dòng)畫片就是看名著了,根本不用再讀原著。面對這種情況,如果教師讓學(xué)生比較動(dòng)畫版和電視劇版的《西游記》,并思考哪一版更接近原著,對哪一版更感興趣,那么在好奇心的驅(qū)使下,學(xué)生大多會(huì)自覺地投入到對名著的閱讀中去,積極性調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)習(xí)語文的興趣自然就提高了。再如講授《春》時(shí),教師可以讓學(xué)生將該作品與秦觀的《行香子》進(jìn)行比較,找出異同。學(xué)生通過閱讀和討論,發(fā)現(xiàn)兩部作品在內(nèi)容上都是描繪春天的景色,都體現(xiàn)春的美麗與生機(jī),在描寫方法上都抓住了有代表性的事物等。不同之處在于,《行香子》選取的是一處景物,而《春》則是大面鋪開,因此《春》顯得更全面;風(fēng)格上《春》歡快活潑,《行香子》則生機(jī)盎然、朗朗上口。通過比較,學(xué)生不僅能領(lǐng)會(huì)文章的美,而且能激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、比較閱讀能提高學(xué)生的理解能力

理解能力是學(xué)生必須具備的能力之一,而培養(yǎng)、提高學(xué)生的理解能力也是語文教學(xué)不可推卸的任務(wù)之一。在語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生的理解能力主要表現(xiàn)在對文章整體感知力和對語文知識(shí)接受與掌握的程度上。教學(xué)過程中,恰當(dāng)應(yīng)用比較閱讀的形式進(jìn)行教學(xué),對于提高學(xué)生的理解力很有幫助。

對不同文體的感知與認(rèn)識(shí),學(xué)生往往憑感覺的多,能說出個(gè)所以然的少。如果教師選擇寫作對象相同而表達(dá)方式不同的文章進(jìn)行比較,那么對加深學(xué)生文體知識(shí)則大有裨益。如九年級下冊《地下森林?jǐn)嘞搿肥且黄⑽?課后題有一段對地下森林的形成進(jìn)行說明的文字,如果把這段文字與課文進(jìn)行比較,那么散文與說明文在表達(dá)方式上的區(qū)別則一目了然,學(xué)生會(huì)清楚地意識(shí)到文體的差別在于其采用的主要表達(dá)方式的差別,如果在此基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作目的,那么兩篇文章的中心意思甚至寫作方法都會(huì)很快浮出水面,學(xué)生對托物言志的手法也會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、比較閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力

同一主題的不同文章都有獨(dú)到之處。如果能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋容^,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的妙意,對于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。如在八年級上冊《觀潮》中,對于文章的主題——錢塘江潮的壯觀景象,學(xué)生理解起來并不難,但對文章的表達(dá)美則體會(huì)不足。教師可以將課文與同是反映錢塘江潮的詞《南鄉(xiāng)子》進(jìn)行比較。很快,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn),《觀潮》中運(yùn)用了多種修辭,把江潮的壯美、聲勢浩大表現(xiàn)得淋漓盡致,形成了一幅雄闊的江潮圖;《南鄉(xiāng)子》則通過第一人稱的敘述角度,以詞特有的凝練與音韻感,寫出了江潮的洶涌以及觀者的獨(dú)特感受。兩個(gè)作品各見優(yōu)長,兩相比較,相得益彰。學(xué)生不僅對各自的寫作方法有了認(rèn)識(shí),還對不同的文學(xué)樣式有了直觀的感受?？梢?比較閱讀的適當(dāng)使用可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞作品的能力,進(jìn)而提高學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力。

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