王 芳

(大連教育學(xué)院小學(xué)教師教育中心,遼寧大連 116021)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標分解細化策略

王 芳

(大連教育學(xué)院小學(xué)教師教育中心,遼寧大連 116021)

依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》中規(guī)定的閱讀教學(xué)總目標與各年段目標,闡述了人教版小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標細化分解策略。

小學(xué)語文;閱讀教學(xué)目標;細化分解

《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》中明確規(guī)定了閱讀教學(xué)總目標與學(xué)段目標。這些教學(xué)要求都是從宏觀層面提出來的,要真正落實到具體的閱讀教學(xué)實踐中,就涉及到閱讀教學(xué)目標的分解細化。閱讀教學(xué)目標的分解細化策略,吸收了布盧姆的教育目標分類的理論,同時結(jié)合我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐,對人教版小學(xué)語文教材選編課文的教學(xué)目標分解成具體化、可操作的目標。這樣,有助于教師在具體閱讀教學(xué)中把握課程標準,落實與達成具體教學(xué)目標,提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

一、改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)目標的表述

教學(xué)目標是教學(xué)活動所要預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標準,是教學(xué)評價的依據(jù)之一。教學(xué)目標的陳述應(yīng)該是具體、可操作和可測量的。華東師大崔允漷教授認為:教學(xué)目標應(yīng)包括教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容兩部分,教學(xué)目標的表述要既能概括說明教學(xué)內(nèi)容,又能用特定的術(shù)語描述出通過教學(xué)活動學(xué)生應(yīng)達到的效果,行為主體必須是學(xué)生;目標陳述主要是為了便于后續(xù)評價,行為動詞盡可能要清晰、可把握。在設(shè)計教學(xué)目標時要用便于操作的詞語來描述,這些詞語一般為外顯行為動詞。為體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用可采用兼語句式表述目標。

以《觀潮》(人教版四年級上冊)一課為例,傳統(tǒng)教學(xué)目標設(shè)計如下:認識7個生字,會寫13個生字,正確讀寫詞語;字正腔圓、飽含深情地朗讀課文,背誦課文第3、4自然段;潛心會文,聯(lián)系文境,體會詞句的含義;靜心涵詠,融情體驗,培養(yǎng)熱愛大自然的情感。反思課文的教學(xué)目標設(shè)計,我們認識到《觀潮》一課目標存在以下問題:一是目標陳述的語言過于學(xué)術(shù)化,二是目標陳述的行為主體比較混亂。

《觀潮》一課的教學(xué)目標可分解細化為:認識7個生字,會寫13個生字,正確讀寫“薄霧、若隱若現(xiàn)”等詞語,了解作者是按照觀潮先后順序記敘的;能畫出描寫大潮前后變化的語句,運用邊讀書邊想象畫面等方法體會詞句的含義,感受大潮的壯觀;有感情地朗讀課文,背誦課文第3、4自然段,進一步感受自然美的熏陶,能把自己的閱讀感受與他人交流。

改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)目標的表述分解細化閱讀教學(xué)目標使閱讀教學(xué)目標內(nèi)容具有可操作性,在目標的達成與否、達成到何種程度上又可檢測。

二、打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)目標的框架

語文課程標準研制組核心成員、華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師方智范教授說過,知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程目標的三個維度,是一個人語文素養(yǎng)形成的三個重要因素,是不可偏廢、不可缺失的。在設(shè)計教學(xué)目標時,教師首先要細讀文本,理清三維目標,正確把握三維目標之間的內(nèi)在聯(lián)系,“知識與技能”是“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的基礎(chǔ),“過程與方法”是實現(xiàn)“知識與技能”目標的載體,是滋長生成體驗性目標的土壤;“情感態(tài)度與價值觀”是體驗性目標,它對所采取實施的“過程與方法”,對于“知識與技能”結(jié)果性目標的逐步整合與達成,起著極其重要的促進作用。只有正確把握三維目標之間內(nèi)在的聯(lián)系,才能在目標設(shè)計、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中取得最佳整合效果。

以《跨越海峽的生命橋》(人教版四年級上冊)一課為例,傳統(tǒng)教學(xué)目標是按照知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度設(shè)計,具體教學(xué)目標如下。知識與能力:認識8個生字,會寫12個生字,正確讀寫“跨越、海峽”等詞語;過程與方法:讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義,正確、流利、有感情地朗讀課文;情感態(tài)度與價值觀:體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。對照《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》三維教學(xué)目標的要求,我們認為:《跨越海峽的生命橋》一課從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度分開來呈現(xiàn),看起來十分清楚,但是在閱讀教學(xué)中會使教師陷入三維目標分割實施的誤區(qū)。

