張朝霞

（深圳廣播電視大學(xué)，廣東 深圳 518001）

遠程教育中英語語法教學(xué)策略探究

張朝霞

（深圳廣播電視大學(xué)，廣東 深圳 518001）

英語語法是英語的一個重要組成部分，也是英語內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律的總結(jié)。由于語法課理論性較強，又被認(rèn)為脫離交際實際，在教師與學(xué)生經(jīng)常處于分離狀態(tài)的遠程教育中，語法教學(xué)效果一直不是很理想。本文結(jié)合語法教學(xué)過程中存在的問題，從教和學(xué)的角度對英語語法的有效性教學(xué)策略作了一探討。

遠程教育；英語語法；教學(xué)策略

英語語法是英語知識的一個重要組成部分，是英語語言的組織規(guī)則。語法賦予語言以結(jié)構(gòu)形式，詞匯通過語法結(jié)構(gòu)賦予語言以意義內(nèi)容。學(xué)語法有助于人們學(xué)習(xí)語言，增強交際中遣詞造句的準(zhǔn)確性，從而更好地掌握語言。非英語專業(yè)的學(xué)生可進行實用性英語學(xué)習(xí)，英語專業(yè)的學(xué)生可系統(tǒng)、全面地掌握英語語法體系與規(guī)則。遠程教育中的英語語法教學(xué)不僅指傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，還包括網(wǎng)上教學(xué)。

目前，遠程教育中的英語語法教學(xué)存在六個方面的問題：一是教學(xué)觀念有偏差，學(xué)生主體地位不突出；二是教學(xué)目標(biāo)不全面，重語法知識的獲得、輕語言技能的培養(yǎng)；三是教學(xué)內(nèi)容不豐富，僅關(guān)注文字教材的講授；四是教學(xué)方法較傳統(tǒng)，語法學(xué)習(xí)枯燥乏味；五是教學(xué)手段太單一，多媒體技術(shù)運用不充分；六是練習(xí)方法重模仿，影響學(xué)習(xí)效果。如何在遠程教育中解決好這六個方面的問題，是從事英語語法教學(xué)的同仁們值得研究的課題。本文擬從教和學(xué)的角度對英語語法的有效性教學(xué)策略作一探討。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心”是遠程教育的基本理念，滲透在遠程教育教學(xué)的整個過程中。盡管我們在突出學(xué)生的主體地位上一直在努力，但在語法教學(xué)實踐中，教師講授語法規(guī)則，學(xué)生被動接受知識的“主配角”現(xiàn)象依然存在，致使學(xué)生邊學(xué)邊忘，語法成為學(xué)生最為頭疼的課程。要切實做到“以學(xué)生為中心”，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，須做以下四方面的工作。一是確立學(xué)生主體地位的思想。英語語法教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，在這一雙邊活動中，教師是組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是在教師指導(dǎo)下進行英語語法學(xué)習(xí)，處于主體地位。雙方都是教學(xué)活動的積極參與者。二是培養(yǎng)學(xué)生參與意識。教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，包括面授提問、網(wǎng)上討論等，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，讓學(xué)生在互動中愉快地學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效果。三是尊重學(xué)生的個體差異。通過課前精心設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)生的語法基礎(chǔ)、年齡、工作性質(zhì)、學(xué)習(xí)目的等，并根據(jù)實際情況進行差異化教學(xué)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的心理活動，便于提供及時的指導(dǎo)。四是健全支持服務(wù)體系。遠程教育學(xué)習(xí)特點之一就是學(xué)生大部分時間是自主學(xué)習(xí)，加之語法是語言組織規(guī)則，趣味性不足，學(xué)生單獨學(xué)習(xí)時難度較大。為學(xué)生提供豐富、有趣的網(wǎng)上資源和多種交流渠道，減少其在遠程學(xué)習(xí)中的孤獨感非常必要。

