韓麗娜

(福建師范大學(xué)教育學(xué)院,福建福州 350007)

初中生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)及教育對(duì)策研究

韓麗娜

(福建師范大學(xué)教育學(xué)院,福建福州 350007)

隨著初中生在生理和智力上所發(fā)生的一系列特殊的變化,個(gè)性發(fā)展上也出現(xiàn)了許多新特點(diǎn),表現(xiàn)在自我意識(shí)、情緒情感、人際交往、日常心態(tài)等諸多方面。文章分析了初中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)并提出相應(yīng)的教育對(duì)策。

初中生;個(gè)性發(fā)展特點(diǎn);教育對(duì)策

0 引言

進(jìn)入初中階段,初中生在個(gè)性結(jié)構(gòu)上的主要變化是產(chǎn)生一種成人感,渴望像成人一樣獨(dú)立完成社會(huì)義務(wù),要求別人尊重自己,開始對(duì)世界各種事物和現(xiàn)象產(chǎn)生自己的看法,這表明初中生的個(gè)性發(fā)展達(dá)到了一個(gè)新的更高的水平。因此,家長(zhǎng)及教師必須針對(duì)其發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育,因勢(shì)利導(dǎo),實(shí)施有效的措施,才能使初中生的個(gè)性心理得到良好的發(fā)展,形成健全的人格,度過(guò)初中這個(gè)“暴風(fēng)驟雨”的時(shí)期。

1 初中生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)

1.1 自我意識(shí)高漲

由于生理上的迅速發(fā)育,使初中生在持有一種惶惑感覺的同時(shí),自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大一部分,重新指向主觀世界,造成初中生的自我意識(shí)活動(dòng)空前高漲,但他們的自我觀念卻常常是動(dòng)蕩和片面的,使得其個(gè)性出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性。

一方面,自我意識(shí)的高漲使得初中生們開始以一種全新的目光看待自己、看待別人、看待人際關(guān)系和價(jià)值理念。他們的內(nèi)心世界越發(fā)豐富起來(lái),在日常生活和學(xué)習(xí)中,常常將很多心智用于內(nèi)省。圍繞“我”的問(wèn)題層出不窮,因而圍繞“我”的探索和體驗(yàn)也迅速展開。“我到底是個(gè)怎么樣的人?”“我的特征是什么?”“別人喜歡我,還是討厭我?”等一系列關(guān)于“我”的問(wèn)題開始反復(fù)縈繞于初中生的心中,這種傾向在腦海中憧憬著。

另一方面,由于初中生經(jīng)常沉浸在關(guān)于“我”的思考和感受中,導(dǎo)致了初中生個(gè)性上的主觀偏執(zhí)性。表現(xiàn)在他們總是認(rèn)為自己正確,聽不進(jìn)別人的意見,另外,他們又覺得周圍人時(shí)時(shí)刻刻都在品評(píng)他,因此,當(dāng)聽到別人在低聲講話,便斷定是在議論自己;如果某位老師多看了他一眼,就會(huì)認(rèn)為是自己做錯(cuò)了什么。這種想法使初中生感到壓抑、孤獨(dú)而且神經(jīng)過(guò)敏。

1.2 出現(xiàn)反抗心理

反抗心理是初中生普遍存在的一種個(gè)性心理特征。這種特征主要表現(xiàn)為對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。

初中生反抗心理的出現(xiàn),主要是因?yàn)樽晕乙庾R(shí)的突然高漲,中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過(guò)強(qiáng),獨(dú)立意識(shí)的產(chǎn)生這三方面因素。并且初中階段的反抗心理主要是針對(duì)某些心理內(nèi)容,例如,希望成人能尊重他們,承認(rèn)他們具有獨(dú)立的人格。也可以說(shuō),初中生的反抗心理,在很大程度上是為了否認(rèn)自己是兒童,而確認(rèn)自己已是成熟的個(gè)體。

