楊文偉

（紅河學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 蒙自 661100）

標(biāo)記理論對(duì)語言遷移的解釋力

楊文偉

（紅河學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 蒙自 661100）

通過對(duì)標(biāo)記理論在語言遷移過程中的解釋力的論述，指出語言標(biāo)記性理論對(duì)研究母語遷移現(xiàn)象提供了理論依據(jù)與研究思路，它運(yùn)用語言共同性理論來分析和總結(jié)第二語言習(xí)得的規(guī)律，較好地解釋了二語習(xí)得過程中的困難和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。

標(biāo)記理論；語言遷移；普遍語法；標(biāo)記性

0 .引言

在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，母語遷移研究是一項(xiàng)重要內(nèi)容。20世紀(jì)以來，語言遷移問題，特別是母語遷移的研究一直是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。大致說來，母語遷移的研究經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段：從行為主義的對(duì)比分析理論觀照下的母語遷移研究，到認(rèn)知的創(chuàng)造性建構(gòu)理論，再到喬姆斯基的普遍語法理論。這些理論見仁見智，對(duì)語言遷移問題作出各自的解釋，試圖說明語言遷移發(fā)生的機(jī)制和條件。近些年來，語言學(xué)家嘗試運(yùn)用語言標(biāo)記性理論分析和解釋語言遷移現(xiàn)象，語言標(biāo)記性理論對(duì)研究母語遷移現(xiàn)象提供了理論依據(jù)與研究思路，它運(yùn)用語言共同性理論來分析總結(jié)第二語言習(xí)得的規(guī)律，較好地解釋了二語習(xí)得過程中的困難和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。與歷史上一度盛行的對(duì)比分析假設(shè)相比較，用標(biāo)記理論來詮釋語言遷移現(xiàn)象具有明顯的優(yōu)越性，語言標(biāo)記性理論對(duì)于解釋母語遷移現(xiàn)象以及第二語言習(xí)得者所面臨的學(xué)習(xí)困難具有很強(qiáng)的說服力。

1 .標(biāo)記理論的內(nèi)涵

從語言學(xué)角度定義的“標(biāo)記性 （markedness）”概念最早出現(xiàn)在布拉格學(xué)派語言學(xué)家Trubetzkoy （特魯別茨柯依）1931年發(fā)表的論著《語音系統(tǒng)》， 用于對(duì)區(qū)分性語音特征（distinctive features）的描述。時(shí)至今日，標(biāo)記理論的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個(gè)主要階段：（1）特魯別茨柯依創(chuàng)立音位標(biāo)記；（2） 雅格布遜發(fā)展音位區(qū)別性特征標(biāo)記， 并擴(kuò)展到詞法研究中；（3）喬姆斯基（Chomsky）等人對(duì)音位標(biāo)記作了重大修正，從理論上解決了標(biāo)記二項(xiàng)對(duì)立的束縛；（4）當(dāng)代描寫語言學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、類型語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)等語言學(xué)分支學(xué)科以及符號(hào)學(xué)、人類學(xué)、文學(xué)等不同領(lǐng)域都廣泛運(yùn)用標(biāo)記理論（王立非，2003）。關(guān)于“標(biāo)記”的定義，理查茲（Richards，1992）是這樣描述的：世界上的各種語言中，某些語言成分比其他的更基本、更自然、更常見，這些成分就是“無標(biāo)記的（unmarked）”，與無標(biāo)記對(duì)應(yīng)的則是“有標(biāo)記的（marked）”。如：在不定冠詞“a”與“an”這一對(duì)冠詞中，“a”是無標(biāo)記的，而“an”是有標(biāo)記的。句子“She broke my heart.”中的“broke”與句子“She broke a cup.”中的“broke”相比，標(biāo)記性更強(qiáng)，因而，前者是有標(biāo)記的，后者是無標(biāo)記的。沈家煊認(rèn)為，語言中的標(biāo)記現(xiàn)象是指一個(gè)范疇內(nèi)部存在的某種不對(duì)稱現(xiàn)象，這一提法深入淺出地道出了標(biāo)記現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)（沈家煊，1999）。

2 .傳統(tǒng)語言遷移理論的局限

語言遷移理論是第二語言習(xí)得研究中的一個(gè)重要部分。綜觀其發(fā)展歷程，涉及對(duì)比分析理論（Contrastive Analysis，簡稱CA）、普遍語法理論 （Universal Grammar，簡稱UG）、錯(cuò)誤分析理論（Error Analysis，簡稱 EA）、中介語理論（Interlanguage，簡稱 IL）等語言學(xué)理論。其中尤以與行為主義的“刺激—反應(yīng)”論緊密相連的對(duì)比分析理論影響深遠(yuǎn)。

