謝定生，龍筱剛

（奉化廣播電視大學，浙江 奉化 315500）

德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式及其啟示

謝定生，龍筱剛

（奉化廣播電視大學，浙江 奉化 315500）

“雙元制”職業(yè)教育制度是德國特有的并享譽全球的一種職業(yè)教育的模式，是一種特色鮮明的職教師資培養(yǎng)的方式，本文總結(jié)了德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法和特點，并根據(jù)寧波的實際情況，提出了對策建議。

德國雙元制；雙師型教師；模式

“雙元制”職業(yè)教育是指教育機構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，企業(yè)和學校、教師與企業(yè)培訓人共同培養(yǎng)學生，學生同時具有雙重身份，旨在最大限度地利用學校和企業(yè)的條件和優(yōu)勢，強化理論與實踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識、又具有專業(yè)技術(shù)和技能以及解決職業(yè)實際問題能力的高素質(zhì)技術(shù)人才的一種教育制度。

德國“雙元制”是德國應用性人才培養(yǎng)的主要模式，為德國的經(jīng)濟騰飛做出了不可磨滅的貢獻，對保證德國勞動者的高素質(zhì)、產(chǎn)品的高質(zhì)量，以及德國國民經(jīng)濟在國際上的持久競爭力發(fā)揮了非常重要的作用。寧波市正在進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，提升產(chǎn)業(yè)的國際競爭力，要實現(xiàn)之一重大轉(zhuǎn)變，要求寧波各職教院校培養(yǎng)出企業(yè)滿意、社會認同、適應寧波經(jīng)濟社會發(fā)展的技能型人才，如何加強和改善寧波職教師資的培養(yǎng)職教院校面臨的難題，必須引起高度的重視。

一、德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法及其特點

德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式是指充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學和實踐鍛煉有機結(jié)合的方式，提倡不同機構(gòu)和部門的合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，確保師資質(zhì)量的培養(yǎng)模式。通過這種模式的培養(yǎng)，職業(yè)院校的教師不僅在個人的能力素質(zhì)上達到“雙師”素質(zhì)，而且在師資隊伍的整體結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)互補，達到“雙師”結(jié)構(gòu)。由此可見，我國“雙師型”職教師資培養(yǎng)的基本理論是根源于德國“雙元制”的人才培養(yǎng)模式。

（一）德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法

1969 年德國《職業(yè)教育法》的頒布和 1973 年德國文化部正式頒布職教師資培訓統(tǒng)一規(guī)范，使得德國的職教師資培養(yǎng)走上了規(guī)范化的途徑。德國對從事職業(yè)教育的教師有嚴格的規(guī)定，職業(yè)教育師資培養(yǎng)具有鮮明的特點，不僅有一套完整的培養(yǎng)培訓體系，而且采取嚴格的國家考試制度，對從事職業(yè)教育的教師，非常重視他們在職業(yè)界的實際工作經(jīng)歷。

1．以“雙師型’職業(yè)教育師資為培養(yǎng)目標

在德國，雖然沒有明確提出“雙師型”教師的定義，但是從德國職業(yè)教育教師的任職資格可以看出，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的職教教師是其核心目標。無論是實訓教師、職業(yè)學校的實踐課教師還是職業(yè)學校的理論課教師，都必須經(jīng)過嚴格的專業(yè)資格培訓和職業(yè)教育學、勞動教育學進修并進行實際操作考試與理論考試。

2．校企合作的培養(yǎng)方式

德國的職業(yè)學校與培訓企業(yè)之間互相交織，密不可分，它既來源于企業(yè)的需求，也隨著企業(yè)的發(fā)展而擴大。企業(yè)是學校生存的依靠，發(fā)展的源泉，而學校則是企業(yè)發(fā)展的人才庫和技術(shù)革新的思想庫。一方面，各類企業(yè)都非常樂意為師資培訓提供實習場地。另一方面，學校也為企業(yè)提供一些咨詢服務，對企業(yè)內(nèi)部的職工進行培訓。

