周 永

(宿遷學(xué)院外語系,江蘇宿遷 223800)

近十年來圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述

周 永

(宿遷學(xué)院外語系,江蘇宿遷 223800)

本文概述了圖式理論的基本觀點(diǎn),并從定性與定量研究的角度分析了近十年來該理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究,分析了相關(guān)研究所取得的成績以及所存在的欠缺,進(jìn)而展望了其研究前景。

圖式理論;聽力教學(xué);綜述

0 引言

隨著 20世紀(jì) 70年代托?？荚噦魅胛覈?英語聽力課也隨之成為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課之一,其發(fā)展已有 40多年的時間。另外,由于交際教學(xué)法的興起,以及英語專業(yè)四、八級,大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考的要求,聽力課才逐漸受到重視,對聽力教學(xué)研究的學(xué)者也多了起來。目前國內(nèi)對于聽力理解的研究主要是從認(rèn)知學(xué)、心理語言學(xué)、語用學(xué)、跨文化交際學(xué)等多角度對聽力教學(xué)及聽力測試進(jìn)行研究,而這其中又以認(rèn)知心理學(xué)理論對聽力教學(xué)影響的探討最為著力,特別是圖式理論在聽力教學(xué)中的運(yùn)用更是成為研究的熱點(diǎn)。本文就筆者所搜集到的資料,對近十年來學(xué)者們對圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用方面研究進(jìn)行綜述。

1 圖式理論簡介

圖式 (schem a)這一概念的起源可以追溯到18世紀(jì)。1781年,德國哲學(xué)家康德提出了認(rèn)知圖式的概念,他認(rèn)為概念本身并無意義,只有當(dāng)它與人們已知的事物相聯(lián)系時才產(chǎn)生意義。概念并非孤立地儲存在記憶中,而是相互聯(lián)系,構(gòu)成了反映現(xiàn)實(shí)中相互聯(lián)系的事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式。英國著名心理學(xué)家 F.C.Barlett在其著作《記憶》中進(jìn)一步發(fā)展了圖式理論。美國人工智能專家魯姆爾哈特 (Rum elhart,1977)為圖式理論的完善所做出了巨大貢獻(xiàn)。他把圖式解釋為以等級形式儲存于長期記憶里的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”,或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”[1]。他認(rèn)為人們頭腦中已有的圖式會影響或支配其對于新信息的理解,因而人們認(rèn)識新事物時,總是設(shè)法將其與已有的(已知的)事物聯(lián)系起來 (找到關(guān)聯(lián)),以促進(jìn)對新事物 (信息)的理解。

所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式,是大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織,是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。圖式中每個組成成分構(gòu)成一個空檔 (slot),當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者所接受的具體信息填充,圖式便實(shí)現(xiàn)了。在聽力理解的過程中,聽者借助記憶中激活的知識結(jié)構(gòu)來填補(bǔ)文本中未表達(dá)出的細(xì)節(jié)內(nèi)容,從而達(dá)到聽力理解的目的。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ),在大腦中形成后會對以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。人們在理解、吸收、輸入信息的時候,需要將輸入信息與已知信息 (或概念)即背景知識聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼 (Decoding)、編碼 (encoding)都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式 (Schem a)相匹配,才能完成信息處理的系列過程即從信息的接受、解碼、重組到儲存,也可以說是圖式具體實(shí)現(xiàn)過程。由此可見,英語學(xué)習(xí)者頭腦中已儲存的知識對他們吸收新知識的方式和運(yùn)用效果起著關(guān)鍵作用。圖式理論的觀點(diǎn)用于語言理解能力的研究中,對聽力教學(xué)具有促進(jìn)作用。

2 圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述

自從上世紀(jì) 80年代圖式理論被引入國內(nèi)開始,這一理論就被廣泛地運(yùn)用于第二語言輸入的研究中,尤其是英語閱讀的教學(xué)。隨著托福等考試的深入人心,以及國內(nèi)各種英語等級考試對聽力的強(qiáng)調(diào),將圖式理論運(yùn)用于英語聽力研究的論文的數(shù)量也逐年增多,這些論文主要是從定性和定量兩個方面開展的。

2.1 圖式理論在英語聽力教學(xué)中運(yùn)用的定性研究

圖式理論在英語聽力教學(xué)中運(yùn)用的定性研究的焦點(diǎn)主要集中在分析影響聽力理解的因素以及相關(guān)圖式激活的方式。

黃文潔介紹了“圖式理論”的主要內(nèi)容及他對聽力理解的再認(rèn)識,指出圖式理論在聽力理解中的作用。他認(rèn)為圖式對聽力理解有影響,聽者通過所接受的某些信息 (如文章的標(biāo)題、圖表、習(xí)題及關(guān)鍵詞等線索)去判斷、預(yù)測該材料可能涉及的內(nèi)容,并同時據(jù)此從圖式框架中提取可能適合的相關(guān)背景知識,即某一特定的圖式以供理解之用,從而加速聽力理解的進(jìn)程。

