高利華

（西南大學歷史文化學院民族學院 重慶 400715）

新課程改革視閾下中學歷史課程資源的開發(fā)與利用

高利華

（西南大學歷史文化學院民族學院 重慶 400715）

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的進程不斷推進，課程資源的開發(fā)利用這一新課題日益引起學科專家及一線教師們的重視。歷史課程資源的開發(fā)與利用對于歷史課程標準的實現(xiàn)、我國中學歷史教學水平的提高有極其重要的作用。充分認識中學歷史課程資源的作用及現(xiàn)狀，深入研究中學歷史課程資源開發(fā)利用的實施路徑，能為廣大中學歷史教師的教學及歷史課程研究者提供新的思路。

新課程改革；歷史課程資源；開發(fā)；利用

課程資源是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點。2001年教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》中，在課程“實施建議”部分，首次明確提出了歷史學科課程資源的開發(fā)利用問題。按照2001年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）和義務教育階段初中《歷史課程標準》、《歷史與社會課程標準》，我國歷史課程改革從2001年9月至2004年將完成實驗，2005年秋季全國中小學起始年級原則上將進入新課程體系。隨著歷史課程改革在全國的逐步推進，研究中學歷史課程資源的建設和開發(fā)利用既是一個嶄新的課題，也是在中學歷史課程改革進程中必須重點解決的問題。如何認識中學歷史課程資源的內(nèi)涵?充分揭示中學歷史課程資源的現(xiàn)狀?針對不足能否著手建設?針對優(yōu)勢，應如何開發(fā)利用?

一、新課程改革下對中學歷史課程資源內(nèi)涵的再認識

長期以來，學界對課程資源的認識較為單一，多數(shù)是從課程目標實現(xiàn)的角度進行界定。有學者指出，“凡是對之有利的所有因素都應該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學場所等物質(zhì)資源，也包括學科專家、教師、學生等人力資源?！盵1]這一認識忽略了其他可以開發(fā)和利用的課程資源，在課程資源的開發(fā)主體、實施空間、資源內(nèi)容上還比較落后。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，課程資源尤其是歷史課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來。

歷史因其所具有的獨特的學科性質(zhì)，擁有著極為豐富的課程資源?！熬蜌v史課程這一專門的課程來講，歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現(xiàn)的各種因素的總和，這其中既包括物質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡、科技成果。”[2]因此，歷史課程資源在當前被賦予了前所未有的豐富涵義。中學歷史教科書是歷史教育資源的核心部分，是主要的且不是惟一的課程資源，由于歷史學科的獨特性，可以說歷史資源無處不在、無時不有。歷史教材、學校圖書館、鄉(xiāng)土史教材和社區(qū)歷史課程資源、歷史音像資料、歷史遺跡和各類博物館和紀念館、信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)等，均屬于物化的歷史課程資源。

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進，一種特殊的課程資源開始被重視和采用，它是一種人力的課程資源，就歷史學科而言，他就是歷史教師。教學實踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源主要的載體，而且它本身就是課程實施的首要的基本資源。學生是學習的主體。我們在教學中也不能忽略學生在學習中利用課程資源的積極性和創(chuàng)造性，引導、鼓勵學生走出去，體驗生活、走訪、調(diào)查和利用先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)獲取歷史學習資源，不局限于課堂、局限于學校，而是朝著更大的空間去發(fā)展，增強自己的聰明才智和實踐能力。當前，一個重要的問題就是加強對課程資源問題的理論研究與實踐探索，澄清課程資源的概念，強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，從實際出發(fā)，因地制宜地開發(fā)和利用課程資源。只有一線教師真正參與到課程資源開發(fā)和利用之中，中學歷史的教學水平才能迅速而有效地得到提高。

二、當前中學歷史課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

總體來說，當前我國中學歷史課程資源的開發(fā)與利用比較落后，對中學歷史課程資源的開發(fā)和利用較為單一，課程資源不夠豐富，已經(jīng)不能很好的適應中學歷史課程改革的需要。但是，在新課程改革和基礎(chǔ)教育深入推進的背景下，目前我國正在加大對中學歷史課程資源的重視和投入，以期提高我國中學歷史課程資源開發(fā)與利用的水平。