二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)“知”和“用”的關(guān)系

教會學(xué)生如何掌握語法規(guī)則等語言形式，屬于研究傳遞“語法知識”；教會學(xué)生如何通過構(gòu)建語篇來表達思想、情感信息，屬于研究指導(dǎo)“語法運用”。傳統(tǒng)的語法教學(xué)重視對語法知識的講授，過分強調(diào)語言的“準(zhǔn)確性”，從而忽略了對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。近年來，隨著社會交往的密切，人們對語法教學(xué)的態(tài)度又走向另一個極端，重視語言的“得體性”，過分強調(diào)語言的輸出而忽視了對準(zhǔn)確的語言知識的傳授。正如何自然教授所說的：“語法教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生使用語言的能力。如果在語法教學(xué)中能重視與語用知識相結(jié)合，這無疑會收到更好的效果”。語法教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，讓學(xué)生清楚語言是怎么構(gòu)成的，進而使學(xué)生會用所學(xué)語法知識進行有效的交際。在教學(xué)實踐中，我們可以將“語法知識”和“語法運用”兩者有機地結(jié)合起來，在講授語法規(guī)則的同時，有意識地給學(xué)生提供相對真實的語境，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)語法知識。其實，語言形式（語法規(guī)則）和語言功能（語法運用）是語言的兩個不同方面，同一語言形式可以表達不同語言功能，同一語言功能也可用不同的語言形式來表達。如：“I’m so tired that I can’t carry my luggage.”有多種理解，可能是說話者想讓聽話者幫助搬行李，也有可能是說話者覺得自己已經(jīng)很累，不愿再幫別人干其他活等等。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，文字教材和網(wǎng)絡(luò)資源并重

教學(xué)內(nèi)容是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接學(xué)習(xí)知識和提高能力的載體。遠程教育的學(xué)習(xí)者大多數(shù)是在職人員，有很強的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)語法的目的也非常明確。在目前的語法教學(xué)過程中，教材成為唯一講授和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，難于滿足遠程教育學(xué)習(xí)者多樣化、多層次和個性化的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)根據(jù)遠程教育學(xué)習(xí)者的這些特點，豐富文字和網(wǎng)絡(luò)資源，充實語法教學(xué)內(nèi)容。在面授環(huán)節(jié)，教師盡量活用教材，拓寬授課內(nèi)容。活用教材就是根據(jù)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的認(rèn)知和理解能力有選擇、有主次地講解，并盡量將授課內(nèi)容聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感到自己不僅學(xué)到了語法知識，而且在語言運用上也提高頗多；拓寬講課內(nèi)容就是教師應(yīng)參考與講課內(nèi)容有關(guān)的多種文獻書籍，使講課內(nèi)容更準(zhǔn)確化、豐富化。此外，教師還應(yīng)講授一些語法研究的前沿或與之相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還拓展了他們的知識面。在自學(xué)環(huán)節(jié)，教師盡量提供豐富的學(xué)習(xí)資源，主要是拓展或搜集一些網(wǎng)絡(luò)資源，如英語語法學(xué)習(xí)網(wǎng)站：

http∶//www.edufind.com/english/grammar/index.htm

http∶//www.wwenglish.com/en/z/grammar/

在課程平臺上建立相關(guān)的電子學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時、隨地學(xué)習(xí)。

四、改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語法課的教學(xué)過程一般是由“導(dǎo)入”、“陳述和講解”、“課堂練習(xí)”和“課后練習(xí)”四個階段構(gòu)成。在這一過程中，講解語法規(guī)則--舉例說明--學(xué)生練習(xí)是目前通用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法多以教師講解為主，采用單線直進法，一個規(guī)則接著一個規(guī)則講解，強調(diào)一次完成，脫離語境和語言功能，致使學(xué)生對所學(xué)知識印象不深，流于表面化，語言運用能力差，對語法規(guī)則缺乏整體認(rèn)識。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語法知識的特點，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在語法整體教學(xué)上運用循環(huán)遞進（Cycle）方法，這種方法是 Quirk在 A Comprehensive Grammar of the English Language一書中提出的。它通過先識主干，如從語態(tài)、時態(tài)、句子類型、虛擬語氣等整體上認(rèn)識語法，后及枝葉，由詞法到句法再到章法，層層展開，循環(huán)漸進，多次重復(fù)有關(guān)語法知識。在具體某一語法知識的教學(xué)過程中，靈活運用以下方法。一是社會功能教學(xué)法。通過創(chuàng)設(shè)合適的情景，如利用環(huán)境、實物和圖片、競賽和游戲活動、角色扮演、討論和問答等，使之與講解和練習(xí)有機結(jié)合，也可利用視聽手段使教學(xué)過程更接近真實語言環(huán)境。二是寫作教學(xué)法。寫作是語言基礎(chǔ)知識的綜合運用。為使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，達到學(xué)以致用，可將寫作與語法教學(xué)有機結(jié)合。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞匯，寫作能使學(xué)生把所學(xué)句法等知識進行實際訓(xùn)練，檢驗學(xué)習(xí)效果。三是語篇教學(xué)法。通過給學(xué)生提供整篇的語言材料，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)語法難點，教師用啟發(fā)式方法向?qū)W生提問，引導(dǎo)他們自己根據(jù)上下語境總結(jié)語法規(guī)則，最后教師補充、說明、講出要點。如，結(jié)合具體文章講解冠詞Articles的用法，學(xué)生理解起來就容易得多。

