王丹榮

(襄樊學(xué)院 文學(xué)院,湖北 襄樊 441053)

普通高校對(duì)外漢語專業(yè)雙語教學(xué)的探索與思考

王丹榮

(襄樊學(xué)院 文學(xué)院,湖北 襄樊 441053)

教育部明確要求各高校使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于對(duì)外漢語專業(yè)雙語教學(xué),各高校普遍存在認(rèn)識(shí)上的偏差、師資匱乏、學(xué)生自身?xiàng)l件受限、教學(xué)條件不夠成熟等問題。在實(shí)踐對(duì)外漢語教學(xué)的過程中,高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇,不同階段使用不同的方法和手段;選擇合適的教材;培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍。以一整套有效的評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)效果和社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

對(duì)外漢語;雙語教學(xué);高校

2001年教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(2001)4號(hào)文件,其中第八條是“積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”。該文件明確要求各高校要積極開展雙語教學(xué),推動(dòng)使用外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)。

襄樊學(xué)院是一所地方性的普通高校,其對(duì)外漢語專業(yè)更是一個(gè)新專業(yè),主要培養(yǎng)對(duì)外文化交流的專門人才,從事對(duì)外漢語教學(xué)的教師,因此有必要實(shí)施雙語教學(xué)。究竟什么是“雙語教學(xué)”呢?為大多數(shù)學(xué)者所接受的是世界著名的雙語教育專家加拿大的M.F.麥凱和西班牙的M.西格恩在《雙語教育概論》一書中為雙語教育下的定義,“雙語教育”這個(gè)術(shù)語指的是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng),其中一種語言常常是但不一定是學(xué)生的第一語言[1]。筆者以襄樊學(xué)院為例,闡述對(duì)普通大學(xué)對(duì)外漢語專業(yè)雙語教學(xué)的幾點(diǎn)建議和思考。

一、對(duì)外漢語專業(yè)雙語教學(xué)在普通高校的現(xiàn)狀

1.認(rèn)識(shí)偏差

把雙語教學(xué)概念和雙語教學(xué)實(shí)施理解為加強(qiáng)外語教學(xué)(主要是英語)。以湖北省襄樊學(xué)院為例,對(duì)外漢語專業(yè)是一個(gè)新專業(yè),人才培養(yǎng)方案的主旨是培養(yǎng)漢語、英語都很過硬的復(fù)合型人才。實(shí)施雙語教學(xué),我們會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為只要培養(yǎng)學(xué)生的英語水平就可以了,于是盲目地加大對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)的大學(xué)英語授課課時(shí),或是專業(yè)課單純使用英語講課,認(rèn)為完成了所謂的“雙語教學(xué)”。這樣不僅達(dá)不到好的教學(xué)效果,反而會(huì)使學(xué)生一知半解。

2.師資匱乏

在普通高校中,缺乏既有較好的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ),又具備扎實(shí)聽、說、讀、寫等基本的外語應(yīng)用能力的雙料人才。大部分高校的雙語師資匱乏,雙語教學(xué)的教師大部分由本科為英語專業(yè)、碩士或博士轉(zhuǎn)為其他專業(yè)的教師擔(dān)任。甚至這類教師在普通院校中也是鳳毛麟角,因此,加大雙語師資培養(yǎng)力度迫在眉睫。

在國(guó)外,以美國(guó)為例,雙語教學(xué)基本上都由操本族語(母語)的教師授課,而漢語均由講漢語的華裔教師教授,華裔教師不僅能講兩種語言,更能同時(shí)用兩種語言的思維方式進(jìn)行教學(xué),因此在師資上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)高校。

3.學(xué)生自身?xiàng)l件的限制

中國(guó)的外語教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)大的比例。但是,這么多年的外語教學(xué),教師在課堂上花費(fèi)了太多的時(shí)間,再加上外語專業(yè)教師在教授大學(xué)英語時(shí),多采用傳統(tǒng)的“語法翻譯法”,采用“滿堂灌”的方式,不重視口語和聽力的教學(xué),這就導(dǎo)致學(xué)生過分依賴母語和翻譯手段,聽說能力的訓(xùn)練只是流于形式,所以學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了多年的外語,但效果并不理想。

對(duì)襄樊學(xué)院文學(xué)院 2007—2009級(jí) 147名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查:

1)英語課你理解接受的程度是( )。

A.全部聽懂 B.2/3聽懂 C.1/2聽懂 D.1/3聽懂

四個(gè)答案的學(xué)生比分別是10%、59%、50%和 30%。

2)假如你給留學(xué)生上課,你的英語水平是( )。

A.很好 B.一般 C.很差

三個(gè)答案的學(xué)生比分別是41%、58%和 1%。

這說明我校學(xué)生經(jīng)過初、高中英語學(xué)習(xí)后,只有五分之一的人對(duì)于英語授課能全部聽懂,達(dá)到了雙語班所需的“中等英語水平”,五分之二的學(xué)生對(duì)于自己的英語水平有足夠的信心。換言之,襄樊學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)的大部分學(xué)生英語水平還未達(dá)到參加全英語授課的雙語課程的要求。

