莫 燚，范大付

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改革初探

1莫 燚，2范大付

（1.河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 宜州 546300；2.百色學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)信息工程系，廣西 百色 533000）

通過對(duì)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析，初步探索《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等方面的教學(xué)改革。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革；教學(xué)方式；評(píng)價(jià)體系

隨著社會(huì)信息化的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)及應(yīng)用已經(jīng)逐漸滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域及人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦?。?jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們體會(huì)到，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程最終的教學(xué)目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些實(shí)際問題，使我們對(duì)該課程的教學(xué)提出新的思考和探索。

一、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材內(nèi)容重復(fù)、滯后、專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，各地區(qū)的中學(xué)基本上已經(jīng)開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)則在小學(xué)階段就已開始了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。筆者從近幾屆學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的反饋信息中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和大學(xué)所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容有很多是重復(fù)的。

信息社會(huì)的來臨，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生在中學(xué)時(shí)代都已大致掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，幾乎每個(gè)同學(xué)都能利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、收集信息，用通訊軟件聊天，能夠使用一些常見的辦公軟件。而現(xiàn)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所選用的教材還是以微軟辦公自動(dòng)化軟件為主要內(nèi)容，那些使學(xué)生感興趣又必須了解的內(nèi)容，例如網(wǎng)頁的制作、網(wǎng)絡(luò)信息安全、多媒體文件的處理等內(nèi)容，教材都沒有進(jìn)行詳細(xì)的闡述，其內(nèi)容顯然已經(jīng)不適合課程發(fā)展的需要。此外，教材內(nèi)容沒有根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分類篩選。不同專業(yè)的學(xué)生使用同一種教材，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不能體現(xiàn)出所學(xué)的專業(yè)跟計(jì)算機(jī)的聯(lián)系。

2.學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)能力的水平差異較大

高等學(xué)校的生源來自各個(gè)不同的省份、地區(qū)。各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平不同、學(xué)生的家庭背景不同以及學(xué)生的興趣愛好不同等多種因素使得學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)能力的水平參差不齊。而學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同，教師在教學(xué)過程中就難以左右兼顧，這無形中增加了教學(xué)的難度。

3.教學(xué)手段單一

目前大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程基本上都采用“理論課”+“上機(jī)實(shí)踐”的方式進(jìn)行。理論課大多安排在多媒體教室授課，學(xué)生通過多媒體教室的大屏幕及多媒體設(shè)備對(duì)課件演示和教師的操作過程一目了然，能及時(shí)、全面地了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但在理論課授課之后要間隔一段時(shí)間才能進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，時(shí)間上的不連續(xù)使學(xué)生的遺忘速度也很快，學(xué)生到上機(jī)實(shí)踐時(shí)對(duì)教師在理論課上講的內(nèi)容都已基本忘記，上機(jī)時(shí)無從著手，很多同學(xué)不得不重新查閱課本的操作步驟進(jìn)行練習(xí)，上機(jī)實(shí)踐的真正目的沒能體現(xiàn)出來。

4.評(píng)價(jià)體系的不完善制約著學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

目前教師對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)方式主要以理論知識(shí)成績(jī)+上機(jī)實(shí)踐能力成績(jī)作為評(píng)價(jià)的參考。由于學(xué)校的計(jì)算機(jī)資源配置有限，各個(gè)教師對(duì)上機(jī)實(shí)踐的要求不盡相同，到期末很難組織一次全校性的上機(jī)考試，所以對(duì)于上機(jī)實(shí)踐的考核要求不能統(tǒng)一，只能由各任課老師“自行處理”。有些學(xué)校為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)過級(jí)率，以過級(jí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的參考，使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是為了“過級(jí)拿證”，在上機(jī)實(shí)踐時(shí)不斷的重復(fù)練習(xí)與過級(jí)考試內(nèi)容相似的模擬題。最后，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力就變成了過級(jí)能力。評(píng)價(jià)體系的不完善，嚴(yán)重制約著學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力卻又是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中最重要、最關(guān)鍵的部分。

二、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革初探

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更深入、更全面

以簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)加上微軟辦公自動(dòng)化應(yīng)用軟件的基本操作為主要內(nèi)容的教材已經(jīng)使用了很多年，使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的教育一直滯后于社會(huì)的發(fā)展。只掌握辦公自動(dòng)化軟件的基本操作已不能滿足今后工作的需要，所以在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)方面應(yīng)該增加辦公自動(dòng)化軟件的高級(jí)操作內(nèi)容。例如：文字處理軟件可以增加中文格式設(shè)置、高級(jí)文本功能、文檔的管理與打印等內(nèi)容；電子表格軟件可以增加單元格有效數(shù)據(jù)審核、模擬運(yùn)算表、規(guī)劃求解等內(nèi)容，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生也可以考慮設(shè)計(jì)符合該專業(yè)特點(diǎn)的習(xí)題或選學(xué)內(nèi)容供學(xué)生練習(xí)和參考。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活和工作對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性也越來越強(qiáng)，在課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)還應(yīng)該多考慮和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的內(nèi)容，如靜態(tài)網(wǎng)頁的制作，網(wǎng)絡(luò)信息安全等內(nèi)容。

2.借助媒體優(yōu)勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)

