倪曉春

（朝陽(yáng)市雙塔區(qū)遼河小學(xué),遼寧 朝陽(yáng) 122000）

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

倪曉春

（朝陽(yáng)市雙塔區(qū)遼河小學(xué),遼寧 朝陽(yáng) 122000）

語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)如何打破舊模式,建立新結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢?多年來(lái),由于“應(yīng)試教育”的影響,語(yǔ)文教學(xué)忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:（1）教師偏愛(ài)求同型的教學(xué)（測(cè)試）方法。為了讓學(xué)生在考試中獲得高分,教師過(guò)于偏愛(ài)求同思維訓(xùn)練,甚至讓學(xué)生死記硬背習(xí)題中的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而對(duì)求異思維的培養(yǎng),則被視為費(fèi)時(shí)的“畫蛇添足”之舉。這種求同型的教學(xué)及測(cè)試方法,嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生創(chuàng)造的積極性,極大地影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。（2）教師習(xí)慣于包辦代替和照本宣“講”。教師上課時(shí),一切均按教案、教參實(shí)施“注入式”“滿堂灌”,不容學(xué)生有質(zhì)疑問(wèn)難、思考的余地;對(duì)學(xué)生出乎意料的提問(wèn),不理不睬或不置可否,情急之下還要橫加訓(xùn)斥。長(zhǎng)此以往,怎能不使學(xué)生的智慧與靈氣消磨殆盡?（3）教師自身缺乏創(chuàng)新意識(shí)。不少教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)思想與方法,不能大膽地向“輕車熟路”告別,不能積極地?fù)P棄與創(chuàng)新,使得學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。（4）學(xué)生對(duì)教師盲目迷信。小學(xué)生對(duì)老師普遍懷有盲目崇拜的心理,老師的話不容懷疑和違背。這種盲目迷信的心理,使學(xué)生慣于做忠實(shí)的聽(tīng)眾,阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。

要克服以上障礙,使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就必須用不同的方式方法來(lái)解決這些問(wèn)題。

一、為學(xué)生從內(nèi)到外創(chuàng)設(shè)良好的情境

一堂語(yǔ)文課,如果將大量的時(shí)間花在一問(wèn)一答式的內(nèi)容分析上,學(xué)生很少主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要盡可能地創(chuàng)造條件,為學(xué)生提供個(gè)體學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì),還學(xué)生讀書、思考、語(yǔ)言訓(xùn)練的自由。為了讓學(xué)生獲得終身受用的語(yǔ)文基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力,教師必須高度重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。以詞語(yǔ)教學(xué)為例,單靠教師的講解是無(wú)濟(jì)于事的,教師必須教給學(xué)生查字典和聯(lián)系上下文理解的方法,讓他們自己去理解。而閱讀、賞析課更是應(yīng)“授之以漁而不授之以魚”,多方面、多方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的能力,讓學(xué)生真正能在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。要立足于一個(gè)和諧的主體發(fā)展環(huán)境,保證學(xué)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的形成。最佳心態(tài)表現(xiàn)為一種良好的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng),這是誘發(fā)創(chuàng)造的基礎(chǔ),它的形成源于學(xué)生主體地位的存在和發(fā)展。教師要充分利用語(yǔ)文學(xué)科的人文特點(diǎn),尊重學(xué)生,多留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間和空間,讓學(xué)生帶著疑問(wèn)讀書,并鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。另外要建立一種整體的引進(jìn)新信息的教學(xué)機(jī)制,形成“開放”的教學(xué)模式,打破封閉的舊模式,將各個(gè)領(lǐng)域的新信息有機(jī)地融匯到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。如:講《眼睛與仿生學(xué)》,不妨講講當(dāng)代軍事科學(xué)領(lǐng)域中仿生學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,使學(xué)生了解的信息量盡可能多一些,以刺激其想象,活躍其創(chuàng)新思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)、語(yǔ)言情感激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)等方法讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

