翁 金

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外語系,遼寧大連 116152)

英語教學(xué)中的情感教育

翁 金＊

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外語系,遼寧大連 116152)

英語教學(xué)過程是認(rèn)知過程與情感教育的統(tǒng)一。英語教學(xué)不僅是教授語言知識的過程,也是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行情感教育的契機(jī)。情感教育在英語教學(xué)中具有重要意義,如何在英語教學(xué)中實(shí)施情感教育是一個(gè)值得探討的問題。

英語教學(xué);情感教育;措施

一、英語教學(xué)中情感教育的重要性

1.情感因素是認(rèn)知過程的重要心理因素

我國著名的教育家夏沔尊先生認(rèn)為“教育不能沒有情感”;知名學(xué)者劉潤清認(rèn)為“大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生的英語水平,增強(qiáng)他們的英語應(yīng)用能力,還應(yīng)該幫助學(xué)生開闊視野,發(fā)展個(gè)性,幫助他們選擇恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀,道德觀,成為真正有益于國家和社會的人才”;[1]從教育心理學(xué)的認(rèn)知角度看,情感是客觀事物是否符合人的需要和愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。交互式英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”,情感因素和學(xué)生的認(rèn)知活動是緊密聯(lián)系的,只有二者相結(jié)合,才能幫助學(xué)生完成真正意義上的認(rèn)知過程。在英語教學(xué)中,教師可以通過情感這個(gè)媒介,把教與學(xué)融為一體,使學(xué)生在掌握語言技巧的同時(shí)受到情感教育。由此可見,情感教育是英語教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

2.情感教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文知識素養(yǎng)

從授課主體—學(xué)生的角度看,目前新標(biāo)準(zhǔn)改革的重點(diǎn)就是改變過分重視語法詞匯的認(rèn)知學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)英語語言的交際功能,重視語言習(xí)得過程,幫助學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,提高跨文化意識,提高人文素養(yǎng)。經(jīng)過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)和積累,除了語言知識的認(rèn)知和強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生有了一定的非母語習(xí)得帶來的跨文化知識和情感教育,人文素養(yǎng)有了一定程度的提高。但是中學(xué)階段主要是側(cè)重認(rèn)知教學(xué),常常忽視對學(xué)生的情感教育,學(xué)生的情感教育基礎(chǔ)稍嫌薄弱。從英語教學(xué)的傳授者—教師的角度看,大學(xué)英語教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行情感教育、培養(yǎng)價(jià)值觀和道德觀的良好時(shí)機(jī),大學(xué)階段學(xué)生處于吸收知識素養(yǎng)的最佳時(shí)段,也是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期,恰當(dāng)?shù)那楦薪逃鸵龑?dǎo)有助于他們成為對國家和社會有用的人。當(dāng)前越來越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注和探討教學(xué)中的情感教育缺失問題,重視和加強(qiáng)情感教育是素質(zhì)教育賦予教師的新使命?？梢哉f,在當(dāng)前英語教學(xué)中正發(fā)生著“情境革命”,即重視創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際、有真實(shí)語言情境、人際關(guān)系溫馨、合作互動的教學(xué)情境。

二、目前英語教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀及成因

所謂的情感教育就是教師在教學(xué)中“以人為本”,運(yùn)用教育學(xué)的理論和方法,有意識地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和發(fā)展。英語教學(xué)過程尤應(yīng)注重情感教育,因?yàn)榕c其他學(xué)科相比,情感在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞,解決情感問題也需要使用語言。在英語教學(xué)過程中,師生應(yīng)分享彼此的思考過程、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流彼此的情感和體驗(yàn),以求共同發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)情況未盡如人意。

1.部分英語教師忽視情感因素的重要性

英語學(xué)習(xí)中,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的除了智力因素外,還有情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等情感因素。它始終貫穿于非認(rèn)知因素的各個(gè)成分中,沒有它的參與,其他因素?zé)o法很好地發(fā)揮作用。美國語言學(xué)家克拉申提出的情感過濾假說認(rèn)為,第二語言的習(xí)得要充分考慮學(xué)習(xí)者的情感因素,這些情感因素對語言的習(xí)得有著過濾作用,從而制約著學(xué)習(xí)者接收和輸入的多少。如果學(xué)習(xí)者接受到積極的、有益的情感因素影響,那么學(xué)習(xí)者對語言輸入刺激的過濾作用就小,因而獲得的輸入就多;反之,過濾作用就大,獲得的輸入就少。目前,情感因素在英語教學(xué)中的重要性還未受到教師的普遍重視,對情感教育的作用估計(jì)不足。教師對待學(xué)生常常采用強(qiáng)化訓(xùn)練和批評等消極手段,而忽略培養(yǎng)學(xué)生的積極情感,發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。只有加強(qiáng)學(xué)生的情感教育,實(shí)施人文關(guān)懷,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)學(xué)生的非智力因素,讓學(xué)生從被動變主動,成為學(xué)習(xí)的主人。