初中生的反抗方式也是多樣化的。有相當(dāng)一部分初中生,是以一種“風(fēng)暴式”的方式對(duì)抗某些外在力量的。這種反抗行為發(fā)生得十分迅速,常使對(duì)方措手不及。而有的初中生的反抗方式則只存在于內(nèi)隱的意識(shí)中,不表現(xiàn)在外顯的行為上。這種情況常出現(xiàn)于性格內(nèi)向的初中生身上。他們不直接頂撞予以反抗的對(duì)象,但卻采取一種漠不關(guān)心、冷淡相對(duì)的態(tài)度,對(duì)對(duì)方的意見置若罔聞。這種反抗態(tài)度和情緒不易隨具體情景的變化而轉(zhuǎn)移,具有固執(zhí)性。

1.3 情緒的矛盾性表現(xiàn)

初中生的情緒表現(xiàn),充分地體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的矛盾性特點(diǎn)。雖然其情緒的感受和表現(xiàn)形式不再單一,但還遠(yuǎn)不如成人的情緒體驗(yàn)?zāi)敲捶€(wěn)定,且表現(xiàn)出明顯的兩面性。

1.3.1 強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存

初中生的情緒表現(xiàn)有時(shí)是強(qiáng)烈而狂暴的,同樣一個(gè)刺激,在他們那里所引起的情緒反應(yīng)強(qiáng)度相對(duì)大得多,甚至達(dá)到震撼人心的程度。但有時(shí)也表現(xiàn)出溫和、細(xì)膩的特點(diǎn)。他們能適當(dāng)控制某些消極情緒,或?qū)δ撤N情緒予以文飾,以相對(duì)緩和的形式表現(xiàn)。而且情緒表現(xiàn)變得越發(fā)豐富和細(xì)致,有些情緒感受加入了許多主觀因素。

1.3.2 情緒的可變性和固執(zhí)性共存

初中生們盡管在表面上情緒表現(xiàn)的強(qiáng)度很大,但體驗(yàn)的深度并不與此成正比,一種情緒容易被另一種情緒所取代。同時(shí),由于初中生在對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)上,還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn),因而帶來(lái)了情緒上的固執(zhí)性。例如,一些初中生會(huì)因?yàn)閹状未煺郾阃耆灰环N無(wú)助和抑郁的情緒所淹沒,很長(zhǎng)時(shí)間不能擺脫。

1.3.3 內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存

情緒的內(nèi)向性,是指情緒表現(xiàn)形式上的一種隱蔽性。初中生在情緒表現(xiàn)上已逐漸失去了那種毫無(wú)掩飾的單純和率真,在某些場(chǎng)合,可將喜、怒、哀、樂(lè)等各種情緒隱藏于心中不予表現(xiàn)。同時(shí),在情緒表露過(guò)程中,自覺或不自覺地帶有表演痕跡。

1.4 人際交往上出現(xiàn)新特點(diǎn)

1.4.1 逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式

進(jìn)入青春期以后,初中生突出了許多心理上的不安和焦躁。他們需要有一個(gè)能傾吐煩惱,交流思想并能保守秘密的地方,而交友的團(tuán)伙形式是不具備這種功能的。因此,他們交友的范圍逐漸縮小了,初中生最要好的朋友一般是一至兩個(gè)。并且初中生好友之間一般為相同的性別,所建立起的友誼相對(duì)穩(wěn)定和持久。

1.4.2 朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要

進(jìn)入中學(xué)后,初中生將感情的重心逐漸偏向于關(guān)系密切的朋友,并且對(duì)交朋友的意義也有了新的認(rèn)識(shí),對(duì)朋友的質(zhì)量產(chǎn)生了特殊的要求。他們認(rèn)為,朋友應(yīng)該坦率、通情達(dá)理、關(guān)心別人、保守秘密。此外,觀點(diǎn)和行動(dòng)上的一致,也是初中生朋友之間心理接近的重要條件之一,他們認(rèn)為,能否忠于協(xié)議、忠于朋友是衡量友誼的十分重要的尺度。

1.4.3 與異性朋友之間的關(guān)系

進(jìn)入初中以后,男女生之間的關(guān)系有了新的特點(diǎn),雙方都開始意識(shí)到了性別問(wèn)題,并彼此對(duì)對(duì)方逐漸發(fā)生了興趣。但是,在最初階段,他們對(duì)于異性的興趣卻是以一種相反的方式予以表達(dá),從表面上看,他們并不相互接近,而是相互排斥。

