趙 宇

(大連教育學(xué)院學(xué)前教師教育中心,遼寧大連 116021)

“主題情境性”農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式研究

趙 宇＊

(大連教育學(xué)院學(xué)前教師教育中心,遼寧大連 116021)

“主題情境性”培訓(xùn)模式是針對(duì)農(nóng)村幼兒教師實(shí)施培訓(xùn)的有效方式。實(shí)施過程中要把握問題、課程、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)四個(gè)階段、十二個(gè)環(huán)節(jié)。

農(nóng)村幼兒教師;主題情境性;培訓(xùn)模式

“十一五”期間,大連教育學(xué)院學(xué)前教師教育中心以“傾斜農(nóng)村”為宗旨,面向農(nóng)村幼兒教師開展了專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)過程中應(yīng)用教師教育理論,結(jié)合農(nóng)村幼兒教師實(shí)際狀況,將“課程為本”的傳統(tǒng)培訓(xùn)向“需求為本”的現(xiàn)代培訓(xùn)轉(zhuǎn)變,探索了農(nóng)村幼兒教師“主題情境性”培訓(xùn)模式的組織與實(shí)施策略,有效地促進(jìn)了農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長。

一、“主題情境性”培訓(xùn)模式的基本內(nèi)涵

“主題情境性”培訓(xùn)模式是將培訓(xùn)活動(dòng)建立在農(nóng)村幼兒教師具體的教育教學(xué)實(shí)踐問題中,通過培訓(xùn)教師現(xiàn)場或仿真的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng),滿足培訓(xùn)學(xué)員重建需求的一種培訓(xùn)模式?！爸黝}”是指以農(nóng)村幼兒教師教育教學(xué)實(shí)踐問題為中心,培訓(xùn)目標(biāo)直接指向農(nóng)村幼兒教師需求和特點(diǎn);“情境”是指突出實(shí)踐性,即培訓(xùn)通過提供現(xiàn)場或創(chuàng)設(shè)模擬的教學(xué)場景進(jìn)行,如培訓(xùn)教師的現(xiàn)場活動(dòng)案例,教育實(shí)踐能力的應(yīng)用,教育經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn),培訓(xùn)對(duì)象的現(xiàn)場操作、模仿練習(xí)、互動(dòng)交流等。

“主題情境性”培訓(xùn)模式是在新的教師教育理論指導(dǎo)下建立的一種實(shí)踐性培訓(xùn)模式,體現(xiàn)了新形勢下教師培訓(xùn)的實(shí)踐性、情境性和操作性,為培訓(xùn)對(duì)象提供了從理論到實(shí)踐、從經(jīng)驗(yàn)到能力同步學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效載體。

二、“主題情境性”培訓(xùn)模式的實(shí)施策略

1.基于問題,滿足需求,形成有效培訓(xùn)方案

方案制定是項(xiàng)目實(shí)施的起始階段,重點(diǎn)完成需求調(diào)研、問題聚焦和形成文案工作。

需求調(diào)研。調(diào)研的目的是收集問題,一般采用座談會(huì)、問卷、實(shí)地考察和訪談等方法。在農(nóng)村幼兒園骨干園長培訓(xùn)前,通過發(fā)放問卷、座談?dòng)懻摵蛡€(gè)別訪談的形式對(duì)農(nóng)村幼兒園園本研修現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研;在農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐能力培訓(xùn)前,通過問卷、實(shí)地考察等形式,對(duì)農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動(dòng)、美術(shù)課程設(shè)置、美術(shù)教育資源進(jìn)行調(diào)研;在開展幼兒園體育活動(dòng)組織與實(shí)施培訓(xùn)前,通過問卷、座談會(huì)、典型調(diào)研等方式,對(duì)農(nóng)村幼兒園戶外體育活動(dòng)設(shè)備和活動(dòng)器械配備情況進(jìn)行調(diào)研。

