劉 蓉，鄭 琴

（新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830054）

淺論教學(xué)目標(biāo)的確立

劉 蓉，鄭 琴

（新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830054）

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，是指教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。確立教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)確定教學(xué)目標(biāo)的類型和有效陳述教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)提供具體、明確的標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)；需求分析；教學(xué)目標(biāo)的類型；教學(xué)目標(biāo)的陳述

一、教學(xué)目標(biāo)的概念

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教育目標(biāo)的具體化，是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)有教學(xué)總體目標(biāo)和教學(xué)具體目標(biāo)之分。教學(xué)總體目標(biāo)指教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)，包括學(xué)生的知識(shí)技能，德育發(fā)展，世界觀價(jià)值觀等，主要來(lái)自學(xué)習(xí)者需求分析，從總體上描述課程給學(xué)生帶來(lái)的變化，可以清晰地定義課程目的，為教師、學(xué)生和教材編寫(xiě)者提供指導(dǎo)方針，幫助明確教學(xué)重點(diǎn)，描述重要的、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)具體目標(biāo)則描述課程給學(xué)生帶來(lái)的具體變化，如可以觀察到的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供依據(jù)，一般是指一個(gè)教學(xué)單元或一個(gè)課題的目標(biāo)，以及一個(gè)單元或課題目標(biāo)之下羅列出的具體行為目標(biāo) （Richards，1984；陳曉慧，2005）。

二、教學(xué)目標(biāo)的確立

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)

確立教學(xué)目標(biāo)在指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)目標(biāo)的確立基于學(xué)習(xí)者的需求分析之上，通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的需求狀況來(lái)制定和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，它有利于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使教學(xué)活動(dòng)形成良性循環(huán)。

需求分析（needs analysis）是了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的要求，并根據(jù)輕重緩急的程度安排學(xué)習(xí)需求的過(guò)程。需求分析最初用于外語(yǔ)教學(xué)中的“專門(mén)用途英語(yǔ)”（ESP）中，以調(diào)查學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)工作場(chǎng)景對(duì)語(yǔ)言技能的實(shí)際需求為前提的。國(guó)內(nèi)外對(duì)于“需求”的定義不同（Huchison & Waters，1987；Berwick，1989；Brindley，1989），但比較一致的看法是∶完整的需求分析應(yīng)包括“目前情景分析”（present situation analysis）和“目標(biāo)情景分析”（target situation analysis）?！澳壳扒榫啊奔粗笇W(xué)習(xí)者目前已有的語(yǔ)言程度和對(duì)下一階段學(xué)習(xí)的要求和期待，包括學(xué)習(xí)者目前的外語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、以前的學(xué)習(xí)方式等等?！澳繕?biāo)情景”是指學(xué)習(xí)者未來(lái)工作的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的要求以及學(xué)習(xí)者對(duì)待這種需求所持的態(tài)度（Robinson，1991）。

在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析時(shí)，為了確保收集到的信息完整可靠，可以采取三角法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)、訪談、會(huì)議、觀察、收集學(xué)習(xí)語(yǔ)言樣本、學(xué)生未來(lái)需要完成的任務(wù)分析或個(gè)案研究進(jìn)行多方采集。

需求分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，為教學(xué)目標(biāo)的制定提供了基本依據(jù)。需求分析可以反映學(xué)習(xí)者的需求，判斷學(xué)習(xí)者需要接受的技能訓(xùn)練，確定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有技能和期望技能之間的差距，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)者群體或個(gè)體的差異性和社會(huì)發(fā)展和變化所帶來(lái)的新要求，就要經(jīng)常進(jìn)行需求分析，既要分析人們認(rèn)識(shí)到的、現(xiàn)有的需求，又要分析未知的、潛在的需求，以確保分析結(jié)果的有效性，以便對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)修訂。

2.1.2 教學(xué)目標(biāo)的類型

確定教學(xué)目標(biāo)的類型，即確定教學(xué)內(nèi)容中有哪些教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)的類型和次序排列。在諸多的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，布魯姆的教育目標(biāo)分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論是最具影響的（盛群力，李志強(qiáng)，1998；王延玲，呂憲軍，2004）。