到初中階段的后期,男女生之間逐漸開始融洽相處。而且,在一些男生與女生心中,會(huì)有一位自己所喜愛的異性朋友。隨著時(shí)間的流逝,隨著他們各方面的發(fā)展與成熟,這種情感很可能就漸漸地淡化下去了,甚至完全消失。

1.4.4 與父母關(guān)系的變化

進(jìn)人青春期以后,初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。這種變化表現(xiàn)在許多方面。如:情感上的脫離,行為上的脫離,觀點(diǎn)上的脫離,父母的榜樣作用削弱等。

1.4.5 與教師關(guān)系的變化

初中生不盲目接受任何一位教師。他們開始品評(píng)教師,而且在每位初中生的心目中都有一兩位最欽佩的教師和自己最不喜愛的教師,他們所喜愛的教師在心理上幾乎能達(dá)到十全十美的程度,并能在行動(dòng)上對(duì)這些教師做出最好的反應(yīng),對(duì)于自己所不喜歡的教師的各種意見都持拒絕態(tài)度。

1.5 出現(xiàn)某些消極心境

總體來(lái)講,在初中這個(gè)年齡階段個(gè)體的心境中,消極成份占有很大的比例,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.5.1 煩惱突然增多

進(jìn)入初中后,許多新的問(wèn)題接踵而來(lái),使初中生難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng),增添了許多煩惱。例如:不知道應(yīng)該以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前,才能得到別人的承認(rèn)和喜愛;不知如何保持或確立自己在同伴人之中應(yīng)有的地位;父母不能理解自己的想法,與父母關(guān)系的不融洽到底是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)等問(wèn)題。

1.5.2 孤獨(dú)

從青春期開始的“心理上的斷乳”,給初中生帶來(lái)了很大的不安,盡管他們?cè)谥饔^上有獨(dú)立的要求和愿望,但實(shí)際上很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)獨(dú)立生活。初中生的內(nèi)心沖突及在現(xiàn)實(shí)中所遇到的挫折都較多,對(duì)許多問(wèn)題還不能依靠自己的力量和能力去解決,又不愿求助父母或其他人,擔(dān)心有損獨(dú)立人格。因此,就產(chǎn)生一種孤獨(dú)的心境。

1.5.3 壓抑

隨著年齡的增長(zhǎng),初中生產(chǎn)生了多方面的需求,既包括生理方面的,也包括心理方面的。但有許多需求不能滿足,其原因是多方面的,有時(shí)是因?yàn)樵竿旧聿磺袑?shí)際;有時(shí)是由于社會(huì)上的阻力或父母的限制;也有時(shí)是由于自身經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致失敗。因而,初中生的自尊心易受到打擊,但又有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的沖動(dòng),在這種矛盾的情形下,常常處于壓抑的心境。

2 教育對(duì)策

2.1 提高初中生的自我評(píng)價(jià)能力

初中生自我意識(shí)活動(dòng)空前高漲,內(nèi)心世界越發(fā)豐富,自我認(rèn)識(shí)能力逐漸增強(qiáng)。因此,無(wú)論是家庭還是學(xué)校,都應(yīng)對(duì)初中生給予一定的關(guān)注,并加以正確引導(dǎo)。重視初中生自我體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)能力的提高,促進(jìn)初中生多做積極的自我評(píng)價(jià),這樣有助于初中生培養(yǎng)自尊心和提高自信心,有助于其個(gè)性品質(zhì)的健康發(fā)展。

在教育實(shí)踐中,要引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待自己,正確地看待周圍的人和事,準(zhǔn)確分析社會(huì)生活中的現(xiàn)象和種種變革,學(xué)會(huì)客觀地感知現(xiàn)實(shí)。要引導(dǎo)他們正視自己的優(yōu)缺點(diǎn),正確地理解真實(shí)自我與理想自我的差別,揚(yáng)長(zhǎng)避短,謙虛謹(jǐn)慎,積極進(jìn)取,這是健康個(gè)性的體現(xiàn)。此外,培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,使他們有正確的人生觀并初步確立為之奮斗的信念。