五、利用媒體網(wǎng)絡(luò)，延伸課堂教學(xué)時空

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為遠程教育提供了生存的“土壤”，多媒體技術(shù)的發(fā)展也為語法教學(xué)提供了新的教學(xué)模式和教學(xué)手段。遠程教育中的學(xué)習(xí)由于面授學(xué)時較少，更多的是要依賴于網(wǎng)上聽課和網(wǎng)上學(xué)習(xí)。目前在遠程教育教學(xué)中，只會制作簡單的電子課件的教師還相當(dāng)多，教師的信息化能力還很弱。需要加強對教師運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技能的培訓(xùn)，提高其開發(fā)數(shù)字化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的知識的能力，使他們能夠借助計算機和投影等設(shè)備將教學(xué)重點和教學(xué)內(nèi)容圖文并茂展現(xiàn)給學(xué)生，將抽象的語法知識具體化、形象化，從而活躍學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。同時，通過在網(wǎng)上建立 “語法同步課堂”、“在線答疑”、“在線考試”、“輔導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“語法題庫”等，豐富網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。教師還可通過跟蹤學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)記錄情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，獲取教學(xué)反饋信息，以改善教學(xué)與管理，延伸了課堂教學(xué)時空。

六、注重練習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

英語語法是實踐性很強的知識，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多次練習(xí)，實際運用，才能熟練掌握。傳統(tǒng)的語法教學(xué)會通過單句練習(xí)、語法轉(zhuǎn)換等方式使學(xué)生掌握語法規(guī)則。如，模仿例句，改寫下列句子：

She likes music. ——She doesn’t like music.

Tom comes from Australia.

學(xué)生對這種簡單的模仿練習(xí)已經(jīng)非常熟悉，他們可以在不理解句子意義的情況下，不假思索地完成這種練習(xí)。雖然對句子一般現(xiàn)在時的否定形式進行了操練，但學(xué)生不一定明白在什么情景中運用這種語法知識。為了使學(xué)生能夠更好地將知識和技能、規(guī)則和運用更好地聯(lián)系起來，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運用以下三種練習(xí)方法。一是有意識地練習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生主動提問，鼓勵他們向老師、同學(xué)提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。二是系統(tǒng)地練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生就某一語法規(guī)則有目的、系統(tǒng)地練習(xí)，從而理解意義，掌握規(guī)則，達到學(xué)以致用。三是無意識地練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的英文讀物，培養(yǎng)語感，潛意識地了解詞語的用法和語法規(guī)則。

[1] Randolph Quirk，1985，A Comprehensive Grammar of the English Language[M]， London∶ Longman.

[2] 郭徑舟等. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型英語教學(xué)方法的探討[J]. 高等教育與學(xué)術(shù)研究，2006，6.

[3] 周海洋. 現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下的《大學(xué)英語》課程教學(xué)方法探析[J]. 江西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004，3.

[4] 范革新. 英語教學(xué)策略與方法[M]. 廈門：知識出版社，2004.

Research on Teaching Strategies of English Grammar In Distance Education

ZHANG Zhao-xia

English grammar is an important part of English language and the laws of the internal structure of English as well. As grammar lessons isn’t only theoretical, but also far from our life. the effects of grammar teaching have not been very satisfactory owing to teachers often separating from students in distance education. This paper, acrroding to the problems in the teaching grammar process, researched on the effective teaching strategies from the view of teaching and learning English grammar.

Distance Education; English Grammar; Teaching Strategies

G72

A

1008-7427（2010）07-0015-02

2010-04-03