4.教學(xué)條件不夠成熟

在地方性普通高校,缺少行之可效的教學(xué)手段和教學(xué)方法,尚未建立適合雙語教學(xué)的課程體系,還未選擇適合本專業(yè)的原版英文教材,還沒有建立起有效的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)體系,雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法、教學(xué)效果、評(píng)價(jià)人員的選擇、評(píng)價(jià)指標(biāo)等等均缺乏實(shí)證性的研究和驗(yàn)證。

從以上分析來看,由于受到一系列問題的限制,目前要在地方性高校的某個(gè)專業(yè)全面推廣全英語授課的雙語課程還有一定難度。襄樊學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)三個(gè)年級(jí) 147個(gè)學(xué)生有 16%希望本專業(yè)全部課程運(yùn)用雙語教學(xué),50%希望一半課程運(yùn)用雙語教學(xué),有 46%的學(xué)生希望只開設(shè)一兩門課程。所以現(xiàn)在還只是一個(gè)過渡時(shí)期,可以容許雙語教學(xué)有不同的層次,提倡以英語為主的授課方式,由低層次向高層次進(jìn)步。

二、對(duì)外漢語專業(yè)雙語教學(xué)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃

我國(guó)學(xué)者楊四耕認(rèn)為,有效雙語教學(xué)應(yīng)具備以下特征:良好的雙語教學(xué)氛圍;豐富的雙語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);完整的雙語課程框架;明確的雙語學(xué)習(xí)重點(diǎn);扎實(shí)的雙語教學(xué)過程;智慧的雙語教學(xué)對(duì)話;適切的雙語教學(xué)模式;充分的雙語實(shí)踐練習(xí);必要的雙語教學(xué)支架;合作的雙語學(xué)習(xí)伙伴;適度的雙語成就期望;綜合的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)。[2]因此,對(duì)于普通高校對(duì)外漢語專業(yè)雙語教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃也可以考慮從這些方面入手進(jìn)行探索與思考。

1.教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇

沉浸型教學(xué)模式 學(xué)校完全使用一種非學(xué)生母語的第二語言進(jìn)行教學(xué)。

保持型雙語教學(xué)模式 學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語教學(xué),然后逐漸使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué),有的學(xué)科仍使用母語教學(xué)。

過渡型雙語教學(xué)模式 學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語,然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。

英語沉浸模式 完全使用英語授課,教師力圖用簡(jiǎn)單淺顯的語言進(jìn)行教學(xué),旨在使母語不是英語的學(xué)生能在較短的時(shí)間里掌握英語,同時(shí)也學(xué)習(xí)和掌握其它學(xué)科知識(shí)。

我們認(rèn)為,對(duì)于普通高校來說,絕不能完全照搬重點(diǎn)大學(xué)或是國(guó)外高校雙語教學(xué)的現(xiàn)有模式和經(jīng)驗(yàn),而應(yīng)該在結(jié)合自身情況和實(shí)際需要的基礎(chǔ)上,探索一條更加適合的道路,即建立一套適合自己的雙語教學(xué)教學(xué)模式。

對(duì)師資水平和學(xué)生基礎(chǔ)較一般的襄樊學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)又進(jìn)行了問卷調(diào)查:

1)你希望漢語專業(yè)課用全英文式教學(xué)嗎( )。

在儀表信號(hào)傳輸回路中，通過將不同的2根絕緣導(dǎo)線對(duì)絞來降低信號(hào)干擾的強(qiáng)度，對(duì)絞的間距越小其抗干擾能力越強(qiáng)。為保證儀表電纜的抗干擾性能，文獻(xiàn)[1]第4.3條中規(guī)定: 當(dāng)導(dǎo)體截面積不大于1.5 mm2時(shí)，對(duì)絞間距不得超過100 mm，當(dāng)導(dǎo)體截面積為2.5 mm2時(shí)，對(duì)絞間距不得超過150 mm。

A.愿意 B.不愿意 C.無所謂

三個(gè)答案的學(xué)生比分別是29%、66%和 0%。

2)你認(rèn)為雙語教學(xué)最佳的教學(xué)語言是( )。

A.全是英語 B.英語、漢語各一半 C.用少量英語。

三個(gè)答案的學(xué)生比分別是17%、73%和 10%。

從以上調(diào)查看,我校對(duì)外漢語專業(yè)雙語教學(xué)的最佳教學(xué)模式,可以選擇為“以漢語教學(xué)為主,適當(dāng)?shù)貪B透英語”(類似保持型雙語教學(xué)),即教學(xué)過程中仍以母語教學(xué)為主,課題、重要的定義、概念等用英語。

