閻 莉

（大連市西崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),遼寧 大連 116011）

小學(xué)三年級(jí)習(xí)作練習(xí)的幾種方法

閻 莉

（大連市西崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),遼寧 大連 116011）

作文教學(xué),歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。對(duì)初學(xué)寫作的小學(xué)三年級(jí)兒童來(lái)說(shuō),其難度更大。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)是由直觀到抽象,從感性到理性。兒童對(duì)直觀的、形象的東西特別感興趣,據(jù)此,教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造比較豐富的生活,使學(xué)生獲得較多的感性認(rèn)識(shí),獲得取之不盡的寫作源泉,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。對(duì)于剛升入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),如何提高孩子寫作的興趣,是每位教師應(yīng)該用心思索的問(wèn)題。

一、抓住偶發(fā)事件,培養(yǎng)習(xí)作的興趣

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生是學(xué)習(xí)習(xí)作起步階段,課標(biāo)已經(jīng)降低了習(xí)作的難度,此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活,感受生活,引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事,抒發(fā)自己想抒發(fā)的感情,寫出自己的快樂(lè),寫出自己的煩惱,想寫多少就寫多少,這樣的起步作文,讓孩子覺(jué)得作文并不可怕,從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫作熱情。特別是在學(xué)校生活中,為了解決學(xué)生沒(méi)東西可寫的問(wèn)題,為了拓展學(xué)生的選材思路,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊隨時(shí)發(fā)生的事,要抓住各種時(shí)機(jī),做個(gè)有心人,讓學(xué)生體會(huì)到身邊真實(shí)的作文素材。美術(shù)課上,孩子們?cè)谠诿佬g(shù)教師的指導(dǎo)下,用橡皮泥捏出小鴨子、小烏龜、長(zhǎng)頸鹿、孔雀、小公雞等造型各異的小動(dòng)物,語(yǔ)文教師看到這些顏色艷麗、模樣可愛(ài)的小動(dòng)物,就可以靈機(jī)一動(dòng),把孩子們的作品放到展臺(tái)上,孩子們會(huì)圍看著,睜著好奇的眼睛,滿臉的興奮。于是,一篇篇《捏橡皮泥》的日記應(yīng)運(yùn)而生。由于是親身體驗(yàn),孩子們寫得很具體,很投入,能寫出自己當(dāng)時(shí)的感受。例如,一個(gè)孩子在日記中寫到:看到旁邊的同學(xué)仔細(xì)地用手拍扁白色的橡皮泥,然后再把綠色的橡皮泥搓成細(xì)條,用一小段圍成個(gè)圈,輕輕沾到那塊白色的橡皮泥上,她在做什么呢?等她這樣連續(xù)做了幾個(gè)綠圈后,我恍然大悟,原來(lái)她在制作孔雀美麗的大尾巴呀!……孩子通過(guò)自己的觀察,不僅寫出同學(xué)制作作品時(shí)的動(dòng)作,更可貴的是寫出了自己的心理活動(dòng)。長(zhǎng)此以往,會(huì)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的熱情,學(xué)會(huì)觀察生活。

