鄭淑清

（大連市第四十八中學(xué),遼寧 大連 116021）

高中文言文復(fù)習(xí)策略

鄭淑清

（大連市第四十八中學(xué),遼寧 大連 116021）

文言文閱讀是語文高考閱讀的主要內(nèi)容之一。文言文的復(fù)習(xí)內(nèi)容線條清晰,指向明確,也是學(xué)生高考獲得高分的關(guān)鍵。文言文復(fù)習(xí)可從不同角度展開,同時(shí)要注意一些問題。

一

1.以知識(shí)點(diǎn)為主線

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中文言文閱讀目標(biāo)要求“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇?！?/p>

《考試說明》（2010年課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）在理解層級(jí)有如下要求:

（1）理解常見文言實(shí)詞在文中的含義。

（2）理解常見文言虛詞在文中的意義和用法。

常見文言虛詞 :而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。

（3）理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。

不同的句式和用法:判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略和詞類活用。

根據(jù)以上要求,復(fù)習(xí)可以圍繞實(shí)詞、虛詞、句式、詞類活用等知識(shí)點(diǎn)展開,從教材中尋找例句,由熟悉的課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)延伸到課外的模擬題、高考原題。

以知識(shí)點(diǎn)為主線的復(fù)習(xí)方案體現(xiàn)總體的復(fù)習(xí)思路。高三復(fù)習(xí)中很重要的一點(diǎn)是教師要把握住復(fù)習(xí)的方向和范圍,同時(shí)要對(duì)考綱中的各個(gè)考點(diǎn)有深入的理解。例如對(duì)文言實(shí)詞的考查,《考試說明》要求“理解常見文言實(shí)詞在文中的含義”。教師要明確“常見”的范圍。1990年人教版的教材規(guī)定常見文言實(shí)詞數(shù)量是340個(gè),2000年的《語文教學(xué)大綱》規(guī)定數(shù)量為150個(gè),2002年的《語文教學(xué)大綱》減少到120個(gè),目前的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》都沒有明確規(guī)定?？v觀歷年高考文言實(shí)詞考查內(nèi)容,在以上規(guī)定的常用詞范圍之內(nèi)的不足40%,即使用王力先生主編的《古代漢語》中的1086個(gè)常用詞來衡量 ,也有“扌豕”“遄”“堵”“麾”“膠”“躋”“霽”“匿”“撓”“忝”“踵”“餌”“詘”“頤”等（約占考查總字?jǐn)?shù)的 20%）不在其中。所以,常用實(shí)詞的考查在一定意義上既注重常用也重視隨文取用。因此,在以知識(shí)點(diǎn)為主線復(fù)習(xí)時(shí),師生既要在基本的常用詞上下工夫,打好基礎(chǔ),又不能嚴(yán)格限定范圍,統(tǒng)轄過死。

2.以教材篇目為主線

第一輪文言文復(fù)習(xí)講究回歸教材,但在實(shí)際教學(xué)中,復(fù)習(xí)卻很難真正回到教材中去。原因有多方面,最主要是因?yàn)楦呖嘉难晕拿}不再取材于教材,所以一些教師不愿把精力放在教材上,而是集中精力做模擬題。其實(shí),這是一種錯(cuò)誤的作法。文言文命題雖然不直接從教材選取,但是許多文言實(shí)詞、虛詞和句式都是教材中出現(xiàn)過的,并且,文言文主要考查學(xué)生對(duì)文言文的理解能力,這種理解能力是建立在扎實(shí)的詞句理解基礎(chǔ)之上的,打好這個(gè)基礎(chǔ)最有效的辦法就是熟知經(jīng)典的文言文。