開發(fā)與利用課程資源對中學歷史學科教學尤顯重要。中學歷史課程資源的開發(fā)與利用，是保證課程利用課程資源實施、目標實現(xiàn)的基本條件，應該而且必須受到重視。從國外的實踐來看，凡是教育水平高的國家和地區(qū)，其課程資源的開發(fā)和利用程度也很高。在我國，長期以來，課程資源被簡單地理解為教材，一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到修訂教材、編寫教學參考書，而沒有考慮其他可以利用的課程資源。這種僵化觀點的長期存在，是導致我國課程資源開發(fā)與利用落后于世界先進水平的重要原因之一。

除了把教材當作惟一的課程資源以外，長期以來，我國在課程資源的開發(fā)主體、實施空間、資源內(nèi)容等方面也較為落后。從課程資源的開發(fā)主體看，主要是依靠少數(shù)的學科專家，并沒有將廣大的一線教師調(diào)動起來。從課程資源實施的空間看，僅僅將教學局限于課堂，使課堂成為利用課程資源最重要的載體。我國的學校教育中普遍缺少相應的專門教室、實驗室、圖書館、參觀考察場所等，這樣很不利于學生的研究性學習、社會實踐以及勞動與科學技術(shù)等綜合能力的培養(yǎng)；從課程資源的內(nèi)容看，往往偏重于知識特別是學科知識的開發(fā)，忽視對學生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，教材結(jié)構(gòu)單一，相應學科知識的新發(fā)展和各學科知識間的滲透與融合沒有得到足夠的重視，課程內(nèi)容往往遠離學生的生活經(jīng)驗，不利于學生的發(fā)展。

當然，我們不能完全否認以往我國課程資源的開發(fā)與利用成果，經(jīng)過研究與探索，我國課程資源的開發(fā)與利用是有一定進步的。以歷史課程資源為例，近年來，我國的歷史教學已不是完全以教材而教學了，博物館、歷史遺跡、歷史音像資料以及大量的歷史文獻已經(jīng)作為歷史課程資源運用在歷史教學上，并取得了良好的效果。但對其研究的深入程度及運用的自覺性都有必要進一步加強，尤其在當前新一輪課程改革不斷推進的情況下，重視歷史課程資源的開發(fā)與利用將是全面實現(xiàn)歷史課程標準的重要保障。

三、加強中學歷史課程資源開發(fā)與利用的途徑

歷史課程資源的合理開發(fā)與有效利用是歷史新課程體系的重要組成部分，對中學歷史新課程的順利實施和歷史教學質(zhì)量的提高有著不可替代的作用。從歷史學科來講，歷史教材、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視資料、蘊涵著豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等等，都屬于歷史課程的資源。這些課程資源，按空間分布，既有校內(nèi)的，又有校外的，同時它們的開發(fā)利用的途徑也是多元化的。

（一）充分挖掘和有效利用校內(nèi)課程資源

1.合理利用歷史教學文本資源。歷史課程標準和歷史教科書是中學歷史課程資源的核心，是中學歷史課程的基本素材和課程實施的基本條件?！澳壳?，新課程改革的省份通用的歷史教科書有四套（人教版、人民版、大象版、岳麓版），我們應對照課程標準，對教科書結(jié)構(gòu)、內(nèi)容形成總體認識；理解教學目標中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體方面的要求；找出教學內(nèi)容的重難點；分析專題在模塊中的地位與作用，專題與專題、課與課之間的內(nèi)在關(guān)系等?！盵3]比如，《歷史教學指導意見》是指導各省中學歷史課程改革的重要文件，學校要組織教師認真學習和用好這一歷史教學指導性文本資源，將文件精神貫徹落實到高中歷史課堂教學之中。

