甘 露

（貴州師范大學，貴州 貴陽 550001）

試論高校非英語專業(yè)大學生外語自主學習能力的培養(yǎng)

甘 露

（貴州師范大學，貴州 貴陽 550001）

將來的社會，是一個人人都要終身學習、不斷提高才能立足的社會，只有不斷地進行學習才能不被淘汰，自主學習已成為目前大學外語教學改革的方向。首先論述了何為自主學習，接著分析了制約大學生外語自主學習能力發(fā)展的一些因素，最后提出了培養(yǎng)大學生自主學習能力的策略和方法。

自主學習；學生；教師：策略

引言

在當前社會不斷進步和經(jīng)濟全球化背景之下，一個國家人才的數(shù)量與質(zhì)量將成為其綜合國力與國際競爭力的重要組成部分。在這樣的社會形態(tài)下，就使得我國教育面臨了一個重要的任務，那就是怎樣才能不斷的培養(yǎng)出既有精良的專業(yè)素質(zhì)又能嫻熟的掌握一門外語的高素質(zhì)人才。我們當前的教學目的應該是努力的培養(yǎng)高校學生的外語綜合運用能力，以使其能在以后的工作、學習和交往當中能夠充分有效的運用自己的外語能力，與此同時，還能有效的促進其自主學習的能力，最終使之成為一種學習策略，推動進行終身學習，這樣才能適應學習化社會的需求。

一種語言的學習，并不是機械化的記憶與消化，而是一種循序漸進的融合發(fā)展的過程，由于學習者本身是語義的主動建構(gòu)者，然而學習者的出發(fā)背景不盡相同，從不同的背景與角度出發(fā)的學習者，他們是語義的構(gòu)建者而不是接受者，所以他們的學習路徑也不同，因此，在外語教學當中，教育者應該以學習者為中心進行教學活動，使學習者可以在老師和其他外力的幫助下，構(gòu)建出自己的學習過程，而不是被動的接受知識。由于學習者才是自我知識的發(fā)現(xiàn)與探索者，所以其本身必須不斷的探索和改進自己的學習方法、學習策略等，從而不斷的提高自己的外語學習能力。正因為如此，自主學習已成為高等教育的重要目標與任務，它不但是學生高效獲取知識的途徑，還是高校學生彌補學習能力差異，滿足學生突出自我特征的學習需求。

1 .自主學習

所謂的自主學習就是指學習者可以對自己的學習行為進行管理，通過對自身真實情況的了解，來制定學習的計劃、目標、方式與過程，控制自己的學習行為，以實現(xiàn)學習技能與知識水平的提高，并進行自我檢查，以獲得不斷的發(fā)展，自主學習能力實際上就是對自身的控制能力。

“自主學習”是基于人本主義的學習理念，其是以學生為中心的教育放式，是當前非常提倡的一種學習方法，有這種學習能力的學生，就會有很高的求知欲望，可以明確有效的進行自身的學習活動，具有勤奮努力的作風，鉆研求學的精神。

通過國內(nèi)外大量的研究成果我們可以看到，在以下情況中，學生們會非常有效的進行學習：

（1）受到他人的關懷、關心；

（2）對其所學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣；

（3）積極熱情的參與到學習的過程之中；

（4）在學習任務完成后能獲得相應的反饋；

（5）能夠發(fā)覺通過學習而得到的成功機會；

（6）所學知識有挑戰(zhàn)性并樂于挑戰(zhàn)；

（7）認為學習是非常有意義的事情；

所以說，如果想使學生可以自主的進行發(fā)展，那么就必須構(gòu)建一種學習氛圍，讓學生主動的參與學習過程當中，但是，在傳統(tǒng)的教育模式中，很大程度上忽略了學生的主體地位，這樣就掩蓋了學生的自身動力，損害了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和學習能力的增強。隨著大學外語教學改革的不斷深化，以學生為中心的教學理念已見雛形，教學方式的革新、教學策略的改革正不斷的進入到大學外語教學的各個環(huán)節(jié)，有效的培養(yǎng)了學生外語自主學習的能力，然而，教學的過程是充滿變數(shù)與挑戰(zhàn)的，怎樣才能有效的組織教學，根據(jù)學生的個體差別來培養(yǎng)其在學習外語的過程中的自主學習能力，是一個難題，還需要廣大的學者進行不斷的研究。