以教材篇目為主線的復(fù)習(xí)方案就是為了能真正實(shí)踐“理在課內(nèi),題在課外”的復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想,要把具體課文作為復(fù)習(xí)的中心,在《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》的具體指導(dǎo)下,選擇復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)化積累。例如,復(fù)習(xí)必修一《鴻門宴》一課,可以復(fù)習(xí)實(shí)詞“軍”“謝”“亡”“辭”“幸”“道”等 ,虛詞“為”“之”“然”等,判斷句、被動(dòng)句、省略句等句式,成語“勞苦功高”“項(xiàng)莊舞劍,意在沛公”“人為刀俎,我為魚肉”,名句“大行不顧細(xì)謹(jǐn),大禮不辭小讓”等。再如必修四《蘇武傳》一課,同樣有著豐富的文言知識(shí)點(diǎn),但學(xué)生在高中學(xué)習(xí)完整的人物傳記并不多,可以借此把握蘇武生平,為寫作積累典型素材。教材復(fù)習(xí)要注意兩個(gè)問題:一是要將每一課的資源充分利用好;二是要立足于一課再廣泛聯(lián)系,對(duì)一個(gè)詞、一種用法全面把握。

3.以高考模擬題為主線

做高考模擬題能夠強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn),并能發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。但模擬練習(xí)題浩如煙海,教師要下足甄別選擇的功夫,真正發(fā)揮模擬練習(xí)的作用。這里所指的高考模擬題應(yīng)具有3個(gè)特點(diǎn):一是檢測(cè)點(diǎn)在高考考點(diǎn)范圍內(nèi),二是檢測(cè)點(diǎn)在教材中有照應(yīng),三是能檢測(cè)出學(xué)生的薄弱點(diǎn),發(fā)揮練習(xí)強(qiáng)化鞏固的作用。教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,回到教材中尋找復(fù)習(xí)依據(jù),再輔以同一知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí),達(dá)到強(qiáng)化目的。要充分發(fā)揮材料中的語料作用,做一些主題化的歸納總結(jié)。

在每次模擬考試后的試題分析中,也可以將出題點(diǎn)對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》,回歸教材,對(duì)高頻錯(cuò)點(diǎn)輔以鞏固練習(xí)等。這種復(fù)習(xí)方案在二三輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用效果更好。

二

上述三種方案是根據(jù)文言文教學(xué)的實(shí)際設(shè)計(jì)的,但在選取時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而細(xì)化。教師在利用復(fù)習(xí)方案時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

1.密切課內(nèi)與課外的聯(lián)系,突出基礎(chǔ)知識(shí)

高考對(duì)文言文閱讀的能力要求屬于理解、分析綜合的層次,而主要是理解層次,這就決定了文言文的復(fù)習(xí)要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),熟練掌握必修和選修教材中的文言文內(nèi)容,發(fā)揮教材的作用,從教材出發(fā)不斷擴(kuò)大閱讀視野,將教材作為學(xué)生復(fù)習(xí)舊知與獲得新知的橋梁。

2.用好真題與模擬,讓練習(xí)有梯度

高三文言文的模擬練習(xí)和高考原題比較,難度差異并不明顯。先做高考題還是模擬題,教師可根據(jù)學(xué)情作相應(yīng)安排。先做高考原題可以提高學(xué)生的重視程度,做對(duì)了,可以借機(jī)提高學(xué)生的積極性和自信心;做錯(cuò)了,可以借此發(fā)現(xiàn)問題,及早查漏補(bǔ)缺。先做練習(xí),能夠體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則,但是教師要在備課上下足工夫,力爭體現(xiàn)因材施教、因時(shí)制宜的原則。

3.抓住核心與拓展,讓復(fù)習(xí)有廣度

文言文的考查雖側(cè)重在基礎(chǔ)知識(shí),但不意味著選文的利用僅止于此,巧妙地挖掘出與其他各考點(diǎn)的關(guān)聯(lián)處,更是一種一文多用、高效高質(zhì)的復(fù)習(xí)策略。如《赤壁賦》一文,可用以復(fù)習(xí)實(shí)詞、虛詞,可用以強(qiáng)化名句名篇的積累,還可以利用文中的典故積累寫作素材。如此拓展,使學(xué)生借一文而多得,事半而功倍。學(xué)生的思維空間在文言文復(fù)習(xí)中得到拓展和開發(fā),思維的創(chuàng)造性和靈活性也得到激活。

文言文復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)充滿樂趣和挑戰(zhàn)的工作。教師當(dāng)傾力于選題做題的同時(shí),用心做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì),真正走出以練習(xí)代復(fù)習(xí)、以做卷講卷代替知識(shí)框架建構(gòu)和能力提升的備考誤區(qū),讓高三文言文復(fù)習(xí)也充滿魅力。

惠子]