黨秀珍

（和田市第五中學(xué) 新疆和田 848000）

巧用心理效應(yīng) 使課堂妙趣橫生
——教學(xué)反思隨筆

黨秀珍

（和田市第五中學(xué) 新疆和田 848000）

課堂上的心理效應(yīng)是社會(huì)生活當(dāng)中較常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。心理效應(yīng)就像一只無(wú)形的手，在人們?nèi)粘Ｉ?、工作?dāng)中具有非常重要的作用和意義。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷變化著。巧用心理效應(yīng)，使課堂教學(xué)妙趣橫生。社會(huì)的因素、家庭教育的差異都給學(xué)校教育帶來(lái)了一定的難度，作為一名教師，惟有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對(duì)新問(wèn)題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路。

心理效應(yīng)；課堂教學(xué)；妙趣橫生；教學(xué)反思；以人為本；平等和諧；積極探索；靈活多變；與時(shí)俱進(jìn)

怎樣的課堂學(xué)生才喜歡呢？怎樣才能讓課堂一改以往的枯燥乏味為引人入勝、妙趣橫生呢？有個(gè)因素很重要——課堂上的心理效應(yīng)。心理效應(yīng)是社會(huì)生活當(dāng)中較常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。心理效應(yīng)就像一只無(wú)形的手，在人們?nèi)粘Ｉ?、工作?dāng)中具有非常重要的作用和意義，課堂教學(xué)也不例外。巧用心理效應(yīng)，使課堂教學(xué)妙趣橫生。

一、親其師，信其道——親人效應(yīng)

“生活就像一面鏡子，你對(duì)著它做什么，它也會(huì)對(duì)著你做什么”其實(shí)現(xiàn)實(shí)中的師生關(guān)系也是如此。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他喜歡一位老師，老師也喜歡他，他就會(huì)覺(jué)得老師可親可敬，從而喜歡老師所教的學(xué)科和知識(shí)。這就是“親其師，信其道”——親人效應(yīng)。所以我在踏入講臺(tái)那一剎那，首先調(diào)整自己心態(tài)，忘掉自己煩惱、家事、瑣事……一切不愉快的事。全身心投入自己所教這一課堂。試想自己心情不愉悅，就會(huì)把自己煩惱怒氣發(fā)泄在這一節(jié)課調(diào)皮搗蛋的學(xué)生身上，把自己弄進(jìn)尷尬境地，這一節(jié)課也不會(huì)起到良好效應(yīng)，坦白的說(shuō)是失敗的。一位優(yōu)秀教師應(yīng)該平等、真誠(chéng)相待營(yíng)造民主、平等、融洽、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺(jué)得老師是親切的“自己人”，就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己的思想、認(rèn)識(shí)、情感，不怕出錯(cuò)和失敗。教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上，都能自由的呼吸。如果不能建成這樣良好的氛圍，任何一種教學(xué)方式都不能發(fā)揮作用。

二、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育環(huán)境——愉悅效應(yīng)

整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶學(xué)生情操，充實(shí)學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與生活情趣。愉快是最有益健康的情緒，愉快能使人在緊張中得到松弛，產(chǎn)生滿(mǎn)意感和滿(mǎn)足感，對(duì)外界產(chǎn)生親切感，使人更容易與人相處。學(xué)生在愉快的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)，會(huì)感到思維活躍，記憶力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高。試想上課前放上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，在優(yōu)美旋律中開(kāi)始講課，音樂(lè)能調(diào)節(jié)人的心情，讓人心情舒暢，學(xué)生的積極性也會(huì)隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)。這一堂課就能水到渠成，達(dá)到完美的效果。

三、心相連，形相近——情感效應(yīng)

教育家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。”反過(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好發(fā)展”的果實(shí)。良好的課堂心理環(huán)境是提高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕并消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的一種良好心態(tài)？首先，教師要扮演好作為引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師，和老師攀談并成為朋友。這就為上好一堂課埋下伏筆。

四、好的開(kāi)頭是成功的一半——首因效應(yīng)

俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半?！闭n堂教學(xué)也不例外。首因效應(yīng)啟發(fā)教師：應(yīng)做好課堂導(dǎo)入工作。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，在教材章節(jié)之間、層次之間起到承上啟下的作用，可使學(xué)生很快進(jìn)入角色，使一開(kāi)始就像一塊無(wú)形的磁鐵將學(xué)生緊緊吸引。課堂導(dǎo)入方法多種多樣。例如我一節(jié)課講方向。首先叫了一位學(xué)生走向講臺(tái)，我站在她的旁邊，問(wèn)其他學(xué)生我站在她的什么方向？其他孩子七嘴八舌，很快的將課堂活躍起來(lái)，方向問(wèn)題迎刃而解。學(xué)生很快掌握了東、南、西、北的方向問(wèn)題。

五、發(fā)揮課堂“鯰魚(yú)”作用——鯰魚(yú)效應(yīng)