2 .制約大學生外語自主學習能力發(fā)展的主要因素

在大學外語教學中，有許許多多的因素影響著學生的自主學習能力，這些因素之間也在相互影響、制約著，這些因素有學習者自身的因素：智力水平、學習觀、自主學習能力、自身情緒、自我個性、身體狀態(tài)等等；也有學習的環(huán)境方面的因素：教師的教育水平、教育觀念、教師的教學風格、治學態(tài)度、班級的環(huán)境氣氛、師生關系等方面，還有其他方面的因素，比如學習的內(nèi)容，學習的方法與手段，社會的環(huán)境，還有每個人不同的語言接受能力等都是影響外語自主學習能力的因素。在當前的外語學習當中，雖然因為具體情況的不同，這么多的因素對學生的影響程度也不同，但其始終會影響到學生的學習能力，學生的學習能力和學習效果都是在上面所說的那些影響因素的相互作用下形成的。學生的學習效果是否突出，制定的學習目標能否實現(xiàn)，都是由這些因素能不能協(xié)調(diào)又合理的作用到學習者身上來決定的。所以，這就決定了學生在學習當中，對那些可以控制的因素進行科學合理的調(diào)控，對于那些不能控制的因素就要去積極適應，以調(diào)整到最佳狀態(tài)來獲得更好的學習效果，促進自主學習能力的發(fā)展。雖然有很多的因素能影響到學習者的外語自主學習能力，但學生能不能充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，積極的培養(yǎng)自主學習能力也是關鍵點。要知道學習者并不是什么都不思考的去進行學習的，他們經(jīng)過不斷的語言學習已經(jīng)有了自己的學習經(jīng)驗，對于外語和外語的學習也有著自己的看法，當遇到問題的時候，學習者就會根據(jù)自己之前的學習經(jīng)驗，通過自己的判斷和推理，來找出解決問題的路徑和方法，但是由于學習者的經(jīng)驗是不同的，他們對于所遇到的問題的理解也就不盡相同，在此時，就是學習者發(fā)揮自身的主觀能動性，進行自主學習的時機，這樣，就可以形成自己的語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自身的語言技能。所以說，學習者的自主學習能力的培養(yǎng)是相當重要的。

3 .如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

3.1 提高學生學習外語的積極性，激發(fā)他們的學習動機

經(jīng)過多年大學外語的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)，一旦老師多多的為學生提供外語使用的機會，使學生充分的參與到外語的學習活動當中，這樣學生就會把學習外語當成是一個快樂的活動。通過在外語的教學活動當中設置問題情境也是一個提高學生學習興趣，增強學生的學習欲望的好方法，要激勵學生進行自主學習，讓學生自己動手查閱資料，通過親自操作來開闊自己的思維，解決遇到的各種問題，同時，要讓學生融入教學活動當中，融入的形式有很多種，老師可以根據(jù)當前的實際情況與要求，設置一些話題用外語與學生進行討論，也可以通過創(chuàng)設情景，讓同學之間交流，也可以就所學的文章讓學生自己理解，然后交流各自的看法等。在教學的形式上也可以采用不同的方式進行，比如進行辯論賽，組織活動小組等讓他們能夠根據(jù)自己的興趣選擇活動積極參與。不論用什么手段，根本的目的是要讓學生展示自己的外語學習成果。比如現(xiàn)在我每上完一個單元，就會讓學生分組去做這個單元主題的相關多媒體英語課件，展示他們對這個單元主題的理解和意見，并輪流選代表起來用英語稱述，學生非常感興趣，也主動自覺地在課外去進行外語的自主學習。諸如此類的活動與措施有很多，它們會很好的激發(fā)學生的學習興趣，使學生們獲得一個良好的學習動機，在學生積極參與的這個過程當中，學習往往是在一個主動的位置上，這樣以來教學活動就會進行的非常順利，而且學生的學習也會非常有效率，學習動機以學習效率往往是成正比的，利用學習動機來推動學生進行學習，使學生始終處于良性的發(fā)展狀態(tài)，從原有的被動聽講變成主動探索學習，以促成學生自主學習能力的提高。

3.2 改革教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力

我們將怎樣對傳統(tǒng)外語教學模式進行改革呢？什么樣的指導思想才是有利于自主學習教學策略的指導思想呢？筆者是這樣認為的：第一，努力培養(yǎng)學生學習自己使用常用的英語工具書，搜集并處理語言、文化信息的能力，同時也培養(yǎng)了學生的自學能力的起點和歸宿；第二，提高學生的語言和文化素養(yǎng)，要注意體現(xiàn)出學生自主創(chuàng)新、合作學習的學習方式；第三，力爭在大學校園中建設生活中隨處可見學習英語、使用英語的開放而有活力的英語課程。教師則應幫助學生培養(yǎng)在自主學習過程中重視知識積累運用能力的角色，是學生的知識面逐步積累并擴大。以下是在實踐中，通過借鑒廣大學者的研究基礎上提出的一些模式。