從理論淵藪來看，對(duì)比分析理論理論起源于行為主義的刺激反映論。代表人物是拉多（Lado），該學(xué)派在語言學(xué)理論上受結(jié)構(gòu)主義的影響，在學(xué)習(xí)心理學(xué)上受行為主義的支配。該派理論家沿用 Skinner（斯金納）等心理學(xué)家的學(xué)習(xí)理論，把語言學(xué)習(xí)看作是目的語習(xí)慣形成的過程，是對(duì)語言刺激的自動(dòng)反應(yīng)。他們把學(xué)習(xí)的主要障礙歸咎于母語干擾，即當(dāng)母語與目的語結(jié)構(gòu)不同、舊的語言習(xí)慣妨礙新的語言習(xí)慣的形成時(shí)，母語干擾便會(huì)發(fā)生。母語作用的方式?jīng)Q定于它與目的語形式之間的異同性：當(dāng)二者相同時(shí)，母語將通過正遷移促進(jìn)二語學(xué)習(xí)；而當(dāng)二者相異時(shí)，學(xué)習(xí)困難將會(huì)產(chǎn)生，母語形式的負(fù)遷移會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的發(fā)生。在這種思想主導(dǎo)下，對(duì)比分析理論認(rèn)為母語與目的語差異越大，習(xí)得外語的困難越大。該理論指出：目標(biāo)語學(xué)習(xí)的難易程度由3個(gè)變量決定，即意義、形式和分布。近些年來，行為主義的遷移理論受到了廣泛的質(zhì)疑，其主要問題可歸結(jié)為四個(gè)方面：（1）將實(shí)驗(yàn)室對(duì)動(dòng)物行為的研究結(jié)論（對(duì)刺激的反應(yīng)）應(yīng)用到人類的語言學(xué)習(xí)行為，這種研究方法缺乏科學(xué)性。（2）該理論不能解釋為什么語言使用者能夠創(chuàng)造出與母語形式完全不同的話語。（3）兒童習(xí)得母語時(shí)，其父母很少糾正他們的語言錯(cuò)誤，這說明語言習(xí)得是一個(gè)自然發(fā)展過程，不僅受語外因素（如先期學(xué)習(xí)的母語）的影響，而且受語內(nèi)因素（語言發(fā)展的自身規(guī)律）的影響。（4）大量事實(shí)表明，學(xué)習(xí)者并不需要在淡化母語習(xí)慣后才開始學(xué)習(xí)二語。在這種情形下，行為主義觀照下的語言遷移理論顯然站不住腳，而其他幾個(gè)理論對(duì)語言遷移的解釋同樣不盡如人意。

3 .標(biāo)記理論對(duì)語言遷移的解釋力

最先從標(biāo)記理論角度研究語言遷移現(xiàn)象的是Eckman，Kellerman，Zobl等人。關(guān)于標(biāo)記在二語習(xí)得中對(duì)遷移的影響，一般認(rèn)為，當(dāng)相應(yīng)的目的語內(nèi)容是有標(biāo)記時(shí)，母語無標(biāo)記內(nèi)容會(huì)發(fā)生遷移。Eckman（1977）認(rèn)為當(dāng)母語參數(shù)設(shè)置是無標(biāo)記而目的語設(shè)置是有標(biāo)記時(shí)，遷移現(xiàn)象最明顯，他因此提出所謂“標(biāo)記差異假說”（markedness differential hypothesis）。該假說主要內(nèi)容有三：（1）二語難學(xué)的部分是那些既不同于母語，標(biāo)記性又比母語強(qiáng)的地方；（2）二語標(biāo)記性比母語強(qiáng)的地方，其相對(duì)難度與標(biāo)記的相對(duì)程度一致；（3）二語與母語不同的地方但標(biāo)記性不比母語強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)起來不會(huì)很困難。該假說為二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中將會(huì)遇到的困難提出了判斷依據(jù)，具有積極意義。Kellerman （1984）則指出：當(dāng)L1的某些規(guī)則與L2習(xí)得過程中語言形成的普遍規(guī)律相吻合時(shí)，習(xí)得的速度就快，反之則慢。White（1984）從另一角度提出了不同的看法：L2習(xí)得者很難取消母語中有標(biāo)記性設(shè)置，所以有時(shí)會(huì)將母語中有標(biāo)記性設(shè)置照搬到L2中。Ellis認(rèn)為制約母語遷移的因素有六方面的內(nèi)容：（1）語言層面（language level），（2）社會(huì)語言學(xué)因素（sociolinguistic factors ），（3）標(biāo)記性（markedness），（4）原型因素（prototypicality），（5）語言距離與心理類型學(xué)（language distance and phychotypology），（6）學(xué)習(xí)者個(gè)人發(fā)展因素（developmental factors ）。由此可以看出，語言標(biāo)記性是其中很重要的一個(gè)制約因素。

以Chomsky為首的轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)派提出了普遍語法（universal grammar）的概念，而以Greenberg為首的語言學(xué)派則提出了語言的共同性（linguistic universals）的概念。盡管兩派的觀點(diǎn)出入較大，但都認(rèn)為世界上的語言具有共同性的同時(shí)，每一種語言也有其特殊性。因此，普遍語法并不提供現(xiàn)成的語法規(guī)則， 而是制約個(gè)別語言的語法所要采取的形式，它只是設(shè)置一些必須根據(jù)輸入數(shù)據(jù)而決定的參數(shù)。在Chomsky的普遍語法體系中，核心語法和周邊語法成為判別有無標(biāo)記的首要標(biāo)準(zhǔn)。