德國的職教師資培養(yǎng)自始至終都貫穿著企業(yè)的生產(chǎn)活動，職業(yè)院校與企業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，企業(yè)培訓機構(gòu)和自由經(jīng)濟組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)，這正體現(xiàn)德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的特色。他們十分注重教師實踐技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮校企雙元的作用。

3．一體化的培養(yǎng)過程

所謂一體化，其核心就在于要將職教教師的成長與發(fā)展視為一個連續(xù)的過程，并在這個連續(xù)過程中始終為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)、培訓與提高，使職教教師一生都能受到連貫的、一致的教育。

首先，職前培訓，在德國，職業(yè)院校教師的職前培養(yǎng)分為兩個階段：第一階段是進入大學教育階段，學習 4 至 5年，選擇一個主修專業(yè)和一個輔修專業(yè)。第二階段是為期兩年的教育實習階段，又稱為教育準備階段，主要在各州所設的教育學院和職業(yè)學校進行。

其次，職教教師職后繼續(xù)教育。在德國，職業(yè)教師參加工作后還必須進行被稱為“第三階段的師資培訓”的繼續(xù)教育。根據(jù)聯(lián)邦各州的法律規(guī)定，職業(yè)教師參加進修培訓是一種必須履行的義務。

再次，科學的考評制度。為了確保職業(yè)教育師資質(zhì)量，德國形成了成熟的職教教師的考核與評價制度。德國規(guī)定職業(yè)教育教師每兩年必須脫產(chǎn)進修一次，建立嚴格的進修制度，并將進修與物質(zhì)利益掛鉤，進修后可提高工資待遇，可改變教師職務等，這一作法有利于激發(fā)教師進修的積極性，從而使師資隊伍知識不斷更新，充滿活力。近年來，德國很多職業(yè)院校成立了教師參與的專門管理小組，對教師進修的效果進行監(jiān)督，督促教師的專業(yè)成長。德國職教教師在 30年內(nèi)，每 2 年進行一次考核，合格者均自然晉升一級，教師成績顯著的可提升為見習校長。“雙元制”職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標對職教教師提出的要求，重視教師的教育實踐和技術(shù)技能的考核，對教師實行動態(tài)、全面的評價，以促進教師的專業(yè)化成長。

綜觀德國職教師資培養(yǎng)模式發(fā)展的歷史，可以看出，職教師資模式的發(fā)展是隨著社會經(jīng)濟、科技的變化而變化，隨著職業(yè)教育在社會經(jīng)濟科技發(fā)展中的地位、作用的發(fā)展而發(fā)展。

2．德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的特點

（1）健全的職業(yè)教育法律作保障

戰(zhàn)后德國對職業(yè)教育實行有效的法規(guī)管理，這是德國職業(yè)教育所以成功的重要原因。德國十分重視用法律的手段來管理職業(yè)教育，頒布了一系列法規(guī)，形成了較為完整的體系。并根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展，不斷對相關(guān)的法律進行修訂和調(diào)整，如 1981 年頒布的《職業(yè)教育促進法》對之前的《職業(yè)教育法》進行了補充與完善。2005 年以來，德國政府通過了一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確?！半p元制”職業(yè)教育體系正常運行，同時也對職教師資作了相應的規(guī)定。

德國對職業(yè)教育教師的學歷資格和考核等方面都有具體而嚴格的法律規(guī)定，同時國家也給他們的崗位培訓、知識更新、進修提高創(chuàng)造了良好的條件，因而形成了一支力量強、素質(zhì)高的職業(yè)教育師資隊伍。德國的職業(yè)教育師資培訓在法律的保障下，獲得穩(wěn)定健康的發(fā)展，高質(zhì)量的師資為國民經(jīng)濟各部門培養(yǎng)和輸送了大批各類人才，有力地推動了生產(chǎn)力的發(fā)展與提高。

（2）注重實踐能力的培養(yǎng)