（1）研討式。其基本教學分為五個步驟：揭示主題、提出問題-自讀自解、質(zhì)疑探究-引導、點撥及反饋講評。這種教學程序的實施過程中需要老師們的耐心教育，做到“三多”：第一，多引導和指導，使學生自己學懂課本知識；第二，多鼓勵，鼓勵學生提出獨特的想法和解答；第三，多包容，就是包容學生的問錯、疑錯，保護和調(diào)動學生的好奇心，這樣才能充分發(fā)揮學生們的潛能。這是一種注重學生鉆研的獨立性，要求學生自己探究知識的結(jié)構(gòu)。

（2）討論式。這是一種由教師提出有探討余地和思考價值的問題，并引導學生自己去尋找答案的教學結(jié)構(gòu)。這種教學中通常采用一下幾種討論方法，如：演講型討論、設置情景討論、分組型討論、辯論型討論等。此種教學結(jié)構(gòu)中就要求教師能夠演好自己的角色。在討論中是學生唱主角，但應教師發(fā)揮主導作用，并及時進行對同一問題做多角度、多方位的歸納總結(jié)。

（3）情境式。顧名思義，教學情境就是這種教學結(jié)構(gòu)最突出的部分。也就是說教師可以使用各種方法創(chuàng)作能夠幫助學生自主學習的教學情境，此種情境必須一種探究的問題情境，這樣才會使學生找到學習的樂趣，同時可以引發(fā)思考，激發(fā)興趣，提高能力。其教學程序是：創(chuàng)設情境、思考研討、組織演示和歸納提高。

3.3 改變教學策略，增強學生自主學習能力

（1）因材施教，采取分級教學。由于現(xiàn)在大學生入學時外語水平具有較大的差異，從而導致英語課堂上學生的聽課質(zhì)量較差。起點低的學生聽不懂而疲于應付，起點高的學生則失去了學習的興趣。所以，只有真正的做到因材施教，對于起點不同的學生采用不同的教學方式，才能保證學生的學習質(zhì)量。如：在學生入學后參加分班考試，分出不同的級別進行授課，不同的級別使用不同的教材等。

（2）課堂教學互動化。這種教學結(jié)構(gòu)就要求教師在課堂上由供應商的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習顧問和課堂活動的組織者和管理者的角色。因為，在現(xiàn)在的語言教學中所采用的教學模式都是以教師為主，在授課過程中教師將知識與信息源源不斷的輸送給學生，而學生則是被動的接受教師傳授的知識，這樣的學習方式使得學生們很被動、失去了自主學習的空間。所以，想要增強學生自主學習得能力，教師就需要設計出一套以“學生為中心”的教學方案。

（3）分組活動進行自主性學習。學校內(nèi)原有的教學結(jié)構(gòu)存在許多弊端，如：學生對老師產(chǎn)生依賴心理；學生的評估只來自于老師一人，所以對學生的評估會不全面，同時在無形之中也增加了老師的工作量。那么如果把學生分成小組，無論是課上還是課下都按小組來進行學習活動，小組成員一起交流、協(xié)商、合作、共同解決問題，也可以在成員之間互相評估，那不僅使學生不再單純地依賴教師，而且學生可以廣泛的聽取他人的意見。這不但可以減輕教師的負擔，更有助于培養(yǎng)學生自主性學習能力。

結(jié)語

培養(yǎng)學習者在大學主動地進行外語自主學習，使其主動的去獲取外語知識是一個循序漸進的發(fā)展程序，這需要老師在教學當中予以重視，且對學習者進行深入的引導和培養(yǎng)，這樣，學習者的外語自主學習能力就會有效地發(fā)展，在當前的時代，我們都要進行終身學習，正因為這樣，如今的學校就要努力的培養(yǎng)學習者自主學習的能力，以使學習者能夠適應高速發(fā)展的社會，在激烈的競爭中立足。也只有不斷努力培養(yǎng)好現(xiàn)在大學生的外語自主學習能力，才能最終從根本上提高我們國家大學外語的質(zhì)量。

[1] 文秋芳. 英語學習策略論[M]. 上海：上海外語教育出版社，1996.

[2] 束定芳. 外語教學改革：問題與對策[M]. 上海：上海外語教育出版社，2004.

[3] 譚紅. 淺談大學生英語自主學習中教師的角色[J]. 四川外語學院學報，2004.17.

Brief analysis on the culture of college Non-English Majors’ English self-learning ability

GAN Lu

Our society in the future is a life-long education society. Only continious learning can people not to be eliminated, self-learning has become the direction of nowadays college English teaching revolution. Firstly, the paper elaborated the concept of self-learning, and then analyzed the factors restricting their self-learning abillity. At last, I proposed the countermeasures and ways to culture that ability.

self-learning; students; teachers; countermeasures

G42

A

1008-7427（2010）02-0121-02

2009-11-17

作者系貴州師范大學大學外語教學部講師。