目前判斷有標(biāo)記與無標(biāo)記設(shè)置的主要依據(jù)為：核心語法是無標(biāo)記的，周邊語法是有標(biāo)記的；具有普遍規(guī)律的語法是無標(biāo)記的，具有特殊規(guī)律的語法是有標(biāo)記的；使用頻率高的結(jié)構(gòu)、字、詞是無標(biāo)記的，相對(duì)而言，使用頻率低的結(jié)構(gòu)、字、詞是有標(biāo)記的；簡單清晰易于掌握的規(guī)則是無標(biāo)記的，相對(duì)而言，復(fù)雜含混難以遵從的規(guī)則是有標(biāo)記的。從轉(zhuǎn)換生成語法角度講，陳述句相對(duì)于疑問句來說是無標(biāo)記的；單數(shù)名詞相對(duì)于復(fù)數(shù)名詞來說是無標(biāo)記的；無內(nèi)嵌句相對(duì)于有內(nèi)嵌句來說是無標(biāo)記的，等等?？梢?，有標(biāo)記性與無標(biāo)記性在很大程度上是相對(duì)而言，而不是孤立存在的。通過歸納總結(jié)，我們不難看出，語言標(biāo)記性理論對(duì)研究母語遷移現(xiàn)象提供了理論依據(jù)與研究的方向，它運(yùn)用語言共同性理論來分析和總結(jié)第二語言習(xí)得的規(guī)律，較好地解釋了L2習(xí)得過程中的困難和錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。

更為重要的是，標(biāo)記理論回答了標(biāo)記性怎樣與語言之間的差異互動(dòng)共同決定遷移什么時(shí)候發(fā)生、什么時(shí)候不發(fā)生，因而它相對(duì)于對(duì)比分析假說而言是一大進(jìn)步。標(biāo)記理論不僅解釋了母語與目的語之間的何種差異可能導(dǎo)致遷移，還指出了何種差異不會(huì)導(dǎo)致遷移；它不僅解釋了二語困難將出現(xiàn)的區(qū)域，還解釋了困難的相對(duì)程度。此外，該理論還暗示了為什么二語習(xí)得遵循普遍習(xí)得順序，某些語言特征早于其他特征習(xí)得，這是因?yàn)橄攘?xí)得的是非標(biāo)記形式，后習(xí)得的是標(biāo)記形式。至于為什么二語的標(biāo)記形式比非標(biāo)記形式較難習(xí)得，Sposky（1989）的解釋是標(biāo)記形式體現(xiàn)了思維的復(fù)雜性。沈家煊等人則認(rèn)為，非標(biāo)記成分具有認(rèn)知上的顯著性，它們最易引起人的注意，容易被儲(chǔ)存和提取，最接近人的期望或預(yù)料；從非標(biāo)記性成分到標(biāo)記成分，顯著性等級(jí)依次遞減，習(xí)得的難度則逐漸增大。

4 .結(jié)論

語言的共同性與語言的標(biāo)記性理論從另一角度提供了對(duì)母語遷移現(xiàn)象更為合理的解釋：當(dāng)母語有標(biāo)記性設(shè)置而目標(biāo)語無標(biāo)記性設(shè)置時(shí)，遷移不會(huì)發(fā)生，但當(dāng)母語無標(biāo)記性設(shè)置而目標(biāo)語有標(biāo)記性設(shè)置時(shí)，遷移才可能發(fā)生。凡無標(biāo)記性設(shè)置或標(biāo)記性較弱的規(guī)則較易或較早習(xí)得，兒童習(xí)得母語過程中所反映出的具有普遍性的特征和本文中有關(guān)資料的分析為此提供了有效的論據(jù)?？傊Z言標(biāo)記性理論對(duì)研究母語遷移現(xiàn)象提供了理論依據(jù)與研究思路，它運(yùn)用語言共同性理論來分析總結(jié)第二語言習(xí)得的規(guī)律，較好地解釋了二語習(xí)得過程中的困難和錯(cuò)誤的原因。標(biāo)記理論從語言學(xué)和認(rèn)知學(xué)的角度回答了遷移發(fā)生的區(qū)域和方式的問題，有助于我們了解母語對(duì)遷移的作用機(jī)制。

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On Language Transfer from the Perspective of Theory of Markedness

YANG Wen-wei

By taking the advantage of the theory of markedness, the paper explores into the phenomenon of language transfer, giving a much convincing explanation to difficulty and even mistakes in learning the second language.

the theory of markedness; language transfer; universal grammar; markedness

H0

A

1008-7427（2010）01-0101-02

2009-10-13

作者系紅河學(xué)院外國語學(xué)院副教授。