問題聚焦。將調(diào)研反映出的問題進(jìn)行認(rèn)真分析、歸納,選擇和確定最急需解決、最具典型性、最普遍化的問題作為培訓(xùn)主題。調(diào)研活動(dòng)能夠真實(shí)、客觀地反映農(nóng)村幼兒教育和幼兒教師的需求。目前95%的農(nóng)村幼兒園只配備一名教師,既沒有內(nèi)培保障,也沒有外培條件,她們最渴望的培訓(xùn)方式是“送下來”而不是“走出去”,最需要接觸多元化的優(yōu)質(zhì)資源。農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育的問題集中表現(xiàn)在部分教師美術(shù)技能差,不會(huì)上;缺少美術(shù)教育資源和條件,不能上;部分園長和教師不重視美術(shù)教育,不想上。農(nóng)村幼兒園體育器械配備存在著經(jīng)費(fèi)不投入、材料不豐富、制作能力不強(qiáng)等問題。這些問題為培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和培訓(xùn)課程的制定提供了借鑒和依據(jù)。

制定方案。依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo),結(jié)合調(diào)研問題,制定具體的培訓(xùn)方案。農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)目標(biāo)要突出教師崗位實(shí)踐能力,培訓(xùn)課程要體現(xiàn)現(xiàn)行教材的掌握與應(yīng)用,培訓(xùn)場所要依托農(nóng)村幼兒教師教學(xué)職場,培訓(xùn)師資要由專業(yè)人員和一線優(yōu)秀教師共同組成,培訓(xùn)資源要利用農(nóng)村現(xiàn)有條件和常見資源,培訓(xùn)時(shí)間要盡可能安排在假期和休息日。采用短期內(nèi)能夠提高能力的培訓(xùn)方式。這些構(gòu)成了方案的基本內(nèi)容。

2.組建團(tuán)隊(duì),固化資源,研發(fā)培訓(xùn)課程

課程階段主要任務(wù)是依據(jù)培訓(xùn)主題組建團(tuán)隊(duì)、研發(fā)課程、物化資源。這是培訓(xùn)活動(dòng)的核心階段。

組建團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐性培訓(xùn)的培訓(xùn)者要具有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)一般由市區(qū)研訓(xùn)教師和一線優(yōu)秀教師組成。團(tuán)隊(duì)成員各有研究、各具特色,能夠?yàn)榕嘤?xùn)對(duì)象提供理論與實(shí)踐相融合的培訓(xùn)資源。

研發(fā)課程。課程是培訓(xùn)活動(dòng)的載體。課程內(nèi)容既可來源于優(yōu)質(zhì)園所的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也可來自于培訓(xùn)者自身的教育教學(xué)案例,這些優(yōu)秀成果經(jīng)過精細(xì)化整理和提升就成為很好的培訓(xùn)課程。如依據(jù)教材中舞蹈類型編制的兒童舞、民族民間舞、韻律活動(dòng)等可作為舞蹈教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)課程;油畫棒畫、線描畫、橡皮泥、手工制作等案例可作為美術(shù)創(chuàng)造素養(yǎng)培訓(xùn)課程;幼兒園利用罐、瓶、紙、箱、布等自制的體育活動(dòng)器械作品可作為自制體育活動(dòng)器械培訓(xùn)課程。

固化資源。培訓(xùn)課程的呈現(xiàn)方式除文本之外,還應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)采用視頻、幻燈片、圖片等呈現(xiàn)方式支撐培訓(xùn)課程,延伸和擴(kuò)大培訓(xùn)效果。

3.合理組織,規(guī)范管理,有效開展培訓(xùn)

實(shí)施階段是將培訓(xùn)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)行為的過程,是體現(xiàn)主題情境性培訓(xùn)模式的重要階段,是培訓(xùn)有效性的決定因素。實(shí)施階段主要完成的任務(wù)是合理組織、規(guī)范管理和及時(shí)調(diào)整。

合理組織。實(shí)施階段培訓(xùn)活動(dòng)要依據(jù)模式要求進(jìn)行創(chuàng)造和變式,如送教活動(dòng)可采用“觀—培—研—踐”的培訓(xùn)方式,從而使培訓(xùn)活動(dòng)達(dá)到合理組織。在美術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中可采用“演—練—?jiǎng)?chuàng)—觀—評(píng)—學(xué)”;在戶外體育活動(dòng)培訓(xùn)中可采用“觀—比—培—研—踐”。多元化培訓(xùn)方式能夠豐富實(shí)踐性培訓(xùn)的實(shí)施策略。