從根本上說，德國“雙元制”職業(yè)教育是一種以“實踐為導向”的教育，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育的基本點。職教師資的培養(yǎng)與職業(yè)的發(fā)展緊密相關(guān)，職教師資的資格具有雙重實踐特征：一是作為職教教師的教學實踐，它存在于教學的具體組織與實施過程中；二是作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實踐，它存在與生產(chǎn)勞動的具體組織與實施過程中。職教教師大學學習期間，主修專業(yè)、輔修專業(yè)、教育科學三部分的課時比為2∶1∶1，通過教學內(nèi)容的安排，我們可以看到德國對教育教學知識的重視。在第二階段，學生要進行至少為期 18 個月的學校實踐教育，在此期間，學生需要聽課、試講和參加學校的各項活動，以便提高教書育人的能力。

所以德國不僅注重職教教師的教學實踐能力的培養(yǎng)而且強調(diào)他們在企業(yè)的相關(guān)經(jīng)歷，這正是其職教師資培養(yǎng)模式對實踐能力培養(yǎng)的高度重視的表現(xiàn)?！白⒅貙嵺`技能，為未來工作而學習”的指導思想不僅貫穿對學生的培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在對職教師資的培養(yǎng)上。

（3）開放而不失規(guī)范的教學組織方式

德國的教育素來崇尚學術(shù)自由和學科研究，在教學組織方式上多采用開放式教學和研究式教學，沒有固定的課程計劃。學生在遵從學校的總體要求下可以根據(jù)自己的興趣和實際情況來選擇課程，課程一旦選定，就有嚴格的質(zhì)量要求。職業(yè)教育的師范專業(yè)課主要有大課、練習、研討和實習等形式，教學組織方式靈活開放，但又不失規(guī)范。通過對四個階段的逐步深入的研修，使學生同時具備扎實的理論基礎和處理復雜專業(yè)問題的能力，保證了教學水平的高質(zhì)量發(fā)揮，讓他們從教學實踐中逐漸積累經(jīng)驗，用批判的眼光看待學到的各種知識。

（4）樹立職教師資專業(yè)化發(fā)展的理念

樹立職教師資專業(yè)化發(fā)展的理念，主要體現(xiàn)在明確專業(yè)化職教教師應具有的能力，能夠承擔的職業(yè)活動以及這些活動能夠達到的標準，明確評估職教教師專業(yè)化的具有可操作性的指標。為此，要開展對專門化職業(yè)的內(nèi)涵、職教教師專門化內(nèi)涵及其內(nèi)容框架、職教教師評估體系等方面的研究，明確職教教師、普教教師與高教教師專業(yè)化的關(guān)系與區(qū)別同時，研究職教教師專業(yè)化途徑，包括培養(yǎng)培訓途徑、制度控制途徑與監(jiān)督評估途徑等建立職教教師職業(yè)化機構(gòu)，包括決策機構(gòu)、培養(yǎng)培訓機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)部門、職教教師自身的職業(yè)化組織機構(gòu)、職教教師工作的學校、職教教師職業(yè)資格的認定機構(gòu)、職教教師培養(yǎng)培訓課程的鑒定機構(gòu)等。上述職教師資專業(yè)化發(fā)展過程中的各項工作在德國“雙元制”教育過程中均有所體現(xiàn)，而且經(jīng)實踐證明是富有成效的。

二、寧波市職教師資培養(yǎng)存在的問題分析

一是“雙師型”教師培養(yǎng)制度有待完善。建立一套行之有效“雙師型”教師培養(yǎng)制度是做好職教師資培養(yǎng)的關(guān)鍵，目前，寧波及其各地教育主管部門沒有出臺“雙師型”教師培訓的制度，據(jù)對奉化、寧海等地成職教院校的調(diào)查，認為院校沒有建立相關(guān)培養(yǎng)制度，也沒有建設與企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”教師相關(guān)制度的占 53.85%，只有 15.38%的教師認為院校已經(jīng)在建立相關(guān)制度。

二是“雙師型”教師所占比例有待提高。近幾年來，各職教院校把“雙師型”教師比例的提高作為一項重要的工作來做，取得了一定的成效，但是各個職教院校“雙師型”教師的比重還是很低，據(jù)對余姚、象山等地職業(yè)院校的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，只有 30.77%的教師認為大部分教師具備了“雙師型”教師條件，有 69.23%的教師認為只有小部分教師具備了“雙師型”教師條件。而實際上，目前寧波“雙師型”教師處于評選階段，尚未進入如同職稱一樣的評定和評審階段。