加涅把人類習(xí)得的性能劃分為五類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。言語(yǔ)信息既是知識(shí)也是能力，知識(shí)是回答世界“是什么”的陳述性知識(shí)，它對(duì)能力要求主要是記憶；動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，其行為結(jié)果表現(xiàn)為身體動(dòng)作的敏捷、準(zhǔn)確、有力和連貫等方面，是回答“怎么操作”的知識(shí)；態(tài)度是一種習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)某事物、人或事件的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，表現(xiàn)為一種行為的取向；認(rèn)知策略是一種特殊的智慧技能，是指學(xué)習(xí)者用來(lái)選擇和調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維方式等內(nèi)部過(guò)程的技能，是以學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知過(guò)程為對(duì)象的。智慧技能是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用符號(hào)或概念與環(huán)境發(fā)生相互作用的能力，它意味著學(xué)習(xí)如何做一種智力性的事情，它的行為表現(xiàn)是回答“怎么辦”的問(wèn)題，所學(xué)的內(nèi)容通常稱為程序性知識(shí)，包括辨別技能，學(xué)習(xí)和運(yùn)用概念的能力，運(yùn)用規(guī)則的能力，解決問(wèn)題的能力。智慧技能目標(biāo)是按照辨別到高級(jí)規(guī)則的順序安排，從低級(jí)到高級(jí)依次為∶辨別—具體概念—定義概念—規(guī)則—高級(jí)規(guī)則。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)為教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)劃分提供了依據(jù)，為教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)提供和參考與指導(dǎo)。

布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)領(lǐng)域，又把三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)行為層層分析，形成了不同的學(xué)習(xí)水平，使教學(xué)結(jié)果更易清楚鑒別和準(zhǔn)確測(cè)量（Bloom，1954；皮連生，1997）。

情感領(lǐng)域目標(biāo)依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度，由低級(jí)到高級(jí)共分五級(jí)：接受-反應(yīng)-價(jià)值化-組織-價(jià)值與價(jià)值體系的性格化?！敖邮堋笔侵笇W(xué)生的覺(jué)察、愿意接受、有控制或有選擇的注意；“反應(yīng)”是指學(xué)生主動(dòng)參與；“價(jià)值化”是指學(xué)生對(duì)特殊的對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系；“組織”是指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開(kāi)始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系；“價(jià)值與價(jià)值體系的性格化”是指?jìng)€(gè)人具有長(zhǎng)期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化生活方式的價(jià)值體系。

認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)按照由低級(jí)到高級(jí)的順序分為六級(jí)：知識(shí)-領(lǐng)會(huì)-運(yùn)用-分析-綜合-評(píng)價(jià)。“知識(shí)”是指對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的材料的記憶；“領(lǐng)會(huì)”是指能把握材料的意義，可以借助三種形式來(lái)表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)∶轉(zhuǎn)換、解釋、推斷；“運(yùn)用”是指能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、

方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用；“分析”是指能將知識(shí)進(jìn)行分解，找出組成的要素，并分析其相互關(guān)系及組成原理；“綜合”是指能將部分組成一個(gè)新的整體，包括進(jìn)行獨(dú)特的交流、制定計(jì)劃或操作步驟、推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系；“評(píng)價(jià)”是指指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物給予價(jià)值的判斷。

動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分為七級(jí)：知覺(jué)、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。“知覺(jué)”是指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作；“定向”是指對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備；“有指導(dǎo)的反應(yīng)”是指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤；“機(jī)械動(dòng)作”是指學(xué)生的反應(yīng)已成為習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作；“復(fù)雜的外顯反應(yīng)”是指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作；“適應(yīng)”是指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)生能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的裝置或滿足具體情境的需要；“創(chuàng)新”是指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適合具體情境，強(qiáng)調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。

布魯姆的目標(biāo)分類為教學(xué)目標(biāo)的確立提供了目標(biāo)水平和相應(yīng)行為的二維參考模式，為教材分析和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了可操作的參考工具。