《跨越海峽的生命橋》可分解細化為:認識8個生字,會寫12個生字,正確讀寫“跨越、海峽”等詞語,借助多種方法理解課文內(nèi)容,深入理解課題的含義;在質(zhì)疑理解、有感情朗讀課文的過程中,體會李博士與臺灣青年的內(nèi)心感受;借助課外資料,感受李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),進一步感受海峽兩岸人民的血脈親情。

打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)目標的框架分解細化閱讀教學(xué)目標,讓每一目標對應(yīng)于閱讀教學(xué)過程中的一個板塊,有機融合三維目標,分層推進,充分體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們,兒童有兩種發(fā)展水平,一是兒童的現(xiàn)有水平,二是可能達到的發(fā)展水平,二者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是確定“最近發(fā)展區(qū)”,幫助兒童從“現(xiàn)有水平”達到“可能達到的發(fā)展水平”。[1]

這就要充分了解學(xué)生的起點,確定合適的教學(xué)終點,使教學(xué)獲得最大增量。在設(shè)計課文教學(xué)目標時應(yīng)體現(xiàn)總目標和學(xué)段目標的要求,同時,要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、認知結(jié)構(gòu)與理解水平等差異,制定出適合不同層次學(xué)生的閱讀教學(xué)目標,做到共同性目標和個性化目標的有機結(jié)合。[2]

以《學(xué)會看病》(人教版五年級上冊)一課為例,傳統(tǒng)教學(xué)目標設(shè)計如下:認識11個生字,理解“按圖索驥、艱澀”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文;體會母親對兒子的愛。透過以上課文的教學(xué)目標設(shè)計,我們不難發(fā)現(xiàn):《學(xué)會看病》這篇課文教學(xué)目標與三年級下冊學(xué)過的有關(guān)母愛的《媽媽的賬單》一課教學(xué)目標(讀準注音的生字、多音字,理解“賬單、報酬”等詞語意思;正確、流利、有感情地朗讀課文;體會母親對兒子的愛)相比,除了多認幾個字詞外,其余幾乎差不多,看不出學(xué)生語文能力的發(fā)展和人文精神的提升。

上文提到的《媽媽的賬單》是三年級下冊的一篇課文,就應(yīng)該根據(jù)第二學(xué)段教學(xué)目標和文本特點,同時確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),分解細化的目標可設(shè)計為:讀準注音的生字、多音字,理解“賬單、報酬”等詞語;學(xué)習(xí)默讀課文,課文中不理解的地方提出疑問;在反復(fù)誦讀、對比兩份賬單時,體會母愛的無私與無價,懂得主動幫父母做事。而《學(xué)會看病》是五年級上冊的一篇課文,則應(yīng)該根據(jù)第三學(xué)段教學(xué)目標和文本特點,同時確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),分解細化的目標可設(shè)計為:認識11個生字,運用聯(lián)系上下文或查字典、詞典等方法理解“按圖索驥、艱澀”等詞語;有感情地朗讀課文;通過對母親心理、語言描寫的重點句段,體會母親的慈祥、責(zé)任和無私的愛,懂得用實際行動報答母親。

通過確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)對教學(xué)目標分解細化所呈現(xiàn)的教學(xué)目標設(shè)計,既順應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,又落實了課程目標的要求,促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

總之,通過改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)目標的表述、打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)目標的框架和確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)三個策略,實現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標分解細化。

[1]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].余震球,譯.北京:人民教育出版社,1994:17.

[2]劉君鄂.淺談?wù)Z文教學(xué)目標設(shè)計與闡述[J].雙語學(xué)習(xí), 2007(11):132.

[責(zé)任編輯:閱文]

Disassemble and Refinement Strategies of
Teaching Goals of Primary School Chinese Reading

Wang Fang
(Center ofPrimary School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian 116021,China)

According to general goals and grade goals of reading teaching ofFull-time Compulsory Education Chinese Curriculum Standard(trial version),the paper expounds the disassemble and refinement strategies of teaching goals of primary school Chinese reading on the basis of textbooks by People’s Education Press.

primary Chinese;reading teaching goal;disassemble and refinement

G623.23

B

1008-388X(2010)04-0070-02

2010-09-18

王芳(1972-),女,遼寧大連人,小學(xué)中學(xué)高級教師。