對(duì)于學(xué)生起點(diǎn)參差不齊，使得教學(xué)難以兼顧的問題，很多學(xué)者認(rèn)為可以先通過對(duì)學(xué)生的摸底調(diào)查，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組授課即分層教學(xué)的方法可以解決，但現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)資源配置和有限的師資力量使分層教學(xué)難以實(shí)施。筆者認(rèn)為解決這個(gè)問題應(yīng)該從教學(xué)方法入手。首先，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分的教學(xué)應(yīng)該借助媒體優(yōu)勢(shì)，利用多媒體教室教學(xué)或通過網(wǎng)絡(luò)課件直接給學(xué)生自學(xué)。其次，講授操作技能知識(shí)時(shí)，可以考慮給學(xué)生提供多套要求不同的課件由學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式提供多套難度不同的習(xí)題或設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己掌握操作技能的水平進(jìn)行選擇練習(xí)和實(shí)踐。充分利用局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過多媒體控制軟件實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的操作過程進(jìn)行監(jiān)控、觀察，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組點(diǎn)評(píng)，并通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生的交流使學(xué)生之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

3.采用靈活多變的教學(xué)方式，注重學(xué)生操作技能的運(yùn)用和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不能只通過“教師課堂講授＋學(xué)生上機(jī)練習(xí)”這種單一的方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該倡導(dǎo)“主動(dòng)、探索、合作”的教學(xué)方式。

啟發(fā)式教學(xué)是一種能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)方式。教師可以先提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的日常工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題，然后教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生隨著老師的啟發(fā)和講解去思考問題、分析問題，最后指導(dǎo)學(xué)生通過上機(jī)操作實(shí)踐解決問題。如在講授表格制作時(shí)，先展示一張課程表，由學(xué)生思考制作的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、引導(dǎo)學(xué)生積極地開展思維活動(dòng)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。教師再根據(jù)各個(gè)同學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行總結(jié)、講解，充分發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)。

現(xiàn)代教學(xué)論越來越重視教學(xué)中的人際交互作用，小組探究教學(xué)方式給教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間相互合作、共同發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。采用這種方式教學(xué)，可在在教學(xué)中給學(xué)生提出某個(gè)設(shè)計(jì)，例如利用演示文稿軟件制作一個(gè)多媒體課件，然后由學(xué)生自愿組成一些小組，由學(xué)生討論出設(shè)計(jì)方案后，根據(jù)各學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分工，相互協(xié)作完成任務(wù)。通過這種分工合作，可使學(xué)生在學(xué)會(huì)該軟件的操作同時(shí)也感受和了解了其他成員的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，又提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，并培養(yǎng)了他們的合作精神。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門強(qiáng)調(diào)操作能力的課程，教師在教學(xué)過程中要采用靈活多樣的教學(xué)方式，不能只注意完成教材內(nèi)容，更應(yīng)該注重學(xué)生操作技能的形成及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

4.評(píng)價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持以終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，基本上是以考試成績(jī)?yōu)閰⒖嫉慕K結(jié)性評(píng)價(jià)。把評(píng)價(jià)看做是教學(xué)活動(dòng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，將注意力集中在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷上。這種只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)完全忽略了學(xué)生在實(shí)際操作過程中，思考問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題的方法、取向、態(tài)度等一系列潛在的問題。使學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐過程中只關(guān)心最后的結(jié)果，而不去考慮用什么樣的方法是最合理的，怎么樣才能最快速、最便捷地達(dá)到目的。

終結(jié)性評(píng)價(jià)只是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間點(diǎn)上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)流動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化的過程，僅僅對(duì)靜態(tài)時(shí)間點(diǎn)的把握，無法全面的了解和評(píng)價(jià)學(xué)生，因此以應(yīng)用操作為主要教學(xué)目的的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)更注重過程性評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)可以有意識(shí)地通過多種開放的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展過程進(jìn)行有效的把握。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置一些作品設(shè)計(jì)和項(xiàng)目任務(wù)來引發(fā)學(xué)生的特定行為。在對(duì)這些作品設(shè)計(jì)和項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不要只對(duì)結(jié)果以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或等級(jí)進(jìn)行評(píng)述。而應(yīng)該注重收集學(xué)生在完成作品和任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出的思考方式、處理方法、操作水平等信息，根據(jù)信息進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，并且對(duì)于有創(chuàng)新精神的作品要給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

學(xué)生的最終成績(jī)應(yīng)該是終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，盡量充分地肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和解決實(shí)際問題過程中所表現(xiàn)出的能力和成就。

三、結(jié)束語

2004年，全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)的專家組就高等教育中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革給出了明確的參考建議。突出了“以基礎(chǔ)理論教育支撐應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育模式，主張“操作技能基礎(chǔ)的培養(yǎng)在可視化平臺(tái)支持下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的模式與按照學(xué)科的分類進(jìn)行內(nèi)容篩選”的教學(xué)方案。使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)入了以素質(zhì)教育為主的能動(dòng)教育模式。四年來，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)雖然取得了不少喜人的成績(jī)，但依然任重而道遠(yuǎn)。

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[4] 華斌，金鐘. 信息科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)[M]. 北京：電子工業(yè)出版社，2006.

Brief analysis on the educational situation and the teaching reform of Foundamentals of Computer application

MO Yi，F(xiàn)AN Da-fu

Through the analysis on the universities’computer basical teaching, educational situation, the paper elaborated the educational reform of Foundamentals of Computer application on teaching material、teaching way、teaching mode、evaluation system,etc.

Foundamentals of Computer application; educational situation; teaching reform;teaching way; evaluation system

G42

A

1008-7427（2010）04-0136-02

2010-01-14