2.忽視英語教學(xué)中的情感教育實(shí)踐

英語教師不僅要在思想上充分重視情感教育的重要性,還要將之貫徹在教學(xué)實(shí)踐中,而部分教師忽略了課堂上的情感教育實(shí)踐活動。教學(xué)活動是教師和學(xué)生間的一種特殊交往活動,在認(rèn)知過程中師生會產(chǎn)生情感交流,教師應(yīng)以情促知,善于控制自己的情緒,以飽滿良好的主導(dǎo)情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng),創(chuàng)造情感交融的和諧氛圍,優(yōu)化教學(xué)效果。根據(jù)心理學(xué)的情感遷移理論,教師不僅要用自身的文化素養(yǎng)和人格魅力去感染學(xué)生,還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會教學(xué)資源中的美育和德育教育,讓學(xué)生受到美好的精神感染和情感熏陶。這些豐富的情感教育實(shí)踐活動可以使教學(xué)效果最優(yōu)化。

三、實(shí)施情感教育的方法

美國教育學(xué)家Browm情感教育理論認(rèn)為,知識習(xí)得中的差異是人為的、偶然的,不是個(gè)體所固有的。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生要比那些缺乏熱情、興趣和樂趣的學(xué)生學(xué)得更加輕松和迅速。

1.完善教師的人格素養(yǎng),充分發(fā)揮教師的情感主導(dǎo)作用

情感教育的核心是教師對學(xué)生的愛,學(xué)生對學(xué)科的興趣和對教師的情感成正比,“親其師,信其道”,學(xué)生對老師情感上的親密可以產(chǎn)生移情作用,教師深厚的人文素養(yǎng)和人格魅力能使教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。教師的言行舉止,甚至眼神表情都會對學(xué)生產(chǎn)生一種潛在的影響力量。教學(xué)活動中,教師善用豐富的情感和語言調(diào)動學(xué)生,用積極的評價(jià)激勵(lì)學(xué)生,建立起教師的威信和師生的深厚情感,教學(xué)會達(dá)到事半功倍的效果。

2.激發(fā)學(xué)生的積極情感因素,發(fā)揮學(xué)生的主體作用

入學(xué)后的新生來自不同的城市和學(xué)校,水平參差不齊,首先要排除部分學(xué)生的心理障礙,克服羞怯心理和畏難情緒,幫助學(xué)生樹立信心,和他們產(chǎn)生情感上的共鳴,調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。其次要換位思考,因人施教。課堂教學(xué)活動中對不同層次的學(xué)生要用不同難度的問題,使學(xué)生看到自己的潛力,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)追求更大成功的勇氣。這樣才能更大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.充分挖掘和利用教學(xué)資源的情感因素

目前國內(nèi)通用的大學(xué)英語教材是英語課程資源的核心部分,取材廣泛且挖掘較深,蘊(yùn)涵大量情感因素,教師在教學(xué)過程中的重要任務(wù)之一就是在備課時(shí)把教材中的顯性情感因素進(jìn)行加工提煉,在課堂上展示出來,給學(xué)生以情感上的感染,使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí),接受相應(yīng)的情感因素的滲透和熏陶。教師可根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際,在教學(xué)過程中,適當(dāng)補(bǔ)充英語文化背景知識,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)教材中的顯性或隱性的情感。結(jié)合課文對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、人文思想和美學(xué)的教育,如關(guān)愛生命、保護(hù)動物、熱愛生活等等。英語教學(xué)實(shí)踐一次次證明,對學(xué)生適時(shí)進(jìn)行情感滲透教育會收到良好的效果。

這種愉快、和諧的情感交流是教師對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、真摯的肯定性評價(jià),也是學(xué)生對教師教學(xué)水平的認(rèn)可、教育藝術(shù)的贊賞乃至情感的依賴,是師生間最高的褒獎(jiǎng)?！罢n堂在本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生釋放和交流情感的地方,良好、融洽的情感交流是學(xué)生培養(yǎng)、調(diào)控自己的情感形成健康人格的有利因素。”[2]教學(xué)的過程也是情感滲透教育的過程。教學(xué)中的情感教育往往超過理之化人。在英語教學(xué)中,教師善于挖掘語言認(rèn)知下的深厚情感,就可以融傳授語言知識與陶冶學(xué)生情操于一體,使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的人。

[1]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002:171.

[2]董洪蘭.從語篇層面探索大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2006(4):66-70.

[責(zé)任編輯:閱文]

On Emotional Education in English Teaching

WEN GJin
(Department ofForeign L anguages,L iaoning University of International B usiness and Economics,Dalian 116152,China)

English teaching is the unity of recognition and emotional education.English teaching means teaching language knowledge and the chance to perform emotional education.Emotional education has its own important status and it is worth exploring.

English teaching;emotional education;measure

G41

B

1008-388X(2010)04-0072-02

2010-10-25

翁金(1968-),女,遼寧莊河人,副教授。