對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生可以慢慢適應(yīng),通過雙語教學(xué),學(xué)生對(duì)一些常見的英語詞匯尤其是語言類的專業(yè)詞匯比較熟悉,促進(jìn)了他們對(duì)中文教材的理解。教學(xué)過程中,還可按學(xué)生英語水平高低分成不同的小組進(jìn)行參與學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過這種教學(xué)方法的實(shí)施,努力提高教師與學(xué)生的專業(yè)和英語水平,在雙語教學(xué)實(shí)施的未來 3～5年,可以考慮采取“漢語和英語并重作為教育教學(xué)語言”(類似過渡型雙語教學(xué))的雙語教學(xué)模式;在未來 5～10年的時(shí)間,甚至還可以考慮沉浸型教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)科英語知識(shí)的環(huán)境,使學(xué)生能用英語進(jìn)行學(xué)科方面的交流,從而逐步達(dá)到用英語代替母語進(jìn)行表達(dá)、進(jìn)行思維。

2.教材的選擇

目前高校雙語教學(xué)的教材來源于引進(jìn)原版教材;國(guó)內(nèi)出版教材;學(xué)校自編教材和翻譯教材。原版教材編撰質(zhì)量好但價(jià)格昂貴,對(duì)學(xué)生的英語水平要求也很高;國(guó)內(nèi)目前也出現(xiàn)了與語言、法律、金融、醫(yī)學(xué)相關(guān)的雙語教材;此外還有根據(jù)本院校的特色組織教師自己編撰的教材,這部分教材結(jié)合地方文化特色,很有個(gè)性,但是編撰工作量大,完成的質(zhì)量還有待提高;最后還有一部分翻譯教材,即把中文教材翻譯成外文教材,這類教材失去了原創(chuàng)性,使用率較低。

在教材的選擇上,最好不要使用中文教材,教師講課使用英語,而學(xué)生接觸的卻是漢語。對(duì)于普通高校,我們可以中文教材為基礎(chǔ),參考國(guó)外原版教材,引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)思想編寫適合我們自己教學(xué)使用的“雙語”教學(xué)教材。對(duì)于襄樊學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè),結(jié)合地方“三國(guó)文化”,反復(fù)研討學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和雙語教學(xué)的任務(wù),組織課題組進(jìn)行校本教材的開發(fā),如對(duì)《漢英語言對(duì)比》、《留學(xué)生偏誤分析》等課程進(jìn)行教材的編寫和整合。講授專業(yè)課時(shí),就一定要使用原版教材,例如《語言學(xué)名著選讀》關(guān)于西方語言學(xué)流派的文章可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用原版教材。

3.師資的培養(yǎng)

師資是雙語教學(xué)發(fā)展的“主力軍”。對(duì)于師資相對(duì)欠缺的普通高校,應(yīng)大力開發(fā)雙語教師培養(yǎng)源頭。一方面,注重對(duì)現(xiàn)有教師英語培訓(xùn),在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高其英語水平,另一方面,創(chuàng)造積極條件選送英語基礎(chǔ)好、專業(yè)功底扎實(shí)的青年教師出國(guó)學(xué)習(xí)或者請(qǐng)外教來教學(xué),雙語教師可以邊教學(xué),邊學(xué)習(xí)。在學(xué)校內(nèi)部,選拔出一批有出國(guó)經(jīng)歷的教師和英語口語較好的其他青年教師組成雙語教學(xué)培訓(xùn)中心。雙語師資只能來源于雙語教學(xué)的發(fā)展過程中。

三、雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

雙語教學(xué)評(píng)價(jià)是雙語教學(xué)發(fā)展過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié),而這個(gè)環(huán)節(jié)往往被雙語教學(xué)的形式所掩蓋。評(píng)價(jià)體系的建立對(duì)高校雙語教學(xué)起著導(dǎo)向和監(jiān)督的重要作用,對(duì)于普通高校顯得尤為重要。良好的評(píng)價(jià)體系和導(dǎo)向制度是實(shí)施雙語教學(xué)的保證,它可以較好地反映學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)、外語知識(shí)的掌握情況,還能進(jìn)一步地提高教師的教學(xué)水平,因此意義重大。

收集雙語教學(xué)實(shí)施過程中的重要和關(guān)鍵信息,結(jié)合學(xué)生、教師、教學(xué)管理者和社會(huì)的綜合評(píng)價(jià),并進(jìn)行科學(xué)分析,得出結(jié)論,由此建立一整套有效的評(píng)價(jià)體系以指導(dǎo)高校雙語教學(xué)。

1.教學(xué)手段評(píng)價(jià)