三是教師進企業(yè)實踐訓練制度有待健全。為了加強對職教院校教師的培訓，浙江省教育廳要求新任教師上崗前必須在指定企事業(yè)單位進行不少于2個月的專業(yè)實踐訓練，各專業(yè)課教師每2年要有不少于2個月的時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線進行實踐，但是實際的執(zhí)行情況不盡如人意，據(jù)對奉化、鄞州等地職教院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學校沒有硬性規(guī)定，完全達到浙江省教育廳培訓時間規(guī)定的比例不到10%。

三是職教教師來源有待多元化。目前，寧波各職教院校的師資來源主要有兩條途徑，即大學畢業(yè)的本科或研究生和企業(yè)中具有一定工作經(jīng)歷的技術(shù)人員。但從調(diào)查來看，院校大學畢業(yè)后直接引進的和從其他院校引進的教師分別占71.5%和21.6%，從企業(yè)技術(shù)隊伍中直接引進的教師很低。

三、“德國模式”對寧波構(gòu)建職教師資培養(yǎng)的啟示

（一）完善相關(guān)的政策和法規(guī)，加強“雙師型”教師隊伍建設

1．完善職業(yè)教育教師資格制度。由于職業(yè)教育對專業(yè)教師的雙素質(zhì)要求，因此，職業(yè)教育的專業(yè)教師必須在教師法規(guī)定的學歷基礎上擁有兩個行業(yè)的資格證書——教師資格證書與專業(yè)技術(shù)資格證書，這是作為職業(yè)教育專業(yè)教師擁有雙素質(zhì)從而任職的最基本條件。

2．改革教師職稱評審制度。寧波教育主管部門和職教院校要把教師到企業(yè)實踐鍛煉作為專業(yè)課教師和實習指導教師專業(yè)技術(shù)資格評審的必備條件，教師參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明、專業(yè)等所獲成果作為專業(yè)技術(shù)資格評審的重要依據(jù)之一。根據(jù)職業(yè)學校的特點和專業(yè)課教師、實習指導教師的崗位要求，制訂有別于普通教育的職業(yè)學校教師專業(yè)技術(shù)資格評價辦法，實行分類評審。

3．建立健全制度保障體系。職教院校要建立開放式的教師培訓體系，規(guī)定畢業(yè)于非師范專業(yè)的工程技術(shù)人員、技工人員必須進行一定年限的相關(guān)工作實踐和一定學時的培訓，使其實踐技能和經(jīng)驗能為職業(yè)教育服務。建立職業(yè)教師實訓基地，使專業(yè)教師能夠定期參加生產(chǎn)實踐、人才市場調(diào)查，實時了解行業(yè)發(fā)展，進而為職業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)服務。

4．改革教師評價制度。要建立公平、公正的教師評價體系。這個評價體系可以包括學校評價、教學督導評價、院系評價、學生評價等相結(jié)合的評價制度，評價制度要與教師的聘任制度和激勵制度相掛鉤，使聘任、激勵和評價成為一個有機的整體。通過教師評價制度的改革能夠大力弘揚“雙師型”教師，彰顯“雙師型”教師對職業(yè)教育質(zhì)量的保障作用，從而提高“雙師型”教師的社會地位。