2.重視歷史教師人力課程資源。歷史學科是一門綜合程度極高的人文學科，它要求歷史教師具有專業(yè)的學科知識和廣博的背景知識。因此，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。但僅僅依靠上級教育主管部門的一兩次集中培訓是很難達到目的的，所以必須通過教師自身的學習不斷充實自己。如果歷史教師能在學生面前展示一種通曉古今中外，博識天文地理的人格魅力，這對學生學習歷史會有一種潛移默化的作用。尤其歷史新課程是專題式教學，需要教師恰當?shù)靥幚砘A(chǔ)知識和專題教學的關(guān)系。這體現(xiàn)了教師的專業(yè)水準和對每一專題教學的駕御能力，尤其反映了教師對古今中外知識的聯(lián)系能力和綜合知識水平。所以，在課程資源建設過程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

3.重視學生課程資源。學生是課程資源的主體之一，對教育教學具有推動作用。因此，學生也是課程資源的創(chuàng)造者和開發(fā)者。歷史教師在教學過程中，要努力激發(fā)他們的學習的熱情，并為其提供問題思考、課程建構(gòu)和主動實踐的機會，使其在參與、探究并向?qū)W習目標前進的過程中逐步形成創(chuàng)新精神和實踐能力，同時有利于激發(fā)學生的學史興趣。

4.充分發(fā)揮學校圖書館、閱覽室等各類教學設施的作用。歷史課程標準強調(diào)歷史教學要注重歷史知識的多層次、多方位的聯(lián)系，并且通過每個學習主題設計的“教學活動”等形式，培養(yǎng)學生廣泛搜集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考的習慣。這就要求充分發(fā)揮學校圖書館、閱覽室等的歷史課程資源的作用。現(xiàn)代學校圖書館、閱覽室中涉及歷史課程資源的主要有歷史文獻、歷史讀物、歷史報刊、歷史文學藝術(shù)作品，歷史題材的圖片、照片、音像資料和影視作品等。教師利用好這些課程資源，有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，加深其對歷史課程內(nèi)容的理解與掌握，這對歷史教學具有積極作用。此外，為更好利用圖書館豐富的文獻資源，提高文獻檢索效率，歷史教師還應適當向?qū)W生介紹一些文獻檢索的基礎(chǔ)知識，包括如何利用二次文獻（如目錄、索引、文摘）、三次文獻（如年鑒、綜述）等。

5.科學利用網(wǎng)絡歷史課程資源。歷史網(wǎng)絡資源包括的種類很多，除了人們已經(jīng)普遍熟悉的專業(yè)網(wǎng)站（包括與歷史學科有關(guān)的網(wǎng)站和各個博物館、圖書館、歷史景點的專門網(wǎng)站）以外，大量非專業(yè)網(wǎng)站中豐富的歷史主頁、與之有關(guān)的各種資料、遠程網(wǎng)絡教育網(wǎng)、各大基礎(chǔ)教育網(wǎng)等等，都可以成為歷史課程資源。但是，網(wǎng)絡資源的利用與開發(fā)在于突破傳統(tǒng)教學的狹隘性，在相當大的程度上突破了時空的局限。網(wǎng)絡上充足的信息可以使學生思路更開闊，遨游于廣闊的知識海洋中；豐富的專業(yè)網(wǎng)站使查找資料更迅速、更有效，學生還可以在BBS上留下自己的看法、與他人交流，促進學校的積極性和效率；多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或?qū)嶒灥哪M情境和操作平臺，學生可以作為其中的一員感受真實的歷史事件；網(wǎng)絡便捷的交互性可以使交流更及時、更開放，通過遠程教育體系，學生能夠得到教師的指導，點擊鼠標，便可驗證正誤。有條件的地方和學校，可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，收集豐富的網(wǎng)上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學軟件、開發(fā)歷史網(wǎng)頁和進行遠程教育等，使學生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內(nèi)共享高質(zhì)量的課程資源。

（二）重視校外課程資源的開發(fā)與利用

根據(jù)中學教學實際情況和學生發(fā)展的具體需要，因地制宜地開發(fā)和利用校外各種豐富的歷史課程資源，讓學生了解身邊的歷史，增強他們的歷史使命感和歷史責任感。