二、要開發(fā)求異思維,培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,它對(duì)創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)中注重開發(fā)學(xué)生的求異思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性,激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在開發(fā)學(xué)生求異思維的過(guò)程中,有時(shí)還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。對(duì)有些問(wèn)題教師如能疏導(dǎo)學(xué)生采用突破常規(guī)的思維方法,往往更有助于問(wèn)題的解決,甚至創(chuàng)造出一片新天地。創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑。古人說(shuō)過(guò),“學(xué)貴知疑、小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。教學(xué)中,教師應(yīng)充分鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題,多質(zhì)疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn),學(xué)生的疑問(wèn)不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,而是學(xué)生基于自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑、矛盾。如教《賣火柴的小女孩》一文中,可先設(shè)問(wèn):“小女孩為什么在大年夜賣火柴,而不在家里過(guò)年?她爸爸為什么要打她?”這樣提出問(wèn)題,有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考。我們?cè)诮虒W(xué)中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)書本,用他們的眼光來(lái)審視課文,敢于指出課文中的缺點(diǎn)。比如在教《趵突泉》這篇課文時(shí),一位學(xué)生說(shuō),出濟(jì)南西門的橋,到底是在西門的正前方還是偏北或者偏南?文中沒(méi)有敘述清楚。另一位學(xué)生說(shuō),“在橋上看見(jiàn)一溪活水”,是不是意味著只有在橋上才能看見(jiàn),讀者感到模糊。還有一位學(xué)生提出,三個(gè)大泉是怎樣排列的,也應(yīng)該指出來(lái),文中的“泉池中央偏西”不具體。雖然學(xué)生們提出的問(wèn)題有可能是“雞蛋里挑骨頭”,但他們的疑問(wèn)閃現(xiàn)著創(chuàng)新的光芒,有利于作文水平的提高。

三、開展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新教育在學(xué)校教育中是指對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育。語(yǔ)文創(chuàng)新教育需要教師培養(yǎng)學(xué)生逐步具有愛(ài)創(chuàng)新、敢創(chuàng)新的意識(shí),既要鼓勵(lì)學(xué)生虛心傾聽(tīng)教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)和結(jié)論,又要鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑,有好奇心、求知欲,大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解,說(shuō)有創(chuàng)意的話,寫有創(chuàng)意的文章,表達(dá)自己的真情實(shí)感。要對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì),增強(qiáng)創(chuàng)造的信心。激勵(lì)能使學(xué)生產(chǎn)生積極情緒,它是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)不可缺少的手段。因此,教師要科學(xué)地制定創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo),讓每一個(gè)學(xué)生嘗試創(chuàng)新。學(xué)生有了成功的經(jīng)歷,就能獲得一種自我肯定的內(nèi)驅(qū)力,消除對(duì)創(chuàng)新“高不可攀”的畏懼心理。制定創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則,過(guò)高或過(guò)低的目標(biāo)都不能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。無(wú)論是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生,還是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)較弱的學(xué)生,都要給予肯定,哪怕是極其微弱的“創(chuàng)造火花”也要不失時(shí)機(jī)地“助燃”,以期形成“燎原之火”。在教學(xué)中,要充分尊重學(xué)生,激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平,讓學(xué)生確實(shí)能夠跳起來(lái)摘到桃子,從而激發(fā)出他們的創(chuàng)新欲望。以小學(xué)生作文為例,現(xiàn)在的小學(xué)生普遍害怕作文,尤其是個(gè)別學(xué)生總也寫不好作文,當(dāng)教師對(duì)這樣的學(xué)生稍微降低標(biāo)準(zhǔn),找出他文章中具有創(chuàng)新意識(shí)的閃光點(diǎn),給他一個(gè)中肯的、有著鼓勵(lì)作用的好的評(píng)價(jià)時(shí),他就會(huì)更加努力地寫出較好的作文,甚至是真正的好習(xí)作來(lái)。只要教師找準(zhǔn)切入點(diǎn),有計(jì)劃有目的地把創(chuàng)新教育滲透到每節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中去,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就一定能得到充分的發(fā)揮。語(yǔ)文教師只有關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,并加以及時(shí)鼓勵(lì),學(xué)生才會(huì)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新。

從小培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展創(chuàng)造性思維,是時(shí)代發(fā)展的需要。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注意問(wèn)題的探索性,題材要豐富多彩,信息呈現(xiàn)要形式多樣,并且有可選擇性,解決問(wèn)題的策略多樣化,答案不唯一。所有這一切都將有益于學(xué)生盡快地形成探索性學(xué)習(xí)方式,發(fā)展創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

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