沙丁魚(yú)捕撈后如果沒(méi)有刺激后活動(dòng)，就很快死去。對(duì)此，挪威漁民有自己的辦法：每次捕魚(yú)歸來(lái)，為了不使魚(yú)在途中死去，就在魚(yú)艙里放幾條鯰魚(yú)，以挑起他們和沙丁魚(yú)之間的摩擦和爭(zhēng)端，使大量的沙丁魚(yú)在緊張中不斷地游動(dòng)，其結(jié)果不但避免了沙丁魚(yú)因窒息而死亡，而且還能保證他們一條條活蹦亂跳地抵達(dá)港口。這種現(xiàn)象后來(lái)被人們稱(chēng)之為“鯰魚(yú)效應(yīng)”。鯰魚(yú)效應(yīng)給我們的啟示是；在適度緊張中才能更好的發(fā)揮能力。因此、教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適度的緊張氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會(huì)適應(yīng)。變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“任務(wù)”為“興趣”，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。要充分利用好課堂上的“鯰魚(yú)”，課堂中常常有這樣一些學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但能量很大，特別活躍，在學(xué)習(xí)中有一定的號(hào)召力，他們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊懼n堂的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。如果不好好發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性，則常常會(huì)起相反的作用。在課堂教學(xué)中科學(xué)利用“鯰魚(yú)”作用，就會(huì)產(chǎn)生鯰魚(yú)效應(yīng)：課堂鯰魚(yú)就像“一塊石子投入池塘，擊破一潭死水”般，能活躍課堂氣氛，提高全班學(xué)生的課堂參與度，使得課堂活動(dòng)容易開(kāi)展，教學(xué)目標(biāo)也更容易達(dá)成。

六、把握好設(shè)問(wèn)難易梯度——設(shè)問(wèn)效應(yīng)

設(shè)問(wèn)是課堂的重要環(huán)節(jié)，有效的設(shè)問(wèn)不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維、把課堂氣氛推向高潮，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。但現(xiàn)實(shí)課堂中“一問(wèn)三不知”——問(wèn)題太難無(wú)人問(wèn)津、“一呼百應(yīng)”——問(wèn)題太簡(jiǎn)單學(xué)生不必動(dòng)腦筋就能回答等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，其實(shí)這都是無(wú)效提問(wèn)的表現(xiàn)。課堂設(shè)問(wèn)必須以適合學(xué)生的知識(shí)背景、思維水平，認(rèn)知程度為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，以原有的知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，找到學(xué)生可以達(dá)到的知識(shí)范圍；縮小“步子”，縮短現(xiàn)有知識(shí)水平與目標(biāo)之間的距離，使思維強(qiáng)度達(dá)到“窗戶(hù)紙狀態(tài)”，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能找到問(wèn)題的答案，同時(shí)又能從問(wèn)題間加深對(duì)整體知識(shí)的理解。因此，教師必須把握好課堂設(shè)問(wèn)的難度，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。激活課堂，活躍氣氛。

七、給課堂“布白”——超限效應(yīng)

中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫(huà)講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”。“疏可走馬”指的就是“布白”，有了“布白”，才能產(chǎn)生美感。同理，在日常的教學(xué)中，講授知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，不能填鴨式地滿(mǎn)堂灌，也要“布白”，要給學(xué)生留點(diǎn)“空白”。如板書(shū)時(shí)故意省去關(guān)鍵字詞，留下空白讓學(xué)生補(bǔ)充完整；只說(shuō)出大體輪廓和主要事物，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，自主探究解決等。人們?cè)诮邮苄畔?、刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀的心理容量，超過(guò)這一容量，人們就不愿意認(rèn)真地對(duì)待這些信息或刺激了。這種現(xiàn)象就叫做“超限效應(yīng)”。所以教師要在課堂教學(xué)中合理安排時(shí)間，使課堂教學(xué)有序、有條理、有步驟地進(jìn)行，避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象。免得使課堂變得死氣沉沉，達(dá)不到教學(xué)目的。

八、巧結(jié)尾——近因效應(yīng)

俗話(huà)說(shuō)：“編筐編簍，重在收口；描龍畫(huà)風(fēng)，難在點(diǎn)睛?！边@道出了課堂收尾工作的重要性。一堂課好的結(jié)尾必須圓滿(mǎn)有力，知識(shí)得以概括、深化，是整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊、和諧、完美。但在現(xiàn)實(shí)中，有的教師看到離下課還有幾分鐘，便簡(jiǎn)單地念出本課堂的重點(diǎn)知識(shí)作為結(jié)尾，有的則匆匆給學(xué)生布置作業(yè)或練習(xí)，有的則抓緊時(shí)間繼續(xù)講新的知識(shí)點(diǎn)……其實(shí)，這些做法都不能實(shí)現(xiàn)結(jié)尾的重要作用，因而忽略了一個(gè)重要心理學(xué)原理——近因效應(yīng)。

總之，心理效應(yīng)是有因果關(guān)系、規(guī)律化現(xiàn)象的心理現(xiàn)象。它是人類(lèi)社會(huì)生活中極為常見(jiàn)的心理規(guī)律，只有認(rèn)識(shí)心理效應(yīng)，解讀心理效應(yīng)，使之與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能深入地貫徹新課程“以人為本”的教育理念，進(jìn)而建立起平等、和諧的教學(xué)課堂，不斷提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

作為一名教師，如果不理解學(xué)生的心理和情感，不能與他們真誠(chéng)地相處，是難以順利開(kāi)展工作。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷變化著。社會(huì)的因素、家庭教育的差異都給學(xué)校教育帶來(lái)了一定的難度，惟有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對(duì)新問(wèn)題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路。

當(dāng)然在課堂教學(xué)中，任課老師可以采用靈活多變的方法，只要是自己這一堂課，學(xué)生能夠靈活掌握并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，這就達(dá)到了滿(mǎn)意效果。

[1]程忠志.中學(xué)心理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中小學(xué)管理，2006.

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[3]沙蓮香.人格的健康與治療手冊(cè)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

[4]姚本先.學(xué)校心理健康教育[M].安徽大學(xué)出版社出版，2008.

黨秀珍（1970-），女，新疆阿克蘇人，和田市第五中學(xué)中教一級(jí)漢語(yǔ)教師，研究方向?yàn)椋簩?zhuān)業(yè)漢語(yǔ)。

2010-02-15