二、結(jié)合閱讀教學(xué),積累語(yǔ)言勤練筆

“讀書百遍,其義自見(jiàn)。”“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累祖國(guó)語(yǔ)言的重要手段,厚積才能薄發(fā)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了積累語(yǔ)言的重要性,讓學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言是第一位的,也是提高學(xué)生讀寫能力的有效手段。三年級(jí)的學(xué)生積累的素材有限,要想提高三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平,就必須增加學(xué)生的語(yǔ)言積累。在閱讀教學(xué)中,教師要把握教材中的因素,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦,在朗讀中積累語(yǔ)言素材,增強(qiáng)語(yǔ)感。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的第11課《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,課文描寫的畫面很美,內(nèi)容豐富多彩,作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來(lái)寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái),從整體上描繪了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。課文中還使用了多種修辭手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物,或很含蓄地抒發(fā)感情。教學(xué)中,教師應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn),通過(guò)表演讀、比賽讀、配樂(lè)朗誦等多種形式地朗讀,讓學(xué)生在朗讀中理解句子,在讀中體會(huì),在讀中感悟,通過(guò)朗讀使學(xué)生感受秋天的美好和祖國(guó)語(yǔ)言文字的深刻內(nèi)涵,從而積累優(yōu)美的詞句,為以后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。其實(shí),“閱讀”和“習(xí)作”是教學(xué)中不可分割的整體。每篇課文,都是學(xué)生最好的范文,教師不能把它們割裂開(kāi)來(lái)。今天的課改就是要求教師改變“閱讀課上不動(dòng)筆”的現(xiàn)狀,要加強(qiáng)閱讀課上的小練筆。例如,文中有這樣一組句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇哪,扇走了夏天的炎熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽。”教師就可以在設(shè)計(jì)本節(jié)課的練習(xí)時(shí),利用上這組句子的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。在教師的指導(dǎo)下,有的孩子們寫到:“紅紅的蘋果像孩子們的笑臉,笑啊笑啊,帶來(lái)了豐收的喜悅?！薄帮h落的樹葉像一艘小船,漂呀漂呀,帶走了夏日的回憶。”這種仿寫練習(xí),不僅使孩子們的語(yǔ)言得到積累,而且激發(fā)了他們的寫作興趣。因此,結(jié)合平日的閱讀學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累和相應(yīng)的續(xù)寫、擴(kuò)寫、讀后感等,對(duì)習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō),都是一種很好的手段。

三、用心營(yíng)造氛圍,積淀生活

作文是遵循由“物”到“意”,再由“意”到“文”的創(chuàng)作規(guī)律,將各種積累材料（信息）進(jìn)行提取構(gòu)思后再加工。鑒于這種規(guī)律,針對(duì)學(xué)生年齡小,好勝心強(qiáng),特別喜歡參加活動(dòng)的特點(diǎn),教師可組織多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)。因?yàn)楦?jìng)賽活動(dòng)是激發(fā)習(xí)作主動(dòng)性、積極性的有效手段。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè),在活動(dòng)中獲得情感,以活動(dòng)促積淀,以活動(dòng)促發(fā)展。讓學(xué)生知道生活中有許許多多的素材值得去寫。

在平時(shí)的日常生活中,教師首先必須做生活中的有心人,只有這樣,才能尋找到時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生去觀察,去尋找寫作的素材。有些教師平時(shí)就重視學(xué)生寫觀察日記,總是注意抓住一切時(shí)機(jī),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫一些自己身邊的小事,指導(dǎo)學(xué)生記錄自己與家長(zhǎng)外出游覽時(shí)的所見(jiàn)所聞,鍛煉了孩子們的書面表達(dá)能力。教師可以每月利用一節(jié)語(yǔ)文課,在這節(jié)課上組織學(xué)生開(kāi)展綜合性活動(dòng),如成語(yǔ)接龍、新聞發(fā)布會(huì)、古詩(shī)背誦大比拼、讀書筆記展示、課外收集展示等,學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中拓展了思維。這些活動(dòng)的開(kāi)展,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,又提高了學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力,而且也為習(xí)作積累了素材。

四、展示作品,收獲喜悅

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),沒(méi)有什么能比得到教師的欣賞與贊揚(yáng)更讓他們興奮的了。針對(duì)孩子的這種心理特點(diǎn),教師應(yīng)該做一個(gè)有心人,讓孩子在每次寫作中,得到心靈的滿足進(jìn)而激發(fā)寫作的熱情。在每次的習(xí)作講評(píng)過(guò)程中,教師都應(yīng)注意用心去捕捉孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步與變化進(jìn)行評(píng)析與表?yè)P(yáng),特別是文中一些使用精彩的詞語(yǔ)和句子,有心的教師都應(yīng)格外標(biāo)注出來(lái)。這些看似微不足道的做法,能極大地鼓勵(lì)孩子。對(duì)一些寫得好的文章和那些進(jìn)步大的孩子的文章,有些教師充分發(fā)揮墻報(bào)的宣傳作用,會(huì)在學(xué)生的習(xí)作上注明“打印”的字樣。每次發(fā)作文本時(shí),孩子們都會(huì)迫不及待地打開(kāi)本子,尋找“打印”兩字的痕跡,有的教師還讓班級(jí)的墻報(bào)上經(jīng)常出現(xiàn)孩子們“作文成長(zhǎng)”的身影,每次站在墻報(bào)前,看到孩子們仰著天真、可愛(ài)的小臉,大聲地讀著,相信每位教師都會(huì)感受到寫作給他們帶來(lái)的喜悅。

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