饒曉麗

（湖北科技職業(yè)學院，湖北 武漢 430073）

高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

饒曉麗

（湖北科技職業(yè)學院，湖北 武漢 430073）

本研究闡述了自主學習的內(nèi)涵和國內(nèi)外研究概況，探討了培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力的必要性，并根據(jù)教學實踐提出了培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力的策略。

高職學生；英語；自主學習；培養(yǎng)

一、自主學習的內(nèi)涵及其國內(nèi)外研究概況

自主學習（autonomous learning）作為一種個性化學習，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關(guān)于學習者在已有知識基礎(chǔ)上創(chuàng)建個人意義的理念以及人本主義心理學的重要思想，即強調(diào)學習者學習過程的主體地位，重視學習者的積極自發(fā)學習，強調(diào)自我評估的重要性。研究自主學習的代表人物有 Holec，Allwright，Cotterall，Dickinson，Ellis，Little，Littlewood，Nunan 和Benson等，該研究于20世紀90年代末期達到高峰（徐錦芬，占小海，2004）。Holec（1981）首次正式提出自主學習的概念，并在其著作《自主性與外語學習》中將自主學習定義為“對自己學習負責的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，并認為自主學習的基本內(nèi)涵包括：確定學習目標、決定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控學習過程、評估學習效果五個方面的決策活動；為外語自主學習研究做了開創(chuàng)性的工作（Benson，2005：8）。Allwright (1990) 認為學習自主性是一種不停變化、但有時在最大自我發(fā)展和相互依靠之間求得平衡的理想狀態(tài)（蘭昌勤，曾潔，2004）。Little（1991）認為學習者自主性是學習者對學習過程和學習內(nèi)容的一種心理反應(yīng)，在各種學習行動中體現(xiàn)為能進行客觀的批判性反思、作出決策和采取獨立行動的能力。Benson（1996）把自主學習定義為“控制自己學習的能力”，他認為自主性是一種多維能力，不同個體表現(xiàn)出不同的形式，即使是同一個體在不同情境、不同時間，其表現(xiàn)形式也會不同（劉宏剛，2005）。Voller（1997）認為語言學習的自主性包括三個方面：自主學習是一種獨立學習的行為和技能；自主學習是一種指導(dǎo)自己學習的內(nèi)在的心理動能；自主學習是一種對自己學習內(nèi)容的控制。以上學者由于各自研究角度的不同，賦予自主學習不同的含義，但是其核心都是強調(diào)學習者在學習過程中的自主選擇、自主調(diào)控和反思的能力。

二、培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力的必要性

教育部關(guān)于《高職高專教育英語課程教學的基本要求》中提到：英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能。在全球經(jīng)濟一體化不斷深入的形勢下，各行各業(yè)對具有系統(tǒng)的專業(yè)知識及較強英語應(yīng)用能力的人才的需求不斷提高。對于高職學生而言，如何在兩年的時間內(nèi)系統(tǒng)地掌握本專業(yè)知識，同時盡快提高自己的英語應(yīng)用能力，以及在今后的工作中能繼續(xù)不斷提高英語水平提出了新的挑戰(zhàn)。目前，高職學生的英語學習很大程度上受中學階段應(yīng)試學習的影響，學習缺乏自主性和獨立性，不利于英語語言綜合運用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，培養(yǎng)其英語自主學習的能力大有必要。高職學生只有掌握了正確的自主學習方法，提高了自主學習的能力才能真正做到對自己的學習負責，才能主動參與到英語學習中，發(fā)展語言綜合運用能力，從而成為具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識和熟練的職業(yè)技能，具備走上職業(yè)崗位后的可持續(xù)發(fā)展的能力和終身學習的能力的高技能應(yīng)用型人才。高職教育也同時實現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教育目標。

三、培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力的策略

根據(jù)國內(nèi)外自主學習的相關(guān)理論研究和我國高職英語教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力應(yīng)做到以下幾個方面：

1. 突出學生學習的主體地位

突出學生學習的主體地位，即 實現(xiàn)“以教師為中心”到“以學生為中心”的教學模式的轉(zhuǎn)變。教師作為啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者，應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學情境，精講多練，多啟善導(dǎo)，因材施教，激發(fā)學生的自覺性，喚醒學生的潛能，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題，促進學生自主地、有特色地發(fā)展，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力、可持續(xù)發(fā)展能力和終身學習能力。