三、教學(xué)目標(biāo)的陳述

教學(xué)目標(biāo)的陳述對(duì)使教師和學(xué)習(xí)者明確教學(xué)目標(biāo)，有效發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的功能起著重要作用。教學(xué)目標(biāo)的陳述要能反映學(xué)生的主體性，要能反映目標(biāo)的可操作性、可測(cè)量性和可評(píng)價(jià)性。目前國(guó)內(nèi)外較流行的陳述方法有：行為目標(biāo)陳述法、內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法（譚小林，2003；李芳，2002）。

行為式的教學(xué)目標(biāo)陳述是一種具體的、可觀察的教學(xué)目標(biāo)，包含四個(gè)要素：行為主體，行為動(dòng)詞，行為條件和表現(xiàn)程度。它主要描述學(xué)生作為主體通過(guò)對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)預(yù)期產(chǎn)生的行為變化∶一是說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或會(huì)說(shuō)什么）；二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法是指要用可測(cè)量的，可評(píng)價(jià)的，具體而明確的能反映內(nèi)心活動(dòng)的外顯行為動(dòng)詞來(lái)界定教學(xué)目標(biāo)，比如：辨別、區(qū)分、分析、概括等。

表現(xiàn)目標(biāo)陳述法是學(xué)生在教育情境中的種種際遇—每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)（張華，2000）。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，至于學(xué)生將會(huì)在這種活動(dòng)中習(xí)得什么則沒(méi)有必要規(guī)定，不同的學(xué)生在此活動(dòng)中允許有不同的習(xí)得結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

以上三種教學(xué)目標(biāo)的陳述方式各有側(cè)重。行為目標(biāo)陳述法側(cè)重于描述基本技能和知識(shí)，內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法側(cè)重于描述能力的培養(yǎng)，而表現(xiàn)目標(biāo)陳述法則適于描述培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，因此，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要選擇不同的教學(xué)目標(biāo)陳述方式。

四、結(jié)論

教學(xué)目標(biāo)是教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)所提出的概括性要求，是教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，是教育評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。首先，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者需求的分析，確定教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)和技能項(xiàng)目，確定教學(xué)的起點(diǎn)；其次，確定教學(xué)目標(biāo)的類型和目標(biāo)之間的次序排列，為教學(xué)結(jié)果可清楚鑒別和準(zhǔn)確測(cè)量提供標(biāo)準(zhǔn)；最后，具體而明確的教學(xué)目標(biāo)陳述也是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一重要環(huán)節(jié)，目標(biāo)的有效陳述將對(duì)語(yǔ)言的輸入和輸出起到導(dǎo)向、定向和測(cè)度作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的確立對(duì)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行起著重要作用。

[1] Bloom B S，Engelhart M D，F(xiàn)urst E J [et al]. Taxonomy of Educational Objectives∶ handbook I∶cognitive domain[M]. NewYork∶Longman，1956.

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[3] Berwick，R. 1989. Needs assessment in language programming∶From theory to practice [A]. In R. Johnson（ed.） .The Second Language Curriculum[C]. Cambridge∶CUP.

[4] 陳曉慧主編. 教學(xué)設(shè)計(jì)[M]. 北京：電子工業(yè)出版社，2005.

[5] 李芳主編. 課程與教學(xué)基本理論[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[6] 皮連生主編. 學(xué)與教的心理學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

[7] 盛群力，李志強(qiáng). 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論[M]. 杭州：浙江教育出版社，1998.

[8] 譚小林. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的確定于陳述[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2003，（10）.

[9] 王延玲，呂憲軍. 論教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的應(yīng)用研究[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（1）.

[10] 張華. 課程與教學(xué)論[M]. 上海：上海教育出版社，2001.

Brief analysis on the construction of teaching target

LIU Rong，ZHENG Qin

Instructional goals refer to a general change that a program seeks to bring about in learners. The goals are built on the needs analysis of learners, the taxonomy of goals and the effective statement. The setting of the goals provides a standard for the evaluation of the learning and teaching results.

setting goals; needs analysis; taxonomy of instructional goals; statement of instructional goals

G42

A

1008-7427（2010）07-0117-02

2010-04-18

作者劉蓉系新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。