1.開發(fā)利用家庭課程資源。家庭是社會的細胞，是社會的基本組成部分。學生學習經(jīng)驗的獲得首先來自于家庭，家庭對教育具有特殊的重要的價值，家庭課程資源是我們不能忽視的寶貴的課程資源。家庭課程資源屬于校外的課程資源，它包含著豐富的文字資源、實物資源、活動資源、人力資源和信息化資源等，為歷史教學提供了形式多樣的素材性資源和強大有效的條件性資源。在新課程改革中，歷史課程十分強調(diào)家庭課程資源的開發(fā)和利用。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》指出：家庭也是歷史學習的一種資源，家譜、不同時代的照片、圖片、實物，以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助于學生的歷史學習。《普通高中歷史課程標準（實驗）》也強調(diào)：每個家庭都有不同的經(jīng)歷，學生通過照片、實物以及家長和親屬的講述等，有利于了解家庭的歷史和社會的變遷。充分利用家庭資源，可以增強學生對歷史的體驗和感悟。在歷史教學中，要重視家庭課程資源的開發(fā)和利用，提高認識，積極實踐，充分發(fā)揮家庭課程資源的作用，促進歷史教學質(zhì)量的提高。

2.充分利用各類鄉(xiāng)土文物古跡資源。在所有類型的歷史課程資源中，具有地方特色的鄉(xiāng)土文物古跡為后世的歷史教育留下了獨特的資源，是具有歷史學科特色的一種資源。所謂鄉(xiāng)土文物古跡資源，是指當?shù)乇Ａ粝聛淼木哂袧夂襦l(xiāng)土氣息和地域文化特點的人文古跡部分。在歷史教育中，兼具歷史和現(xiàn)實雙重的影響力的鄉(xiāng)土課程資源是天然的傳承歷史的最佳媒體，它既是古代的遺留，依舊散發(fā)著歷史的氣息，同時又是存在于學生身邊的可以眼觀手觸的現(xiàn)實，相對于其他類型的歷史資源，學生可以從心理上首先與其溝通，形成接納，對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。歷史教師在課程目標的制定和課程實施中，要注重對周圍的鄉(xiāng)土史資料進行開發(fā)，使學生對于歷史的感受不僅僅只來源于書本。學生在對鄉(xiāng)土古跡資源進行考察、開發(fā)和利用過程中，可以直觀地感知歷史，從而使歷史教育擺脫從間接經(jīng)驗到間接經(jīng)驗的局限，進入與學生的生活和發(fā)展相關(guān)聯(lián)的世界。

3.積極開發(fā)社區(qū)歷史課程資源。在學生身邊的社區(qū)歷史課程資源包括校外圖書館、博物館、紀念館、文化宮、兄弟學校與單位的人力資源、歷史學專家、閱歷豐富的長者等。要善于合理發(fā)掘和有效地整合社區(qū)內(nèi)的歷史課程資源，通過廣泛的合作，建立相應的經(jīng)驗交流和合作研討機制，實現(xiàn)資源共享。鄉(xiāng)土歷史課程大多記錄學生家鄉(xiāng)的歷史，十分貼近學生生活實際，學生看得見、摸得著，具有親切感。所以，學習鄉(xiāng)土歷史課程容易激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生到實地去調(diào)查研究，產(chǎn)生直接經(jīng)驗，為開發(fā)學生課程資源奠定良好基礎(chǔ)。

當然，歷史學科課程資源的開發(fā)利用絕不僅限于上述幾個方面。作為一項嶄新的實踐活動，歷史教師亟須加強與同行之間的相互合作，創(chuàng)造性地開發(fā)多種課程資源渠道，并且還要強化課程資源本土化意識，以使歷史教學具有更強的針對性和有效性，避免流于形式，這也是值得注意的問題。

[1]王蘇.歷史課程資源的開發(fā)與利用[J].歷史教學，2002（6）.

[2]全日制義務教育歷史課程標準解讀（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2002.

[3]聶佳輝，陳成聰.新課程背景下歷史課程資源的開發(fā)與利用[J].考試周刊，2007（28）.

高利華（1986-），女，四川廣元人，西南大學歷史文化學院民族學院課程與教學論專業(yè)2008級碩士研究生，研究方向：歷史教學論。

2010-03-27