丁鷺鷺

（贛南師范學院，江西 贛州 341000）

中學教師繼續(xù)教育是指通過培訓改進中學教師教育能力水平的一種有計劃的、持續(xù)性的工作。中學教師繼續(xù)教育的目的和意義是使中學教師獲得目前工作所需要的知識和能力，最好地利用他們的知識和能力，實現(xiàn)最大的潛能。而學校通過繼續(xù)教育更新和擴展教師的知識面，完善教師的知識結構，也能達到提高教師整體素質(zhì)、增強學校素質(zhì)教育教學能力的目的。但目前中學英語教師的繼續(xù)教育還處于一種較紊亂、目的性不明確、隨意性大的現(xiàn)狀，必須加以改進。

一、當前中學英語教師對繼續(xù)教育需求現(xiàn)狀的分析

如何有效地滿足中學教師的需求，幫助他們解決當前教學中的熱點問題是繼續(xù)教育的的宗旨。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)中學教師對繼續(xù)教育的需求如下：

1.教師的語言知識相對較好，但語言運用能力，尤其在組織課堂活動、設計任務、創(chuàng)造語境等方面，能力仍然較低，明顯力不從心。

2.教師對教學的路子和具體方法掌握不準確，不知道如何有效地培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語言交際能力。

3.教師在課堂上語言輸出的質(zhì)和量以及發(fā)問能力有待進一步提高，在教學方法方面以及對學生學習方法的指導方面都比較欠缺。

4.大部分英語教師語言不地道、口語差，無法為學生創(chuàng)設一種“逼真的”交際環(huán)境。

5.教師對目標語國家的人文知識和風俗習慣了解較少及平時工作忙而忽視對語言理論和教育教學理論的了解，因而缺乏在語言交際中創(chuàng)造性地處理教材，設計教學活動、組織任務式活動和教學研究等能力。

二、中學英語教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

（一）教育教學理論知識

教育教學理論是指導教師教學、提高教學效率與質(zhì)量的重要保障，沒有理論的教學勢必達不到良好的教學效果。師資教育不僅要讓教師掌握教學規(guī)律，更重要的是促使教師對體現(xiàn)在教學實踐上的知識、觀點、態(tài)度和思維方式進行探索。理論的教學不僅能拓寬中學英語教師的視野，而且可能改變他們一生的教學態(tài)度和方法，促進其形成研究、思考與探索的能力。具體而言，中學英語教師應該具備的教育教學理論知識包括三個方面：普通的教育教學理論，如教育學、教育心理學、普通心理學等；語言教育教學理論，如普通語言學、心理語言學等；外語教育教學方法，如聽說法、交際法、任務性教學法等。

（二）專業(yè)性知識和輔助性知識

語言知識教學是中學英語教學的重要組成部分，尤其是外語教學，缺乏必要的語言環(huán)境，知識教學的作用就更加重要了。英語語言知識包括詞匯知識、語法知識和相關的文化背景知識。輔助性知識包括漢語知識和語言欣賞知識等，對比語言教學是提高外語教學效率和質(zhì)量的重要手段，而語言欣賞如文學欣賞、修辭運用等也是必要的教學手段。

（三）教育教學技能與技術

教育教學技能既包括科學高效的教學方法、課堂教學的組織手段、教師的各種課堂駕馭能力如應激能力等，同時也包括教師的基本語言技能如聽、說、讀、寫、譯的能力。掌握與運用教育教學技術尤其是以多媒體和網(wǎng)絡技術的現(xiàn)代教育技術，是教師必備的基本素質(zhì)。

三、中學英語教師繼續(xù)教育的模式

（一）繼續(xù)教育培訓的目標

1.通過培訓要使教師們充分認識到素質(zhì)教育對于整個國家的重要性和急迫性，由此增強教師參與繼續(xù)教育的內(nèi)驅力，為此后培訓內(nèi)容的順利開展做好積極的思想準備。

2.參訓教師要加強教學理論學習，理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)英語教育教學理論與英語教學實際的充分結合。

3.提高參訓教師的英語交際能力，豐富教學輔導手段。新的英語課程標準強調(diào)語言的實踐性，注重培養(yǎng)學習興趣與動機。這就意味著，中學英語教師一方面要具備英語交際的能力，另一方面應能夠設計出恰當?shù)?、形式多樣的、以學生為主體的課內(nèi)課外活動。

4.把師資培養(yǎng)工作的出發(fā)點和落腳點放在提高中學英語教師的綜合素質(zhì)上。師資培訓的方向應該落實在受訓教師潛能的開發(fā)、文化底蘊的加強、心理品質(zhì)的熏陶上，從改變?nèi)说慕嵌雀淖兯麄兊闹R結構，提高其專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

（二）繼續(xù)教育培訓的內(nèi)容

1.改革在職教師培訓的課程設置結構。要拓寬學科范圍，加重復合知識比例，整合課程，重視課程的綜合性，加強學員知識融通和適應能力的培養(yǎng)。對于外語教師而言，應開設外語學習理論、二語習得、外語測試理論、英語學科課程與教學論、現(xiàn)代教育技術、教育學、心理學、翻譯學等方面的課程。這些課程應盡量用外語教授，以便教師在學習各種專業(yè)理論和技能的同時提高目的語的知識和能力。