周相利認(rèn)為,聽力理解作為基本語言技能愈來愈受到重視,但學(xué)習(xí)者往往只注重語音、詞匯、語法等語言知識的提高,而忽略了與聽力理解關(guān)系密切的背景知識,即圖式的積累。英語教師應(yīng)在分析影響聽力因素的基礎(chǔ)上,積極調(diào)動學(xué)生的積極性,激活學(xué)生已有的圖式,幫助學(xué)生建立新的圖式,以期掃除聽力理解過程中的障礙[2]。

董廣智、劉麗欣概述了圖式理論的基本觀點(diǎn),論述了圖式理論在英語聽力教學(xué)中的重要作用:即圖式對學(xué)生推理能力、理解能力和記憶能力的作用;提出英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用圖式理論,切忌生搬硬套,在不斷研究與探索中把圖式理論與英語聽力教學(xué)更完美地結(jié)合在一起[3]。

高穩(wěn)認(rèn)為,聽力課堂教學(xué)過程一般來說分為三個階段:聽前的熱身階段、聽力理解階段、聽后鞏固階段;圖式理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué),要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性及學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)背景知識的積累,在聽的過程中進(jìn)行積極有效的思維,激活與材料相應(yīng)的圖式,以便提高聽力理解能力與水平[4]。

翟麗霞等人認(rèn)為,圖式理論是我國近年來被較多采用的認(rèn)知理論,在英語教學(xué)實(shí)際中產(chǎn)生了良好的效果[5]。以往的研究結(jié)果表明,英語學(xué)習(xí)者頭腦中已儲存的圖式符號對他們吸收新知識的方式和運(yùn)用效果起著關(guān)鍵性的作用。他們結(jié)合TEM 8聽力測試要求,通過實(shí)驗(yàn)性教學(xué),初步嘗試了英語視聽說一體化教學(xué)法。事實(shí)證明,圖式理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)不僅能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,引起學(xué)生對聽力材料的興趣,還能有效地激活并補(bǔ)充學(xué)生大腦中的相關(guān)圖式,不斷提高學(xué)生聽力理解水平。

2.2 圖式理論在英語聽力教學(xué)中運(yùn)用的定量研究

圖式理論在英語聽力教學(xué)中運(yùn)用的定量研究的焦點(diǎn)主要集中在對提高聽力理解能力的策略的研究上。

李文英以歷年的全國大學(xué)英語四、六級考試為出發(fā)點(diǎn),指出我國非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力理解水平普遍較低。他根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)所獲得的第一手資料,從認(rèn)知心理學(xué)的角度,運(yùn)用“圖式理論”對這一問題進(jìn)行分析研究,指出“圖式是影響我國非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力理解水平提高的重要因素;不同水平的學(xué)生在聽力策略上所表現(xiàn)出的差異主要體現(xiàn)在‘自上而下’的信息處理方式上;學(xué)生聽力理解的發(fā)揮還受到聽力測試題型的影響”[6]。在此基礎(chǔ)上提出了提高我國非英語專業(yè)學(xué)生聽力理解水平的有效途徑和方法,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽力理解過程中建立聽力理解“信息鏈”的重要作用,以及“激活媒質(zhì)”對聽力理解的引導(dǎo)作用。

孟萌萌在其碩士論文《基于圖式理論的英語聽力教學(xué)模式》中,以圖式理論指導(dǎo)大學(xué)英語聽力教學(xué)為研究課題,通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和英語聽力教學(xué)實(shí)踐,探索出一種更為有效的英語聽力教學(xué)模式——基于圖式理論的英語聽力教學(xué)模式。該文首先對大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了回顧,分析了大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題,并剖析了產(chǎn)生問題的主要原因,總結(jié)了國內(nèi)外相關(guān)的研究,從而闡明改進(jìn)英語聽力教學(xué)模式和提高教學(xué)效果的必要性和相關(guān)途徑;然后論述了圖式理論和聽力教學(xué)以及圖式對聽力理解的作用,并在此基礎(chǔ)上以加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo),提出基于圖式理論的英語聽力教學(xué)模式[7]。在論文撰寫過程中,作者還組織實(shí)施了兩次教學(xué)實(shí)驗(yàn),對基于圖式理論的英語聽力教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐,從中獲取到相關(guān)數(shù)據(jù),對該英語聽力教學(xué)模式的有效性進(jìn)行了驗(yàn)證。結(jié)果發(fā)現(xiàn),與傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式相比,基于圖式理論的英語聽力教學(xué)模式能夠更有效地提高學(xué)生的英語聽力水平。