雙語教學(xué)給學(xué)生傳授的重點(diǎn)不是英語,而是專業(yè)的核心知識(shí)和核心理論——因材施教。評(píng)價(jià)某一門課程的雙語教學(xué)手段要看在教學(xué)過程中是否采用行之有效的教學(xué)方法,而不是純英文式的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué),不考慮學(xué)生的接受程度和獲取知識(shí)的效果。因此,雙語教學(xué)決不僅僅指學(xué)生聽老師用外語上課,它強(qiáng)調(diào)師生之間用外語在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流和互動(dòng)。對(duì)于地方性的普通高校,根據(jù)學(xué)生的英語水平一般的客觀條件,在雙語教學(xué)過程中,可以采取課堂教學(xué)基本做到用英語講授;板書用英語書寫;視實(shí)際情況用英語進(jìn)行課堂交流;講授理論課采用多媒體英文課件和教學(xué)互動(dòng)方式進(jìn)行雙語教學(xué),并對(duì)照實(shí)行以學(xué)生為主體的教法改革;講授實(shí)踐課采用雙語教學(xué),并進(jìn)行以學(xué)生為主體,對(duì)照實(shí)行教學(xué)互動(dòng)教法改革的教學(xué)?？己朔绞娇梢圆捎闷綍r(shí)作業(yè)與期中考試相結(jié)合,平時(shí)成績(jī)可參看學(xué)生課堂討論水平、平時(shí)作業(yè)完成情況,甚至可以參看論文成績(jī),這些都可與期末考試按不同比例計(jì)入最終成績(jī)。

2.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

對(duì)教師而言,不是僅僅使用英語授課就完成了雙語教學(xué)任務(wù),還要深入研究其授課的教學(xué)效果。雙語教學(xué)效果評(píng)價(jià)可以通過問卷調(diào)查、座談、水平測(cè)試等方法了解。以襄樊學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)為例,147名學(xué)生中很希望本專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)的占到 73%,說明學(xué)生有這方面的要求,同時(shí)對(duì)于教師的教學(xué)起到促進(jìn)作用。

這些評(píng)價(jià)方法對(duì)于教師來講,可以根據(jù)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)雙語教學(xué)的授課內(nèi)容、授課手段、授課方法,不斷提高雙語教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生來講,通過水平測(cè)試、座談、問卷調(diào)查等,可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,同時(shí)可以向管理部門和教師反映教學(xué)意見和建議。對(duì)于教學(xué)管理者而言,通過雙語教學(xué)效果評(píng)價(jià),能更好調(diào)整雙語教學(xué)的課程設(shè)置,改進(jìn)管理方法,同時(shí)溝通教與學(xué)中存在的問題和不足,盡可能發(fā)揮雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 。

3.社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)

接受雙語教學(xué)畢業(yè)后的學(xué)生,學(xué)校通過對(duì)其跟蹤調(diào)查,考察雙語教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用的社會(huì)評(píng)價(jià)。一方面,對(duì)社會(huì)來講,通過對(duì)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)的宣傳,可以引起社會(huì)對(duì)高校雙語教學(xué)的普遍關(guān)注和重視,形成鼓勵(lì)雙語教學(xué)的良好氛圍;另一方面,通過用人單位對(duì)畢業(yè)生專業(yè)能力、外語水平在工作中的信息反饋,為普通高校的雙語人才培養(yǎng)提供有效的客觀依據(jù),進(jìn)而為以后培養(yǎng)高水平的雙語復(fù)合型人才服務(wù)。這項(xiàng)工作是長(zhǎng)期的,但同時(shí)又是復(fù)雜的,作為教師我們應(yīng)該為雙語教學(xué)事業(yè)堅(jiān)持不懈地努力。

[1] 張竹林.對(duì)雙語教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2004(3):93-94.

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[3] 呂良環(huán).雙語教學(xué)[J].教學(xué)月刊,2002(3):63-64.

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[5] 盧丹懷.雙語教育面臨新挑戰(zhàn)[J].全球教育展望,2001(10):54-55.

[6] 丁 龍.關(guān)于新聞學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的思考[J].新聞教育,2008(3):170-171.

Bilingual Education for TCSL Students in Un iversities

WANG Dan-rong
(College of Chinese Language and Literature,Xiangfan University,Xiangfan 441053,China)

This paper focuses on the current situation of bilingual education in common universities,which be2 trays some defects,they are,the defectof acknowledgement,the building of teachers’quality,the language lev2 el of the students,the lack of textbook and so on.It discusses about the program and design of bilingual educa2 tion for TCSL students,such as the teachingmethods,the cultivation of teachers,and the evaluation system of bilingual education,which has been analyzed in detail in the paper.

TCSL;Bilingual education;Universities

G642.0

A

1009-2854(2010)10-0076-04

2010-05-31

王丹榮(1976—),女,湖北襄樊人,襄樊學(xué)院文學(xué)院副教授。

(責(zé)任編輯:劉應(yīng)竹)