2. 培養(yǎng)學生的自我認知和自主學習意識

教師應(yīng)培養(yǎng)學生判斷自我認知的特點是理性還是感性、場依賴型還是場獨立型、視覺型還是聽覺型等，讓學生有針對性地選擇適用于自身特點的學習材料和學習方法；培養(yǎng)學生的自主學習意識，獨立地觀察、感受、分析和思考問題，反思自己的學習觀，積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，自我調(diào)控、優(yōu)化學習方法和進程，掌握知識，提高能力。

3. 激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其學習興趣

強烈而積極的動機是對英語產(chǎn)生興趣、進而要努力學會這門語言的重要條件。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓每個學生都有成功的體驗以激發(fā)學生學習英語的動機；靈活運用多種教學方法和教學手段，逐漸把學習英語的興趣培養(yǎng)成一種學習的需要，使學生的學習觀念由原來的“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，進而轉(zhuǎn)化為“學什么”和“怎樣學”，按照自身的需要主動尋求知識，逐漸養(yǎng)成自主學習英語的習慣。

4. 指導(dǎo)學生制定切合實際的學習目標和學習計劃

目標在個體的學習過程中起參照點的作用，個體正是在既定學習目標的引導(dǎo)下，不斷調(diào)控著自己的學習過程和學習策略。教師應(yīng)指導(dǎo)學生根據(jù)自己的專業(yè)特點、個人興趣、英語基礎(chǔ)、能力水平和未來發(fā)展的需要制定學習目標，尤其是制定具體的短期目標，一個切合實際的目標的成功實現(xiàn)會促進新目標的制定和實現(xiàn)；教師還應(yīng)指導(dǎo)學生制定學習計劃，幫助學生估計、確定完成自主學習活動所需要的時間，每階段學習結(jié)束后自己檢查學習計劃的完成情況和學習效果。

5. 引導(dǎo)學生學習、運用和調(diào)控學習策略

語言學習系統(tǒng)是開放的、動態(tài)的，在不同的時期，學習的重、難點不同，學習策略也應(yīng)隨情況的變化而變化。自主學習本質(zhì)上是一種自我調(diào)控的學習，教師應(yīng)指導(dǎo)學生根據(jù)語言系統(tǒng)內(nèi)外因素的變化來學習、運用和調(diào)控學習策略，適時呈現(xiàn)、示范新的學習策略，并針對具體的學習內(nèi)容和學習活動給學生介紹相關(guān)策略的運用，讓學生對已運用的策略和新習得的策略進行比較、試驗，將以往的成功策略和新習得的策略用于新的學習情景，從而選擇運用有效策略完成新的學習任務(wù)，對英語學習中的強項和弱項進行自我診斷以驗證其學習效果。

6. 幫助學生進行階段性自我評價和歸因分析

教師應(yīng)幫助學生成為自己學習過程的觀察者、操縱者、監(jiān)督者和評判者，以學習日記、階段總結(jié)、自我報告等形式來評價自己每階段學習的質(zhì)量、數(shù)量、速度等，幫助學生對學習結(jié)果是否與預(yù)期目標一致進行評判、對造成既定學習結(jié)果的原因進行分析，引導(dǎo)學生反思、評價自己的學習過程，使其對自己在一段時間內(nèi)的學習目標、學習內(nèi)容、學習態(tài)度、學習策略和學習方法等進行一個綜合而全面的評價，并探求改進的具體措施，真正提高學生的自主學習能力。

四、結(jié)語

自主學習能力的培養(yǎng)是當前高職英語教學改革的一個重要目標。在高職英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是學習型社會的要求，是教育發(fā)展的必然趨勢。高職英語教師應(yīng)把自主性思想滲透于英語教學實踐中，結(jié)合高職學生的特點，剖析學生個體的自主學習特征，選擇運用切合實際的自主學習策略，開展形式多樣的自主學習活動，幫助學生管理自己的自主學習過程，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習效率和英語語言綜合運用能力，并讓學生能夠在非教學環(huán)境中自主地學習其職業(yè)所需要的外語知識和技能，以適應(yīng)未來的教育和社會發(fā)展的需求。

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On the Development of English Autonomous Learning for Students in Vocational College

RAO Xiao-li

This research expounds the connotation of Autonomous Learning and research survey of Autonomous Learning at home and abroad，probes into the necessity of development of English Autonomous Learning for students in vocational college, puts forward the strategies of development of English Autonomous Learning for students in vocational college according to the author’s teaching practice.

Students in vocational college; English; Autonomous Learning; Development

G71

A

1008-7427（2010）09-0035-02

2010-06-10