（二）加強產(chǎn)學研結(jié)合是“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑

產(chǎn)學研結(jié)合是一種利用學校和行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應用型技術(shù)人才為主要目的的有效教育模式。其主要特點是：利用學校與產(chǎn)業(yè)、科研等單位在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，能夠有效地把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境結(jié)合起來。產(chǎn)學研結(jié)合對于實現(xiàn)職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求、培養(yǎng)技術(shù)型人才具有獨特的優(yōu)勢。在課程設置方面，職業(yè)學校應根據(jù)企事業(yè)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設課程，使學校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有機融合在一起。在教學過程中，要加強理論與實踐的緊密結(jié)合，學校與企事業(yè)單位的密切聯(lián)系實際上就是企事業(yè)單位為學校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實踐的平臺。要發(fā)揮學校與企業(yè)的互補優(yōu)勢，實現(xiàn)學校與企業(yè)“你中有我、我中有你”的“雙贏”，創(chuàng)建產(chǎn)學結(jié)合的實習、實訓基地，重點提高教師專業(yè)能力和實踐教學能力。建立職教院?！敖虒W—生產(chǎn)—研究—實訓”人才培養(yǎng)模式，搭建校企合作平臺。

產(chǎn)學研相結(jié)合是職教院校培養(yǎng)合格的“雙師”型教師的重要途徑，也是做好培養(yǎng)應用型人才的基礎工作之一。沒有對企業(yè)現(xiàn)實運作過程的了解和把握，學校培養(yǎng)的人才就像溫室里的花朵，是經(jīng)不起社會考驗的。因此，職教要充分利用企事業(yè)單位和科研機構(gòu)的物質(zhì)資源和智力資源，他們既是職業(yè)學校專業(yè)教學的環(huán)境條件，又是職業(yè)學?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓的重要基地。

（三）建立一體化的職教師資培養(yǎng)過程

目前，寧波市職教師資培養(yǎng)、培訓存在一定的問題，主要表現(xiàn)為職前職后的培養(yǎng)相互脫離，出現(xiàn)斷層，兩者互不溝通，重復低效是必然。所以，需要整合各級各類教師教育資源，建立一個統(tǒng)一的教師培養(yǎng)、培訓體制，從而持續(xù)有效地促進教師的專業(yè)成長。

改變過去互相割裂的局面，加強職前、入職和職后教育機構(gòu)的聯(lián)系與溝通，促使它們在職能上共擔、資源上共享、內(nèi)容上共融、發(fā)展上共進，真正形成一體化的關(guān)系，成為對職教教師開展終身教育的教育機構(gòu)體系。在職前階段，在教學內(nèi)容上要注重理論性與技術(shù)性的融合；在教學方式上，要注意理論與實踐相結(jié)合，讓學生在“做”中學；在新教師入職教育階段，，要幫助他們完成從學生到教師角色的轉(zhuǎn)變，以及從學習環(huán)境到工作環(huán)境的過渡。在這個過程中，要側(cè)重幫助他們掌握教師應具備的基本理論和基本技能，明確教師要遵守的職業(yè)道德，快速了解教材，熟悉教學內(nèi)容，并對專業(yè)知識進行查漏補缺。在繼續(xù)教育階段，擴大專業(yè)教師繼續(xù)教育的陣地，為教師的進修提供充裕的場所。建立一支高質(zhì)量的繼續(xù)教育的師資隊伍來保障職后培訓的質(zhì)量。改革教學管理和教學評價，繼續(xù)教育可推行彈性學制，教師可根據(jù)學校和自己的實際情況，自由選擇學習時間、地點、內(nèi)容和形式，這樣可以調(diào)動教師參與繼續(xù)教育的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時增強繼續(xù)教育的實效性。改革傳統(tǒng)的繼續(xù)教育評價方式，堅持能力本位的觀點，注重教師實際能力提高的考核。

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Germany “Dual-system”Vocational education teachers’training mode and announcement

XIE Ding-sheng，LONG Xiao-gang

Germany “Dual-system” VSTE is a global vocational teaching model and a way of the distinct vocational teachers raising. The article summarized the contents of Germany “Dual-system”VSTE , put forward the suggestions in accordance with the Ningbo situations.

Germany “Dual-system”; mode; double-competency teacher

G71

A

1008-7427（2010）09-0018-03

2010-06-23

2010年寧波市教育規(guī)劃課題《基層縣級電大“雙師型”師資隊伍建設研究》（項目編號：10—A28）的階段性研究成果。

作者謝定生系寧波奉化廣播電視大學校長，高級講師；龍筱剛系寧波奉化廣播電視大學副教授。