規(guī)范管理。規(guī)范管理是提高培訓(xùn)效率的保障。培訓(xùn)過程中與培訓(xùn)效果相關(guān)的因素有很多,如培訓(xùn)場地、學(xué)員數(shù)量、學(xué)員分組方式、作品展示環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、材料資源、時(shí)間分配、培訓(xùn)流程的設(shè)置等,這些因素都要在活動(dòng)的組織過程中給予考慮。

靈活調(diào)整。培訓(xùn)過程中對(duì)培訓(xùn)預(yù)案要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。實(shí)施中的突發(fā)事件和臨時(shí)性的變化很多,必須隨著培訓(xùn)人員、物質(zhì)條件、設(shè)備材料、學(xué)員接受程度等因素的變化對(duì)方案和課程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,以滿足培訓(xùn)學(xué)員的要求。

4.即時(shí)考核,多元反饋,建立評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)階段是培訓(xùn)活動(dòng)的最后階段,主要是對(duì)培訓(xùn)效果的檢測、反思和整理,完成即時(shí)考核、反饋總結(jié)和資料歸檔的任務(wù)。

即時(shí)考核。培訓(xùn)結(jié)束后要對(duì)效果進(jìn)行即時(shí)考核,了解培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成情況。如通過學(xué)員繪畫作品展示,了解美術(shù)實(shí)踐能力培訓(xùn)效果;通過學(xué)員舞蹈作品展示,了解舞蹈教學(xué)能力培訓(xùn)效果;通過組織學(xué)員玩教具現(xiàn)場活動(dòng),了解自制體育活動(dòng)器械培訓(xùn)效果。

反饋總結(jié)。反饋是通過問卷和談話等方式收集培訓(xùn)對(duì)象的意見和建議,對(duì)整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估。反饋的形式是多樣的,如網(wǎng)上跟帖、填寫反饋表、組織學(xué)員座談、撰寫培訓(xùn)感言等。反饋的內(nèi)容主要包括對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)組織的意見和建議等。

資料歸檔。資料歸案是對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的全面梳理。每次培訓(xùn)活動(dòng)的方案、通知、培訓(xùn)日程、教師講稿、學(xué)員反饋表、學(xué)員感言、學(xué)員名單、媒體宣傳等資料都應(yīng)及時(shí)收集、整理和匯編,形成培訓(xùn)檔案。

三、“主題情境性”培訓(xùn)模式的實(shí)踐成果

1.激發(fā)了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自主性

開放的互動(dòng)的培訓(xùn)平臺(tái),城鄉(xiāng)教師直接對(duì)話,給農(nóng)村教師帶去了體現(xiàn)新綱要要求的新理念、結(jié)合新理念的新行為和新行為基礎(chǔ)上的新創(chuàng)造。這些鮮活思想和有效的實(shí)踐為農(nóng)村幼兒教育注入了活力,為農(nóng)村幼兒園教育改革提供了示范,激發(fā)了農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的積極性。

2.豐富了教師實(shí)踐性培訓(xùn)的有效策略

“主題情境性”培訓(xùn)模式構(gòu)建了具有區(qū)域特色的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式,形成了方案、課程、培訓(xùn)、評(píng)估等標(biāo)準(zhǔn)范式,學(xué)員和培訓(xùn)教師一起操作、實(shí)踐、討論、交流、分享。這些方式方法的應(yīng)用為農(nóng)村幼兒教師教育提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

3.促進(jìn)了城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展

通過開展“主題情境性”培訓(xùn)活動(dòng),先進(jìn)的教育思想、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)走進(jìn)了農(nóng)村,優(yōu)秀的教育資源在農(nóng)村幼兒園得以快速傳遞和普及,促進(jìn)了城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展。

[責(zé)任編輯:閱力]

Exploration of“Theme-oriented and Situational”Training Mode of Rural Preschool Teachers

ZHAO Yu
(Center ofPreschool Teacher Education,Dalian Education University,Dalian 116021,China)

“theme-oriented and situational”training mode is effective for rural preschool teachers training.We should master four phases of problem,curriculum,training and evaluation and the other twelve key jobs.

rural preschool teacher;theme-oriented and situational;training mode

G451.2

B

1008-388X(2010)04-0042-02

2010-10-20

趙宇(1963-),女(回族),遼寧鳳城人,中學(xué)高級(jí)教師。