2.在教學內(nèi)容上，注意增加提高教學研究能力方面的課程。英語教師不僅應具備傳統(tǒng)的專業(yè)特性，如理解外語的知識及結構，掌握必要的教學技能，還要善于對自己的實踐進行反思和探討，用研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實踐，同時創(chuàng)造良好的研究氛圍，養(yǎng)成自我反思的學風，學研結合、學研相長，從而培養(yǎng)出具有開拓性、創(chuàng)造精神的人才，塑造教師新形象。

3.針對英語教師聽說能力的薄弱環(huán)節(jié)，可以通過繼續(xù)教育強化口語，側重聽、說能力的培養(yǎng)。一是強化口語教育的內(nèi)容，設計主要以口語表達能力的提高為目的。指導教師可以設計出各類具體項目：如課堂問候、提問技巧、抽查方式、檢查作業(yè)、評語形式等。通過這些實踐激發(fā)教師學員表達的信心與積極性，使其英語教學上一個新臺階。二是側重聽、讀能力。準確的拼讀和辨音能力是一個英語教師必備的素質(zhì)。沒有準確的語言信息的吸收，就沒有正確的語言信息輸入。

（三）繼續(xù)教育培訓的形式

1.集中學習。集中學習主要安排在假期和周末。集中學習安排在假期期間，進行思想動員，讓教師們了解繼續(xù)教育的目的，把道理講明講透，解決思想問題并進行具體的安排，讓每位教師都清楚計劃、目標（包括短期目標和長期目標）、要求、措施等。對于不利于分散學習的內(nèi)容在集中學習期間解決，例如教育理論，教學改革探索等需要專家講解的內(nèi)容。

2.分散學習。分散學習的安排則需靈活多樣，主要安排在平時的工作和生活中。要注意能讓教師見縫插針，又不要占去他們太多的個人時間。繼續(xù)教育能否搞得好，分散學習是關鍵，通過骨干教師把平時的學習內(nèi)容、進度和精神再貫徹到其他教師并負責組織、檢查，這一點非常重要。

四、中學英語教師繼續(xù)教育的實施方法

（一）自學與考試相結合

從理論上講，一般教育理論的學習和語言學理論及外語教育教學理論的學習完全可以通過自學的途徑來完成。教育主管部門可以根據(jù)實際需要提出具體要求，列出參考書目，讓教師自定計劃，利用業(yè)余時間進行自學，然后參加統(tǒng)一組織的相關考試，不合格者限期提高或強行參加集體培訓，直至合格。

（二）脫產(chǎn)與自學相結合

由于教師之間存在著一定的差異，在這種情況下，就要統(tǒng)籌兼顧，對教師進行相對實用的長期或短期的脫產(chǎn)培訓。另一方面，從專業(yè)素質(zhì)方面來講，英語教師的某些專業(yè)素質(zhì)尤其是口語素質(zhì)必須通過脫產(chǎn)學習或集中培訓來完成。自學是促使教師走向專業(yè)化道路的主要手段，而必要的脫產(chǎn)培訓是提高教師自學能力的不可或缺的重要方法。

（三）校際交流與校本培訓相結合

校際交流與校本培訓是目前教師繼續(xù)教育中集實用性和節(jié)約性于一體的培訓模式。校際交流是指通過校與校之間的相互交流，達到提高教師教學水平的培訓方式。校本培訓的主要內(nèi)容和方法包括：專家引領、同伴互助、自我反思。專家引領，如請專家親臨授課；聘請專家到校聽課、評課，具體指導教師的教學工作。同伴互助就是集體研討，充分發(fā)揮教研組的作用，通過加強校內(nèi)的教研活動來進行師資培訓。

教研組要做好兩個環(huán)節(jié)的工作：一是建立健全聽課制度，對教師提出明確而具體的要求；二是研討，研討分為專題研討和課后研討。專題研討是指教研組就某一個專題如教學法、文學欣賞課等組織教師進行研討，也可聘請有關專家參與，研討后要求教師寫出書面報告，或指定教師根據(jù)研討內(nèi)容有針對性地組織上課，將所學東西隨即應用到教學實踐中去；課后研討是指聽課后立即組織相關人員進行研討，對授課教師的課堂表現(xiàn)和行為加以認真的分析與總結，對其優(yōu)點加以肯定，對其缺點及不足之處提出改進意見，最終實現(xiàn)提高教師整體水平的目的。

自我反思是教師繼續(xù)教育的重要方法，學校要根據(jù)具體情況制定出具體的要求和檢查方案，并將其規(guī)范化、制度化，激勵、督促教師形成科學的反思能力，養(yǎng)成及時反思的習慣。

繼續(xù)教育是關乎中學英語教學成敗的大問題，中學英語教師繼續(xù)教育在我國開展已經(jīng)有十多年，算不上是新生事物，但如何從深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的高度重新認識繼續(xù)教育，切實提高繼續(xù)教育質(zhì)量，確是一個新的課題，有待我們進行深入地探討、摸索，并從中總結出一些經(jīng)驗來。

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