2.3 近十年來研究的成績以及前景

從上述學(xué)者的研究中可以看出,聽力理解過程是聽者已有圖式與所聽語篇材料交互作用的過程。圖式在聽力教學(xué)中有助于聽者注意力的分配和邏輯分析能力的提高。因此,對于聽力理解的訓(xùn)練,應(yīng)堅(jiān)持多聽多練、多讀多體驗(yàn)以便建立關(guān)于有關(guān)世界的各類知識圖式。同時,積累的圖式還有指導(dǎo)性的預(yù)測作用,它集合了有關(guān)某一特定事物的具體構(gòu)成知識,為聽者理解話語做好準(zhǔn)備工作。在聽的過程中,聽力材料提供的有限信息會激活聽者頭腦中的相關(guān)圖式。當(dāng)已有圖式 (語言知識、文化背景知識、聽力技能)被激活后,聽者主體就可以利用已有圖式中相關(guān)的知識對客體內(nèi)容進(jìn)行分析,并對后續(xù)信息進(jìn)行預(yù)測,形成自己的假設(shè)。由圖式提供的信息不一定能清晰地出現(xiàn)在意識中,但它們的可利用性是明顯的。當(dāng)聽者的預(yù)測同所聽到的內(nèi)容一致時,圖式便可以促進(jìn)對聽力內(nèi)容的理解。在聽力練習(xí)中,對材料預(yù)測能力越強(qiáng),聽力理解能力也就越強(qiáng)。此外在影響英語聽力理解的諸因素中,所聽材料的話題熟悉度的影響最為顯著。為此,可以采用“聽前導(dǎo)入——聽音訓(xùn)練——口頭反饋”的教學(xué)模式有效提高聽力教學(xué)效果。尤其是在聽前導(dǎo)入階段,要向?qū)W生介紹背景知識,提示線索,建立恰當(dāng)?shù)膱D式或激活已有圖式,以增加對輸入材料的熟悉度,縮短學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)與輸入信息之間的差距,加速新舊知識的同化或建立關(guān)聯(lián)?？偠灾?在聽力理解過程中圖式的作用是顯而易見的。在聽前階段,圖式對意義建構(gòu)起到預(yù)期作用;在聽時階段,圖式成為意義表征的重要組成部分;在聽后階段,圖式對信息的儲存與提取起到組織的作用。

近十年來的研究者把目光主要集中在圖式理論與聽力教學(xué)關(guān)聯(lián)性的定性研究上,盡管這一理論的應(yīng)用極大地豐富了聽力課程教學(xué),充分調(diào)動了師生課堂積極性,但其研究結(jié)果明顯缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有力支撐。而從僅有的兩篇定量研究中,我們也可以看出,盡管作者給出了數(shù)據(jù),但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性依然值得商榷,明顯缺乏受控組和非受控組的對比分析①,同時也缺乏對于學(xué)生的長期跟蹤。因而,圖式理論與聽力教學(xué)的有機(jī)結(jié)合是定量與定性研究共同作用的結(jié)果,同時也得設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)化的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn),這也提醒我們不應(yīng)該停留在泛泛的表面,而應(yīng)深入問題的內(nèi)部,并結(jié)合合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及長期的課堂效果跟蹤,只有這樣我們才能實(shí)現(xiàn)理論與教學(xué)實(shí)踐的美妙融合。

注 釋:

①此時受控組和非受控組的學(xué)生基礎(chǔ),以及任課老師的情況都應(yīng)該考慮在內(nèi),否則會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的效度。

[1]亓魯霞,王初明.背景知識與語言難度在英語閱讀理解中的作用[J].外語教學(xué)與研究,1988(2):24-30.

[2]周相利.圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用 [J].外語與外語教學(xué),2002(10):24-26.

[3]董廣智,劉麗欣.圖式理論與英語聽力教學(xué) [J].東北大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2005(2):139-141.

[4]高穩(wěn).圖式理論與英語聽力教學(xué)策略研究[J].黑龍江高教研究,2005(7):148-150.

[5]翟麗霞,劉文菊,李志遠(yuǎn).英語聽力教學(xué)中圖式的有效激活與補(bǔ)充[J].山東外語教學(xué),2007(3):58-62.

[6]李文英.試論圖式理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示[J].外國語言文學(xué),2005(3):178-181.

[7]孟萌萌.基于圖式理論的英語聽力教學(xué)模式 [J].洛陽:解放軍外國語學(xué)院,2006.

[責(zé)任編輯:王榮江 ]

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1671-6876(2010)06-0516-03

2010-09-20

宿遷學(xué)院教改課題(2009YJG17)

周永 (1977-),男,江蘇沭陽人,講師,碩士,主要從事語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。