2.2 家長(zhǎng)和教師需要轉(zhuǎn)變觀念

處于青春期的初中生內(nèi)心的獨(dú)立要求很強(qiáng)烈,但父母卻沒有這種思想準(zhǔn)備或尚未來(lái)得及適應(yīng)這種情況,仍以過(guò)去那種十分關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們,結(jié)果導(dǎo)致反抗行為。反抗中矛盾的焦點(diǎn)在于:初中生對(duì)自己發(fā)展的認(rèn)識(shí)超前,家長(zhǎng)和教師對(duì)他們發(fā)展的認(rèn)識(shí)滯后。因此,家長(zhǎng)和教師不應(yīng)該僅僅看到初中生半成熟的一面,而忽視了他們的成人意識(shí)這一發(fā)展事實(shí)。所以,在對(duì)初中生的教育中,家長(zhǎng)和教師要以發(fā)展的眼光來(lái)面對(duì)初中生的反抗行為,以對(duì)等的心態(tài)進(jìn)行交流,使初中生的各種問(wèn)題在融洽的氣氛中得以解決。

2.3 引導(dǎo)初中生正確交往

由于初中生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng),并重視同齡人的評(píng)價(jià),希望在集體中有一定的地位,渴望有一兩個(gè)知心的朋友,因此,家長(zhǎng)及教師長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,給予正確地引導(dǎo),而不是對(duì)學(xué)生的交往強(qiáng)加干涉。尤其是對(duì)于男女同學(xué)之間的交往,片面地?fù)?dān)心產(chǎn)生早戀、交往過(guò)密會(huì)影響學(xué)習(xí)等心態(tài)以及處理方法不當(dāng),都會(huì)給初中生的個(gè)性品質(zhì)發(fā)展帶來(lái)不利的影響。因此,對(duì)于初中生之間的正確交往,家長(zhǎng)及教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì),對(duì)于確實(shí)存在早戀問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生,應(yīng)采取個(gè)別教育的方式進(jìn)行幫助,做耐心細(xì)致的思想工作,講清道理,從發(fā)展的角度上擺正關(guān)系,切忌在大庭廣眾面前去揭短,讓他們丟丑,甚至把他們推上了絕路。

2.4 培養(yǎng)初中生良好的意志品質(zhì)

根據(jù)初中生自我控制能力水平發(fā)展不高、處于低谷的現(xiàn)象,可以看出,初中生的情緒不穩(wěn)定、易沖動(dòng)、兩極性明顯,取得成績(jī)時(shí)他們會(huì)非常高興,甚至?xí)憩F(xiàn)得唯我獨(dú)尊、洋洋自得,而一旦失敗則會(huì)陷入極度苦惱、悲觀的情緒狀態(tài)。這種自我控制能力差缺乏意志力的表現(xiàn),容易導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)誤。這就要求家長(zhǎng)及教師在進(jìn)行教育的過(guò)程中,注意培養(yǎng)初中生良好的意志品質(zhì),提高他們自我調(diào)節(jié)、控制情緒的能力,引導(dǎo)他們善于從他人的角度去理解問(wèn)題,避免一切從自身的利益出發(fā)片面地看問(wèn)題而導(dǎo)致消極情緒的產(chǎn)生。同時(shí),應(yīng)注重培養(yǎng)初中生全面地、辯證地分析問(wèn)題的能力,恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自已的情緒,達(dá)到心理的相對(duì)平衡狀態(tài),使自已能夠保持一種樂(lè)觀向上的情緒基調(diào)。還應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)初中生意志的自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)持性等良好的品質(zhì),使他們能夠自已教育自已、自已管理自已、提高他們的自我教育能力。

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[責(zé)任編輯:王榮江 ]

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1671-6876(2010)06-0545-03

2010-08-20

韓麗娜 (1986-),女,山東濟(jì)南人,碩士研究生,主要從事教育心理學(xué)研究。